高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的回歸——“音舞詩(shī)畫(huà)”藝術(shù)綜合

王偉群

高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的回歸——“音舞詩(shī)畫(huà)”藝術(shù)綜合

王偉群

摘要：課程是教育教學(xué)的載體，也是人才培養(yǎng)的重要途徑?！耙粑柙?shī)畫(huà)”藝術(shù)綜合課程從單科教學(xué)切入到音舞、詩(shī)畫(huà)兩兩學(xué)科的小融合再到數(shù)科間的藝術(shù)綜合，逐步推進(jìn)地創(chuàng)建一個(gè)完整的藝術(shù)感知、創(chuàng)作、反思的活動(dòng)過(guò)程，在掌握基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上提高運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)綜合創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前專(zhuān)業(yè) 音舞詩(shī)畫(huà) 藝術(shù)綜合 創(chuàng)新人才

學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的彈、唱、說(shuō)、舞、畫(huà)等藝術(shù)能力。而目前分科教學(xué)缺少課程間的溝通與融合，大部分學(xué)生在單項(xiàng)技能得到普遍提高的同時(shí)卻缺乏綜合創(chuàng)新能力。本文所構(gòu)建的“音舞詩(shī)畫(huà)”為一體的跨學(xué)科課程使各藝術(shù)學(xué)科得到有效融合，創(chuàng)建一個(gè)完整的藝術(shù)感知、創(chuàng)作、反思的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生更好地在掌握基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上提高運(yùn)用能力，發(fā)展藝術(shù)綜合創(chuàng)新能力。

一、“音舞詩(shī)畫(huà)”藝術(shù)綜合

（一）彌補(bǔ)目前藝術(shù)分科教學(xué)的不足

學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程的設(shè)置目前大部分是進(jìn)行分科教學(xué)，有音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、口語(yǔ)等課程。對(duì)于大部分本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能掌握專(zhuān)業(yè)基本技能，但在即興彈唱、舞蹈創(chuàng)編、故事編講及創(chuàng)作畫(huà)等綜合能力方面較為薄弱。要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高綜合運(yùn)用能力，僅依靠單科教學(xué)顯然是不夠的，而跨學(xué)科的課程是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。藝術(shù)是相通的，學(xué)習(xí)藝術(shù)的方法又是可以遷移的，它可以啟迪想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)習(xí)創(chuàng)作提供更多的可能。愛(ài)因斯坦、盧梭、泰戈?duì)?、巴爾扎克等都是音?lè)愛(ài)好者，孔子既是思想家又是音樂(lè)家……藝術(shù)給予了他們更多的創(chuàng)作靈感。人們往往從不同學(xué)科汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，諸如從詩(shī)的意蘊(yùn)中抓取舞的契機(jī)，從畫(huà)的景象中體味樂(lè)的音韻……構(gòu)建“音舞詩(shī)畫(huà)”跨學(xué)科課程使各科藝術(shù)內(nèi)容得到溝通，為藝術(shù)知識(shí)技能的運(yùn)用提供適合的場(chǎng)所，將促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力逐步形成與提高。

（二）適合學(xué)前藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)

當(dāng)前，重視學(xué)前教育成為國(guó)際化趨勢(shì)，美、澳、英、德、韓等國(guó)家相繼頒布相應(yīng)的法律。中國(guó)也高度重視學(xué)前教育，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議中提出“素質(zhì)教育應(yīng)從娃娃抓起”。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育重要組成部分也得到相應(yīng)的關(guān)注，中小學(xué)、幼兒園都進(jìn)行著藝術(shù)學(xué)科教育的整合，甚至開(kāi)展藝術(shù)教育與生活、生命價(jià)值等跨學(xué)科的研究。在早期兒童音樂(lè)教育中，達(dá)爾克勞茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、曼哈頓維爾的音樂(lè)課程所建立的綜合課程都顯示出各藝術(shù)間的碰撞，形成一種開(kāi)放的教育，使兒童得到藝術(shù)的感知與創(chuàng)作。加德納所提出的多元智能理論也為兒童各種藝術(shù)能力培養(yǎng)的嘗試提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。“音舞詩(shī)畫(huà)”是各學(xué)科交叉形成的綜合課程，適合學(xué)前藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，具有獨(dú)特的課程理念，將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行合理搭配，使學(xué)生在多元開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中感知藝術(shù)，并進(jìn)行創(chuàng)作以表達(dá)自己對(duì)于藝術(shù)的理解與感悟。

（三）回歸藝術(shù)教育的本質(zhì)

