職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)及授課過(guò)程探討

劉海濤 貢艷榮 潘秀峰

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)一線高技能人才的一種教育類(lèi)型，在課程設(shè)置上應(yīng)該更接近企業(yè)的工作需要，更注重學(xué)生完成任務(wù)工作所需應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，職業(yè)教育有必要突破學(xué)科限制，以典型工作崗位為教學(xué)階段，以典型工作過(guò)程為課程，結(jié)合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)課程體系和授課方式重新設(shè)置，并在教學(xué)過(guò)程中模擬企業(yè)的工作任務(wù)及工作情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“工作”，在“工作”中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；工作過(guò)程；學(xué)科界限

明代大儒王陽(yáng)明云“知之真切篤實(shí)處即是行，行之明覺(jué)精察處即是知。”現(xiàn)代職業(yè)教育的訴求定位應(yīng)該是不斷提高學(xué)生的工作能力，以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求。完成企業(yè)工作任務(wù)需要的是一種綜合能力，但我們?cè)诮虒W(xué)課程是按學(xué)科設(shè)置的，人為地將一個(gè)完整的工作過(guò)程割裂成不同的學(xué)科，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不清楚所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，高職院校作為培養(yǎng)一線高技能人才的一種教育類(lèi)型（教育部16號(hào)文件），在課程設(shè)置上應(yīng)該更接近企業(yè)的工作需要，更注重學(xué)生完成任務(wù)的應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；職業(yè)教育在課程設(shè)置上有必要突破學(xué)科限制，以工作類(lèi)型為專(zhuān)業(yè)，以工作過(guò)程為學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的重新設(shè)置。

一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置通常需要考慮以下幾個(gè)層次：

1.專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)的界限；

2.專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)階段，階段目標(biāo)的確定；

3.每個(gè)階段所需的能力和知識(shí)，教材的選用；

4.教學(xué)課程過(guò)程的設(shè)置；

5.考核的方法及標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)的設(shè)置應(yīng)該更貼近企業(yè)的工作的工種和崗位，比本科院校更具針對(duì)性；其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)針對(duì)企業(yè)具體的工作崗位進(jìn)行，并具備一定的前瞻性。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)階段培養(yǎng)目標(biāo)要遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律及相關(guān)職業(yè)的發(fā)展規(guī)律，如會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展模式有很多種，常見(jiàn)的有出納、普通會(huì)計(jì)、主管會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)經(jīng)理及財(cái)務(wù)總監(jiān)，此外還有小企業(yè)會(huì)計(jì)、小企業(yè)會(huì)計(jì)經(jīng)理、大中型企業(yè)會(huì)計(jì)經(jīng)理和財(cái)務(wù)總監(jiān)等。

結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展模式與人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在第一學(xué)年（第一階段）應(yīng)以學(xué)生能從事出納及普通會(huì)計(jì)工作為目標(biāo)，設(shè)置出納課和普通會(huì)計(jì)課。其中，出納課具體內(nèi)容應(yīng)包括原始票據(jù)的辨識(shí)、支付結(jié)算辦法、銀行賬戶(hù)管理規(guī)定及出納工作規(guī)范等；普通會(huì)計(jì)課具體內(nèi)容應(yīng)包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、初級(jí)電算化、稅務(wù)基礎(chǔ)及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范等。第二階段以培養(yǎng)熟練會(huì)計(jì)或主管會(huì)計(jì)為目標(biāo)，其核心課程可設(shè)置中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。其中，中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)法等；成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容應(yīng)包括成本會(huì)計(jì)、

ERP成本核算模塊等。其考核重點(diǎn)同第一階段。第三階段以培養(yǎng)主管會(huì)計(jì)或者會(huì)計(jì)主管為目標(biāo)，在課程上可設(shè)置財(cái)務(wù)管理、稅收籌劃、審計(jì)、企業(yè)制度設(shè)計(jì)及管理學(xué)基礎(chǔ)。其考核重點(diǎn)同上。

由于高職院校很長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣于按學(xué)科設(shè)置課程，在這方面也積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，且各學(xué)科的獨(dú)立性和系統(tǒng)性也是不能忽視的，因此，在較短時(shí)間內(nèi)很難完成面向工作過(guò)程的課程設(shè)置，為此，筆者將課程設(shè)置分為以下兩個(gè)階段：

第一階段，理論課分別上，理論分別考核，實(shí)訓(xùn)課統(tǒng)一考核。

第二階段，基礎(chǔ)理論部分分別進(jìn)行，但各學(xué)科使用相同案例，在課程安排上考慮各科進(jìn)程的銜接，實(shí)訓(xùn)課統(tǒng)一進(jìn)行，理論課與實(shí)訓(xùn)課統(tǒng)一考核。

在突破學(xué)科界限上，以工作過(guò)程（類(lèi)型）設(shè)置學(xué)科最大困難在于教師和教材，由于大多數(shù)教師長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣于學(xué)科的教學(xué)模式，對(duì)其他的學(xué)科可能不太熟悉，而且由于目前沒(méi)有類(lèi)似的教材選用，只能參考企業(yè)的各種工作流程和作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)新課程的教材進(jìn)行

編寫(xiě)。各科教師需要相互配合，共同教學(xué)，并參考企業(yè)的崗位作業(yè)指導(dǎo)書(shū)與在企業(yè)工作的實(shí)踐專(zhuān)家共同編寫(xiě)教材。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教材，應(yīng)該模擬企業(yè)財(cái)務(wù)工作的全過(guò)程，只提供給學(xué)生空白的采購(gòu)訂單、入庫(kù)單、發(fā)票、支票等原始憑證及工作任務(wù)和要求，然后根據(jù)所模擬的任務(wù)需要的角色將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生分別模擬

采購(gòu)人員、銷(xiāo)售人員、庫(kù)管員、出納、會(huì)計(jì)等角色，各角色由組內(nèi)成員輪換扮演。

在調(diào)整課程設(shè)置后，課堂上也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式改革。在結(jié)合認(rèn)識(shí)規(guī)律與工作過(guò)程的同時(shí)還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，每次課程都以讓學(xué)生掌握一種技能為目標(biāo)，即實(shí)訓(xùn)與理論相結(jié)合。

知識(shí)和技能不應(yīng)是教師講授的而應(yīng)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.提出問(wèn)題（情景假設(shè)）。比如，在講述會(huì)計(jì)總論的時(shí)候，教師可以這樣提問(wèn)：“假設(shè)你到某公司應(yīng)聘，面試考官問(wèn)你，會(huì)計(jì)是什么？有何用？你如何回答？”

2.學(xué)生討論。如果學(xué)生不討論，教師可以給幾個(gè)答案讓學(xué)生

選擇。

3.引導(dǎo)出正確結(jié)論（方法）。如，會(huì)計(jì)的概念及會(huì)計(jì)的目標(biāo)和

職能。

4.實(shí)訓(xùn)。學(xué)生以應(yīng)聘者的身份回答，解決問(wèn)題。

通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)際上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下由自己“發(fā)掘”的，教師由講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩撕徒叹殻瑢W(xué)生成為課堂上的主體，在真正意義上做到“學(xué)以致用”，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)的創(chuàng)新精神。

為培養(yǎng)一線的高技能人才，突出高職院校的特色，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的應(yīng)用能力，職業(yè)院校應(yīng)該在課程設(shè)置上與本科院校有根

本性的區(qū)別。因此，筆者認(rèn)為突破學(xué)科界限、面向工作過(guò)程的課程設(shè)置課程改革應(yīng)該是十分必要的。

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