讓學(xué)生感受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣

宋蘇娟

摘 要：培養(yǎng)閱讀能力是教學(xué)大綱中規(guī)定的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一，閱讀理解是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力?？梢杂?xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；感受；英語(yǔ)閱讀；樂(lè)趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-97-01

一.背景

加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。閱讀能力的提高能為聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能否鞏固，語(yǔ)言技能能否得到培養(yǎng)，很大程度上取決于閱讀能力的提高；它的重要性還體現(xiàn)在各種形式的英語(yǔ)考試中，無(wú)論是分值還是題量上，閱讀理解所占的比重都是很大的。因此，閱讀教學(xué)備受教師的重視。然而，面對(duì)題裁多樣、內(nèi)容各異的閱讀材料，如何能使學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力，以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，是每個(gè)英語(yǔ)教師經(jīng)常考慮的問(wèn)題。所以閱讀課在我們平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。

二.閱讀教學(xué)案例

本節(jié)課所教的內(nèi)容是牛津英語(yǔ)譯林版7A unit 6 Food and lifestyle reading 1，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：本單元的中心任務(wù)是圍繞“Food and lifestyle”而展開(kāi)的。這篇文章講述了一些學(xué)生平時(shí)的飲食和生活習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白什么是健康的飲食和生活習(xí)慣；要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，知道如何捕捉細(xì)節(jié)；引得學(xué)生掌握模仿主題進(jìn)行，描述的技巧，形成根據(jù)主題理解文章細(xì)節(jié)并能分辨是非的能力。

筆者所教的學(xué)生均為來(lái)自農(nóng)村的外來(lái)務(wù)工人員子女，他們中大部分的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力較差。這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的積極性不高；還有一部分學(xué)生課堂上的思維活躍，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

筆者在本節(jié)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)過(guò)程中采用了以下教學(xué)模式：Presentation（呈現(xiàn)）—— Skimming（粗讀）—— Listening and reading（聽(tīng)讀） — Scanning（跳讀） ——Intensive reading （細(xì)讀） —— Retelling（復(fù)述）——Discussing（討論）——Writing（寫(xiě)作） —— Summary（小結(jié)）。

在導(dǎo)入新課之前，我先安排了warming-up activities，和學(xué)生進(jìn)行Free talk：What is your favorite food？ What do you have for breakfast / lunch / dinner？ What activities do you often do after school？ How long do you exercise every day？ 通過(guò)這些對(duì)話，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)到的一些食品、體育活動(dòng)等詞匯，進(jìn)入日常生活的話題的討論，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，筆者也是刻意安排基礎(chǔ)好的學(xué)生先說(shuō)，基礎(chǔ)差的學(xué)生再模仿前者回答問(wèn)題，這樣的安排有利于讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓他們也感受到參與活動(dòng)的喜悅。

在上述的活動(dòng)后，適時(shí)通過(guò)圖片，設(shè)置情境將即將學(xué)習(xí)的課文中的一些生詞呈現(xiàn)出來(lái)，這些生詞僅限于對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生障礙的生詞。接下來(lái)進(jìn)行的課文粗讀（skimming），意在培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里的快速閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中心主旨的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，筆者設(shè)置了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章大意的理解和概括：What is this article about？Whose lifestyle is healthy？。

在接下來(lái)的聽(tīng)讀步驟中，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，并且在聽(tīng)讀的過(guò)程中讓他們找出文章的疑難詞匯、短語(yǔ)和句型，幫他們掃除閱讀中存在的一部分，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)盡量簡(jiǎn)練，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力。

在接下來(lái)的跳讀（scanning）環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生進(jìn)行跳躍式的閱讀，采用多種練習(xí)的方法，如回答問(wèn)題、“T”or“F”判斷等，這里的問(wèn)題設(shè)置關(guān)注具體細(xì)節(jié)，如：What does Millie have for breakfast？Why does Millie seldom eat cakes or sweets？What does Daniel like doing？等。

在細(xì)讀（Intensive reading）環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生各自獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，完成根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行填空的練習(xí)，鞏固文中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和關(guān)鍵詞，加深對(duì)課文的理解。

完成上述教學(xué)步驟后，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)較為熟悉，此時(shí)，筆者給出關(guān)鍵詞提示，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，加深印象，同時(shí)，通過(guò)口頭的表達(dá)，為以后的話題作文寫(xiě)作做準(zhǔn)備。在實(shí)施這個(gè)步驟時(shí)，筆者會(huì)安排基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

此時(shí)，筆者根據(jù)本課的話題，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，安排自己一日三餐和生活方式，并將討論結(jié)果記錄下來(lái)，看看哪一組安排的最合理、最健康，通過(guò)討論提出最合理的建議，在這個(gè)步驟中要求學(xué)生以課文為模板，使用課文中的句型和短語(yǔ)進(jìn)行，意在鞏固本節(jié)課的知識(shí)，為本單元的寫(xiě)作教學(xué)做鋪墊。在討論中，因話題貼近學(xué)生的日常生活，每個(gè)學(xué)生都能提出自己的建議和主張，每個(gè)人都能參與其中，感受到學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的快樂(lè)和成功。

三.教有所思

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“閱讀”這一實(shí)踐活動(dòng)，以“練”為主線，貫穿課文的閱讀教學(xué)中，有語(yǔ)言輸入，有反饋輸出，由淺入深，全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

通過(guò)一系列的練習(xí)，學(xué)生們對(duì)與自己生活密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且提出一些合理化的建議，學(xué)會(huì)如何談?wù)搯?wèn)題并解決問(wèn)題，在課堂上的小組協(xié)作活動(dòng)學(xué)會(huì)合作相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作，并大膽的用英語(yǔ)表達(dá)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

針對(duì)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的兩極分化的現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)筆者也時(shí)時(shí)關(guān)注分層教學(xué)，因材施教，在問(wèn)題的設(shè)置上有的放矢，讓優(yōu)等生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，給學(xué)困生提供展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在閱讀課上積極參與，體會(huì)成功的喜悅。