音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、詩(shī)歌各類(lèi)藝術(shù)表現(xiàn)形式大不相同，但存在著本質(zhì)的聯(lián)系。如在結(jié)構(gòu)形式上文學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“起承轉(zhuǎn)合”與音樂(lè)旋律的發(fā)展、舞蹈動(dòng)作的構(gòu)成非常相似；在藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)上“點(diǎn)、線(xiàn)、面”在舞蹈動(dòng)態(tài)空間的形成、音樂(lè)旋律的起伏、繪畫(huà)的構(gòu)圖、詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中都得到了運(yùn)用；在審美理念上“形神兼?zhèn)洹背蔀樵?shī)情畫(huà)意、音思舞韻的共同追求等等。也正因各藝術(shù)間有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系使得它們?cè)跉v史長(zhǎng)河中能相互依存又保持獨(dú)立的關(guān)系而不斷發(fā)展。“音舞詩(shī)畫(huà)”藝術(shù)綜合課程不僅是藝術(shù)教育中分科教學(xué)的有效補(bǔ)充，而且是學(xué)前藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是藝術(shù)教育本質(zhì)的回歸。

二、“音舞詩(shī)畫(huà)”藝術(shù)綜合課程的構(gòu)建

（一）基本理念

以創(chuàng)新為指導(dǎo)思想的重體驗(yàn)、參與實(shí)踐的“音舞詩(shī)畫(huà)”一體化綜合課程教學(xué)，通過(guò)各學(xué)科知識(shí)能力間的聯(lián)系與整合，提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力，促進(jìn)單科學(xué)習(xí)能力的提高，也促進(jìn)綜合能力的形成。

（二）目標(biāo)與要求

以音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、故事的藝術(shù)創(chuàng)作形式表達(dá)思想感情。要求從單科教學(xué)切入與另一學(xué)科或數(shù)科的融合教學(xué)，促進(jìn)藝術(shù)能力的形成與發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（三）設(shè)計(jì)思路

課程既要配合單科教學(xué)保持知識(shí)技能的系統(tǒng)性，又要兼顧遵循綜合教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，分為兩個(gè)階段逐步推進(jìn)的設(shè)計(jì)思路。

1.第一階段（第二學(xué)年開(kāi)設(shè)）

此階段是音舞、詩(shī)畫(huà)兩兩學(xué)科間進(jìn)行融合的藝術(shù)活動(dòng)?！案枰詳⒅?，舞以宣情”（《樂(lè)論》）、“舞與歌相應(yīng)，歌主聲，舞主形”（《通志·樂(lè)略》）都反映了音與舞之間的密切聯(lián)系。中國(guó)民族民間歌舞就體現(xiàn)了這一音舞結(jié)合相輔相成、相得益彰的藝術(shù)特色。而詩(shī)畫(huà)本為一體，從蘇軾“詩(shī)畫(huà)同律說(shuō)”起，詩(shī)畫(huà)一律成為中國(guó)文人畫(huà)的精神命脈。這兩學(xué)科間的密切聯(lián)系為藝術(shù)融合奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有利于藝術(shù)綜合活動(dòng)的順利開(kāi)展。

音舞篇：根據(jù)不同風(fēng)格歌曲進(jìn)行動(dòng)作編排邊歌邊舞是學(xué)生應(yīng)具備的教學(xué)能力之一，本活動(dòng)為音樂(lè)舞蹈知識(shí)的綜合運(yùn)用與教師能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)。

（1）內(nèi)容選擇：漢族、維吾爾族、傣族、藏族、蒙古族、朝鮮族等民族民間歌舞音樂(lè)。

（2）預(yù)期效果：學(xué)生能以歌唱、樂(lè)器演奏有感情地表達(dá)音樂(lè)，并根據(jù)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏旋律等編排動(dòng)作，以載歌載舞的形式增強(qiáng)對(duì)舞蹈表現(xiàn)性的了解與對(duì)音樂(lè)風(fēng)格特征的把握。

詩(shī)畫(huà)篇：童話(huà)故事編講。用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)情境是學(xué)生應(yīng)具備的教學(xué)能力之一。通過(guò)古詩(shī)與繪畫(huà)的結(jié)合，創(chuàng)造“詩(shī)情畫(huà)意”的境界，為詩(shī)畫(huà)知識(shí)的綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)完整的藝術(shù)活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（1）內(nèi)容選擇：《春曉》《登鸛雀樓》《詠鵝》《靜夜思》等耳熟能詳?shù)墓旁?shī)。

（2）預(yù)期效果：學(xué)生在吟誦古詩(shī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有表情的童話(huà)故事編講，并根據(jù)古詩(shī)中所描寫(xiě)的意境發(fā)揮想象進(jìn)行構(gòu)圖繪畫(huà)，增強(qiáng)對(duì)繪畫(huà)表現(xiàn)技法的了解與對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深化。

2.第二階段（第三學(xué)年開(kāi)設(shè)）

音舞詩(shī)畫(huà)篇：圍繞一個(gè)主題，以音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、童話(huà)故事等表現(xiàn)形式綜合展現(xiàn)，形成一個(gè)有機(jī)綜合體，而不是單純幾種藝術(shù)形式的堆積，使形式與內(nèi)容得到有效的結(jié)合。

