高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升探析

孫紅英

摘要：通常，高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上是十分辛苦的，但所獲得的教學(xué)效果與他們所付出的辛苦是不成正比的。許多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力并未隨著教齡的增加而逐步提高，學(xué)生付出了很多，數(shù)學(xué)能力也沒有隨之提升。針對(duì)這樣的情況，本文對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)數(shù)學(xué)備課、新課導(dǎo)入以及教學(xué)反思等環(huán)節(jié)提出了一些提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)效果；策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0040

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

教師在備課中存在的主要問題是對(duì)教材處理挖掘得不深刻；教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生因素不重視；教學(xué)方法過于陳舊單一。

教師數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中存在的問題是新課導(dǎo)入有問題，要么講新課前沒有導(dǎo)入，要么根本不會(huì)導(dǎo)入新課；教學(xué)語言有問題，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，講課缺乏激情，不善于使用體態(tài)語言；板書書寫不規(guī)范，教學(xué)板書寫得比較凌亂，寫字比較潦草，而且有時(shí)還伴有錯(cuò)字、別字，有時(shí)板書過多；課堂提問方面存在問題，基本不提問或提問過少，或者提問的對(duì)象太集中，再者不善于提問。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升策略

1. 高中數(shù)學(xué)教師備課效果提升策略

首先，要充分了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，對(duì)學(xué)生的了解、分析和研究，是教學(xué)取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內(nèi)容。每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)水平和能力總是有差異地，如果教師不了解學(xué)生，或?qū)W(xué)生了解不夠全面、徹底。那么準(zhǔn)備的備課材料，有可能適合一部分學(xué)生，而不適合另一部分學(xué)生。這樣就達(dá)不到教學(xué)的目的。只有全面地、徹底地了解學(xué)生，才能做到因材施教。

其次，要認(rèn)真鉆研教材。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的特點(diǎn)是既反映客觀現(xiàn)實(shí)，又具有高度的抽象性、精確性、邏輯性及嚴(yán)密性。教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱精神的基礎(chǔ)上，要重視重復(fù)通讀教材，吃透教材的編寫意圖，對(duì)教材中的概念，定義、定理、公式和法則要逐字逐句地推敲，以求掌握其精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)對(duì)教材中的所有例題，習(xí)題都要認(rèn)真地演算和論證，研究各種習(xí)題的多種解法，歸納同類型習(xí)題的解題規(guī)律，鉆研教材中配置這些例題，習(xí)題的目的是什么。

再次，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)一般包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)三個(gè)方面。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，一般的教師能明確知道，但是有很多教師會(huì)忽視教學(xué)的能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。實(shí)際上，二者缺一不可，教師在寫教案時(shí)，應(yīng)該明確地寫進(jìn)去。比如，“實(shí)數(shù)與向量的積第二節(jié)”的教學(xué)目標(biāo)是：（1）知識(shí)目標(biāo)。平面向量基本定理。（2）能力目標(biāo)。①了解平面向量的基本定理；②掌握平面里的任何一個(gè)向量都可以用兩個(gè)不共線的向量來表示，理解這是運(yùn)用向量解決實(shí)際問題的重要思想方法；③能夠在具體問題中適當(dāng)?shù)剡x取基底，使其他向量都能用基底來表示。（3）德育目標(biāo)。使學(xué)生了解事物之間的轉(zhuǎn)化問題。教師只有明確地知道了這些目標(biāo)后，才不至于在課堂教學(xué)中迷失方向，而且教師要有意地去訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的要求。一節(jié)課的教學(xué)目的明確后，就要圍繞這一目的，相應(yīng)地找出它的重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)就是基礎(chǔ)知識(shí)，有的教師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易懂，往往備課時(shí)不予足夠重視。

最后，要備好教法。教師不能當(dāng)搬運(yùn)知識(shí)的“搬運(yùn)工”而要做傳授知識(shí)的藝人，教師的責(zé)任就是要善于讓學(xué)生把知識(shí)寶庫的鐵鎖打開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)去。一個(gè)教師雖然有學(xué)問，也有教好學(xué)生的熱情，但沒有恰當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生聽還是搖頭。我們不能認(rèn)為教師講清了，學(xué)生會(huì)背了，就算完成了教學(xué)任務(wù)。我們必須使學(xué)生能清楚地分析問題，獨(dú)立地解決問題，具有歸納總結(jié)，舉一反三，觸類旁通的能力。決不能把學(xué)生教成只會(huì)依樣畫葫蘆、離開了老師寸步難行的“書呆子”。

