在高中化學新教材教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

黃欣

摘要：目前教育改革不斷深入，作為高中化學教師，我們應該對將來的教育教學如何更好地進行下去做一些思考。本文結合筆者幾年來的教學實際，談談在化學新教材教學中如何加強對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。筆者認為，學習知識的重要之處不在于記住知識這個結果，更重要的是掌握知識學習的過程和方法。因此，如何引導學生運用自己的思維方式，通過理解來記住所學知識，成為我們課堂教學的重要任務之一。本文就對此問題進行了一些簡單的探討。

關鍵詞：化學教學；思維能力；發(fā)散思維

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0062

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。在化學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，就是要求學生能通過對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律的分析、綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；能運用從一般到特殊和從特殊到一般的規(guī)律方法來推斷未知物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律；能依據(jù)有關化學原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化。思維能力是在思考過程中不斷地發(fā)展和提高的，正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，因此，在化學教學中，教師應不斷啟發(fā)學生獨立思考并注重對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，應盡量設計一些多角度、新角度、有梯度的問題，激發(fā)思維、活化思維，形成良好的思維習慣。筆者認為，在化學教學中有效地實施學生發(fā)散性思維能力要從以下幾個方面著手：

一、問題設計巧妙，啟發(fā)學生思考

問題是思考的源泉，因為有解決問題的需要，人們才會不斷地思考。因此，在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在物質(zhì)性質(zhì)的教學中，可通過開放性問題的探討來培養(yǎng)發(fā)散思維。例如“在室溫下，有體積相同、無污染的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請設計實驗予以區(qū)分?！痹搯栴}具有很大的開放度，每個學生都能設計出合理的方案。作為教師應鼓勵學生大膽去思考盡可能多的合理結論。學生可以從生活常識、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等方面進行思考，每一方面又可找出若干種解決問題的不同途徑。又如在學習SO2的性質(zhì)后，提出：1. 怎樣鑒別CO2和SO2？適當點撥、引導，學生可以想出多種方法，如用品紅、溴水或高錳酸鉀酸性溶液等。2. 如何除去CO2中的SO2？（難度提高了一步）學生經(jīng)過思考，也可得出多種方法，可用飽和NaHCO3溶液、高錳酸鉀酸性溶液等。3. 如何檢驗SO2中混有CO2？（難度又提高了一步）必須先排除SO2的干擾后，才能檢驗CO2。這樣，多方位、新角度提問，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和深刻性。

實踐表明，不同水平的學生都能自覺參與問題的全過程，尤其是中下水平的學生對自己力所能及的努力并獲得成功表現(xiàn)出極大的興趣，說明開放性問題具有很大的潛在的教學價值。值得注意的是開放性問題造就了一種開放的情境，但結論的真實性、合理性和最優(yōu)化必須受化學事實的檢驗。因此，多解并非設計開放題的唯一標準，而應關注的是問題本身能否形成學生主體參與的開放的“過程”情境。

二、巧用發(fā)散思維訓練

實驗內(nèi)容設計，應減少驗證性，增加探索性。巧用發(fā)散思維訓練，使學生多方位觀察，多角度思考。如在講“實驗室制氯化氫”一節(jié)內(nèi)容時，首先提出：實驗室可用什么方法制氯化氫？學生對這一問題進行多角度構思，鼓勵學生思維的求異性。學生思維活躍，展開想象的翅膀，提出了下列幾種方法：1. H2在Cl2中燃燒，2. 用NaCl溶液和稀硫酸加熱制取，3. 用NaCl溶液和濃硫酸加熱制取，4. 用NaCl固體和濃H2SO4加熱制取，5. 用NaCl和HNO3加熱制取，等。接著教師和學生共同分析比較，得出：第一種方法只適用于工業(yè)制法，第二、三、四、五種方法不合理，第四種方法可用于實驗室制取氯化氫。歸納總結出實驗制氯化氫的反應原理。緊接著追問：只要符合哪些條件，實驗室就可用于制氯化氫？學生積極思考，說出許多不同的實驗室制氯化氫的例子。這樣創(chuàng)造了一個探索氣氛的學習環(huán)境，又給予了思維的方法，促使學生進行積極有效的思維。學生圍繞問題多方尋求答案，學得活，掌握得牢，真正體現(xiàn)了學生的主體性。

