在高中英語教學中學生提出問題能力缺失的原因分析及對策

湯國滿

摘要：本文通過對在高中英語教學中學生提出問題能力缺失的原因分析，提出了構(gòu)建問題意識平臺、精心設(shè)計問題情境，突出學生在課堂上的主體地位的解決對策，以便能達到提高學生在課堂上提出問題能力的目的。

關(guān)鍵詞：提問能力；問題意識；問題情境

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0021

孔子曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹O(shè)疑、釋疑是學生追求真理、獲取知識、增強才能的重要途徑。然而，隨著學生年齡的增長、年級的逐年提高，在高中英語課堂教學中，學生越來越不提問題。筆者認為，沒有問題的課堂才是最大的問題。那么，在高中英語課堂教學中，學生提問能力為什么會缺失呢？

一、“問”的內(nèi)涵及特征

在西方國家語言中，對于“問”有許多不同的表達方式，“請人解答”用ask， inquire；“詢問”用question， ask about（after）， inquire about（after）；“問”還包括“質(zhì)疑”（query ）（吳光華，2002）。由此可見，“問”不僅包括提出不會、不懂的問題，還包含了因質(zhì)疑而去發(fā)現(xiàn)和探索問題。在英語教學中，學生的提問能力表現(xiàn)為三個層次：表象提問、比較提問、深度提問。

二、高中生提問能力缺失表現(xiàn)以及原因分析

1. 不愿問——缺少愿意提問和質(zhì)疑的學生。在高中英語課堂教學中，很多學生喜歡被教師漠視的感覺，一旦教師提問他，就會感到緊張、焦慮，聽不懂教師用英語提出的問題或回答錯誤，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，同學們的嘲笑，從而不提問題的學生只能是越來越多。而且對教師傳授的知識和教材內(nèi)容，從不質(zhì)疑，久而久之，學生提問能力越來越差。

2. 不敢問——缺少學生主動提問和質(zhì)疑的氛圍。學生不敢問，是一個十分復雜的問題，既有“師道尊嚴”的歷史原因，也有現(xiàn)實教師教育理念有待提高的原因。特別是高考的壓力，傳統(tǒng)教學模式在教學中依然占主要地位。因此在這樣的氛圍下，學生不敢在課堂上提問和質(zhì)疑。教育專家從中小學生調(diào)查當中發(fā)現(xiàn)，學生主動回答問題的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在課上遇到問題當場主動提問的小學生只占13.3%；而初中生、高中生少之更少，只占5.7%、2.9%。由此贊科夫說過：我們要努力使學生充滿在無拘無束的氛圍中，讓學生和教師在課堂上都能夠“自由呼吸”，如果不能造成這樣良好的課堂氣氛，那任何一種教學方式都不可能發(fā)揮作用。

3. 不會問——缺少培養(yǎng)學生問題意識的教師。教師不能鉆研教材，備課不充分，不能設(shè)置合適的問題情境，學生發(fā)現(xiàn)不了問題，提出不了問題。而且在教學過程中應(yīng)該教學生會問善問的方法?！笆谌酥~，只供一食之需，教人以漁，則終身受用”。

三、在高中英語教學中學生提問能力的構(gòu)建

1. 讓學生敢問——構(gòu)建“問題意識”平臺

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。在教學實踐中，筆者深深地體會到：學生只有在寬松和諧的氣氛中，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)。激發(fā)學生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、安全的氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育求知的信念、意志和品質(zhì)。因此，教師要采取各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，求知熱情更加高漲。

首先，教師要有親和力。在課堂上教師一定要平易近人，不能總是板著面孔。筆者認為，學生只有先喜歡你，才喜歡你的課。有這樣的課堂氛圍，學生就會敢問。

其次，教師善于表揚學生。在課堂上表揚學生，要有技巧，不能泛泛而談。一定要抓住學生某一亮點，加以表揚。而且，教師一定不要吝嗇表揚。

最后，教師應(yīng)常與學生溝通交流。傾聽學生內(nèi)心深處哪些真是的聲音，使教師不斷改進自己的教學行為與自身修養(yǎng)，能更好地培養(yǎng)了學生敢問敢質(zhì)疑的意識。