2. 新課導(dǎo)入效果提升策略

良好的開頭是成功的一半。下面是幾種常用的新課導(dǎo)入法：

（1）銜接導(dǎo)入法

這是一種最常用的導(dǎo)入方法。它主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新或溫故知新。復(fù)習(xí)導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入可歸入此類。學(xué)生通過思考這幾個(gè)問題，使前面所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步地鞏固，而且筆者可以通過這幾個(gè)問題自然地引出筆者要講的新課。

（2）懸念導(dǎo)入法

在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的。

（3）典故導(dǎo)入法

即通過寓言、故事或典故、傳說等激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境，來引入新課。數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展史中有許多動(dòng)人的故事，如科學(xué)家的趣聞?shì)W事、某些公式原理的發(fā)明過程及一些發(fā)明創(chuàng)造的誕生等，從中選取一些適當(dāng)?shù)钠危粌H有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還可以引起學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，因此不失為一種好的導(dǎo)入方法，但要注意典故的選用須有趣味性、啟發(fā)性和教育性。

（4）直接導(dǎo)入法

指上課伊始，教師開宗明義，直接點(diǎn)題，講明這節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生注意。這種導(dǎo)入新課的方法是一種最簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法，一般在高年級(jí)采用，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意志力較差，直接導(dǎo)入往往收效甚微。另外，有些新任教師也常采用此法，因?yàn)樗麄儾惶私鈱W(xué)生的知識(shí)、能力水平及興趣愛好，所以往往開門見山，直接點(diǎn)題。

3. 教學(xué)反思效果提升策略

通過教學(xué)反思，有目的地審視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做出理性思考，剖析自己日常教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用以指導(dǎo)日后的教學(xué)實(shí)踐，不斷超越提升自我，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生更好發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)反思，即對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性活動(dòng)，是指教師借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)作為思考對(duì)象，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)自己、學(xué)生等在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教師通過不斷反思自我對(duì)數(shù)學(xué)的理解，反思數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，反思學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從而調(diào)整數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐行為，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)教師自我職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為以下數(shù)學(xué)教學(xué)反思的方法比較有效：

第一，寫數(shù)學(xué)教學(xué)后記

教師在教完一節(jié)課或進(jìn)行一個(gè)階段教學(xué)后，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，即為教學(xué)后記。數(shù)學(xué)教學(xué)后記主要包括：記成功之舉、記失敗之處，記自己的教學(xué)機(jī)智、學(xué)生創(chuàng)造性見解，寫再教設(shè)計(jì)即課后備課。

第二，聽課與評(píng)課

聽課不是關(guān)注別人講什么，而是關(guān)注怎么講，決不是評(píng)價(jià)別人教學(xué)之優(yōu)劣，而是啟發(fā)自己如何更好地處理同樣的內(nèi)容，要對(duì)所觀察到的課堂情境進(jìn)行描述、分析、討論，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，總結(jié)成功和失敗之處，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的方法。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失，但若課后觀看自己的教學(xué)錄像，特別是與同行、專家教師一起，邊看邊評(píng)，則更能看出自己在教學(xué)中的長(zhǎng)短。

第三，教師同行之間的交流討論

與同行間的對(duì)話交流，不僅可以使自己的思維更加清晰，來自同行的交流往往更加符合自身的真實(shí)感受，也會(huì)激起自己更深人的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)造性思維，反觀自己的意識(shí)與行為，重新審視教學(xué)行為，進(jìn)而提高自己教學(xué)效果。

第四，學(xué)生調(diào)查反饋

調(diào)查學(xué)生是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要方式。向?qū)W生征詢教學(xué)的反饋意見，層次不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法，可以從中了解學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的思想狀態(tài)。教師結(jié)合自己的思考，可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，提高教學(xué)效率。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生提出的一些獨(dú)到見解，也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升是一個(gè)復(fù)雜、艱巨、持久的問題，涉及到諸多方面，是由學(xué)生個(gè)體、教師、學(xué)校和社會(huì)交互作用的結(jié)果，而且涉及到社會(huì)、教育和人的心理等各個(gè)方面。因此，教學(xué)效果的提升問題，是一個(gè)長(zhǎng)期的、綜合的工作和任務(wù)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的理解和參與不斷深入，從數(shù)學(xué)課堂單一的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授者的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)換，教和學(xué)開始向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。數(shù)學(xué)教師不再只是習(xí)題“研究者”和考試“指導(dǎo)者”，而是擁有先進(jìn)教育理念。懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。

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（作者單位：湖北省武漢市新洲三中 430000）