三、優(yōu)化發(fā)散思維訓練，精選問題，有意識地、經(jīng)常性地進行一題多解、一題多變或多題一解

一題多解偏重于思維的廣度，使學生學會從不同方位、不同角度去思考問題，找出解決問題的多種途徑，進而找出最佳方法，在多解中求創(chuàng)新。一題多變注重于思維的深度，能提高學生的應變能力，在多變中求創(chuàng)新。一題多解注重了學生思維的廣闊性與發(fā)散性，突出了思維的廣度。通過一題多變，學生的思維產(chǎn)生了一次質(zhì)的飛躍，增大了思維的跨度，經(jīng)常進行這種變式訓練，可促進學生思維的縱向發(fā)展，思維的深刻性和靈活性得到充分的訓練。

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維活動走向客觀真理的途徑。我們要從不同的角度，采用多種形式來加強對學生思維能力的訓練?？茖W史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發(fā)現(xiàn)；沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發(fā)現(xiàn)等等。只有掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，才能使我們的主體思維能力發(fā)生更高層次的飛躍。對于具體思維方式的訓練簡述如下：

1. 分析、比較思維的訓練

隨著教學改革的不斷深入，新知識、新概念在教學過程中不斷地涌現(xiàn)，這些知識和要領之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。因此，教師應經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。

2. 抽象、概括思維的訓練

大量知識信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題。要解決問題，必須要尋找解決問題所需的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘有時需要幾小時，有時則要更長的時間，幾十年甚至幾個世紀。但對于課堂教學來講，學生（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第62頁）對新知識的認知要在很短的時間內(nèi)完成，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。

3. 判斷、推理能力的訓練

推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式，它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如：在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W性質(zhì)。但是，在運用推理的時候也要提醒學生注意，一般規(guī)律往往會存在特殊性，要具體問題具體分析，切忌生搬硬套，如金屬鈉可以保存在煤油中，而同族金屬鋰卻不可以，只能保存在石蠟中；鹵族元素單質(zhì)一般與水反應生成氫鹵酸和次鹵酸，但氟卻生成氫氟酸和氧氣。因此，在化學教學中，教師要經(jīng)常鼓勵學生對所學知識進行歸納總結、演繹推理，以提高學生的推理能力，要求對所學知識能夠舉一反三，但也要注意，對于特殊性質(zhì)的物質(zhì)必須特別記憶，不可按一般規(guī)律生搬硬套。

4. 逆向思維的訓練

英國化學家戴維發(fā)現(xiàn)了七種元素，這在元素發(fā)現(xiàn)史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運用了逆向思維。當1990年意大利科學家伏特發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學能變成了電能時，化學家戴維則思其反，進行了電化學研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼，1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至會發(fā)現(xiàn)一個令人驚奇的新天地。

5. 發(fā)散性思維和收斂性思維的訓練

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性、程序性、比較性三個特點，對于已設計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行審查比較，以確定目標實現(xiàn)的可能性，所以它又是一種批判的思維過程。在化學教學過程中，我們要把發(fā)散性思維和收斂性思維辯證地統(tǒng)一起來。運用發(fā)散性思維，從一個目標出發(fā)，啟發(fā)引導學生在已有知識的基礎上，利用全部信息，進行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。因為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和收斂性思維以及二者的辯證統(tǒng)一，是提高中學化學教學質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造型人才的重要前提。

通過幾年的教學實踐，筆者意識到在教學過程中不僅要注重教學內(nèi)容的傳授，還要使學生在學習中學會學習，并要注重對學生科學思維能力的訓練。教師必須善于運用整體觀點和系統(tǒng)方法，精心設計出一整套訓練學生科學思維方法的最佳實施方案。從課堂教學、實驗課指導、作業(yè)訓練等等，都要通盤考慮、周密安排，使教學活動過程的各個環(huán)節(jié)之間相互作用、相互影響、多元互補、形成合力，突出思維方法的訓練。這樣才能使學生在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個空間，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。

（作者單位：廣西南寧市馬山縣馬山中學 530600）