（2）給學生留白。傳統(tǒng)的課堂教學要么是“滿堂灌”，一般是教師講到哪里，學生記到哪里，要么是“滿堂問”，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間。一方面，在時間上給學生留白。在課堂教學中，從學生的需要改變教學觀念，精講內(nèi)容，從而省出時間留給學生。在設(shè)計的問題中給學生留下更多的時間去思考和感悟。另一方面，在空間上給學生留白。在課堂教學中，一部分知識高中生是完全可以自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，而后通過自學獲得這些問題的答案。

2. 讓學生愿問——精心設(shè)計問題情境

興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，找準學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。

筆者曾經(jīng)聽了這樣的一節(jié)公開課。一位教師上了高中英語選修六（北師大版）Unit16，Lesson3 Life stories公開課。這位教師是這樣設(shè)計情境的，首先拿出一塊黑布和一個裝了幾件東西的小袋子，放在講臺上，這是同學都好奇的問：“What are you doing？”.這時教師找了一位同學并把他的眼睛蒙起來，耳朵塞住。然后再叫另位同學教被蒙住眼睛，塞住耳朵的那位同學小袋子里幾件物體的單詞。乍聽起來，同學們都覺得很容易，其實操作起來太難了。從而感悟教聾啞人的困難與艱辛。由此這位教師導入新課。同學們迫切地想知道：How did Anne Sullivan teach Helen Keller ， deaf and blind？ In addition， how did Anne Sullivan teach Helen Keller the abstract words—love and think？有這樣的情境導入，學生自然有許多問題要問，愿意問。

3. 引導學生會問——在課堂教學中突出學生主體地位

培養(yǎng)學生的問題意識，必須突出學生的主體地位。而引導學生會問與突出學生主體地位密切相關(guān)。教師在教育教學全過程中，處處讓學生感悟到自己的主體地位，學生才能發(fā)揮自己的聰明才智?，F(xiàn)代教學論重視學生，特別是重視學生的主體作用，注重學生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師要走下講壇，轉(zhuǎn)變角色，由教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的傳授者和學生學習成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、（下轉(zhuǎn)第28頁）（上接第21頁）引導者、促進者，不斷突出學生的主體地位，促進學生主動學習，提高課堂教學實效。

（1）喚醒學生主體意識。

主體意識與問題意識密切相關(guān)，教師在教學全過程中應(yīng)該把學生作為學習的主體，而教師只起引導作用。教師的一切教學活動必須圍繞學生的實際實施。學生的主體意識增強了，他的問題意識也會隨之增強。主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創(chuàng)造性觀念的表現(xiàn)。在課堂教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發(fā)展、在學習活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。

（2）遵循認識規(guī)律

要讓學生提出問題，必須給學生思考問題、提出問題的機會，給學生提供必要的提問的時間和空間。提出問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題必須通過學生的思考才能完成。沒有充分的時間和空間，縝密的思考就無法完成。因此教師要讓學生獨立自主地學習，只有學生獨立自主地學習，獨立思考，才會提出“屬于自己”的問題。

（3）精心組織課堂

善于質(zhì)疑和提出問題的學生，才是真正學習的主人，才是課堂真正的主人，是求知道路上的探索者和開拓者。一個善于提出問題的學生，通常是一個有主見、思維活躍的學生。學生往往提出一個問題比解決一個問題更加困難，因為提出問題是思維活動的最高境界，即使提出一個簡單的問題，也需要對已有知識進行簡單的整理、分析、歸納等，是在原有知識基礎(chǔ)上再創(chuàng)造和擴展。學生的提問有時很簡單甚至沒多少意義，教師應(yīng)當根據(jù)情況因勢利導，讓學生提出富有思考性的問題。只有這樣，學生才愿問、敢問、會問。

（作者單位：安徽省無為襄安中學 238341）