（1）內(nèi)容選擇：形象鮮明、意境優(yōu)美具有歌舞性的各類(lèi)古詩(shī)、歌曲、舞蹈、繪畫(huà)等。

（2）預(yù)期效果：學(xué)生能以一首歌或一段舞或一幅畫(huà)或一首詩(shī)為主題以童話(huà)故事、兒童舞蹈、彈唱歌曲、創(chuàng)作畫(huà)等各種藝術(shù)表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)豐富的藝術(shù)情感與意境，提高學(xué)生音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、口語(yǔ)等綜合藝術(shù)能力。

（3）活動(dòng)方案：以古詩(shī)《春曉》為例。

主題：表現(xiàn)春天早上鳥(niǎo)鳴的景象

音樂(lè)創(chuàng)作——風(fēng)格歡快活潑、旋律優(yōu)美，以×× ××× ×這種節(jié)奏形式為主題動(dòng)機(jī)進(jìn)行音樂(lè)的發(fā)展；4/4拍，前奏與尾聲可以用十六分音符一拍與八分音符一拍組成跳動(dòng)的旋律，渲染歡快的情緒；彈唱時(shí)音型選用全分解和弦跳音與連音結(jié)合的演奏方式。

舞蹈創(chuàng)作——前奏部分是歡樂(lè)的小鳥(niǎo)們以小跑步出場(chǎng)；歌曲部分以小碎步橫移、前點(diǎn)步、吸跳步、娃娃步、碎步轉(zhuǎn)圈等步伐，結(jié)合雙手合掌、手臂上下提落、擺臂、單晃手、雙晃手等動(dòng)作模仿小鳥(niǎo)從夢(mèng)中蘇醒、小鳥(niǎo)飛、整理羽毛、互相追逐游戲、風(fēng)吹雨飄花落等。

繪畫(huà)創(chuàng)作——遠(yuǎn)處青山連綿起伏，清澈的小河流淌，一棵垂掛的楊柳樹(shù)枝上一群小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫著。有的停在枝丫上，有的展翅飛翔，有的在楊柳條上蕩秋千，有的在練唱歌，有的在地面上尋找，遠(yuǎn)近高低各顯小鳥(niǎo)們可愛(ài)的形象。

童話(huà)故事編講——春天的早晨，樹(shù)上的小鳥(niǎo)們伸伸懶腰、揉著睡意蒙朧的眼睛從夢(mèng)中蘇醒，小伙伴們唱著動(dòng)聽(tīng)的晨曲互道早安。咦？地上怎么有那么多美麗的花瓣呀？一只小鳥(niǎo)問(wèn)道?？?，葉子姐姐臉上還掛著淚珠呢。喔，一定是昨晚風(fēng)姑娘帶著雨弟弟悄悄地來(lái)過(guò)這里，咱們趕緊看她們還帶來(lái)了什么呀？于是整理好羽毛，三五成群地飛來(lái)飛去地尋找著……

在這一主題環(huán)節(jié)中，先通過(guò)吟誦等方法感知古詩(shī)所描寫(xiě)的意境。然后根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思藝術(shù)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)合適的藝術(shù)表現(xiàn)形式（單、雙、三、群），組織開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。最后需要對(duì)整體創(chuàng)作活動(dòng)予以評(píng)價(jià)。

（四）活動(dòng)拓展

在藝術(shù)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，尋找各類(lèi)藝術(shù)表現(xiàn)的契合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如第一階段中除上述音舞篇、詩(shī)畫(huà)篇兩種形式外，也可以拓展進(jìn)行音詩(shī)、音畫(huà)、詩(shī)樂(lè)、舞畫(huà)等結(jié)合的方式。第二階段中《春曉》活動(dòng)方案執(zhí)行中應(yīng)注意選擇合理的藝術(shù)表演形式、安排適宜的活動(dòng)環(huán)節(jié)、營(yíng)造愉快的創(chuàng)作氛圍、采用靈活的教學(xué)方法綜合展現(xiàn)藝術(shù)內(nèi)容。另外也可以拓展設(shè)置以表現(xiàn)一夜春雨過(guò)后花落滿(mǎn)地的景象為主題的方案，如創(chuàng)作3/4拍抒情優(yōu)美的音樂(lè)，舞蹈、繪畫(huà)、童話(huà)故事可描寫(xiě)一個(gè)小姑娘數(shù)著掉落地上的花瓣，并一片片撿起來(lái)放在手心上再現(xiàn)朵朵美麗花瓣的情境。展開(kāi)想象的翅膀，也還會(huì)有更多不同的方案產(chǎn)生。一首詩(shī)、一首歌、一支舞、一幅畫(huà)都會(huì)帶來(lái)無(wú)數(shù)的靈感，只要我們敢于想象，敢于創(chuàng)作。

三、“音舞詩(shī)畫(huà)”藝術(shù)綜合課程實(shí)施建議

“音舞詩(shī)畫(huà)”藝術(shù)綜合課程是新構(gòu)建的跨學(xué)科課程，同時(shí)是一門(mén)注重體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)作的課程，因此在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，為保障課程的順利開(kāi)展提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）做好單科藝術(shù)課程內(nèi)的融合

本著從單科教學(xué)到兩兩學(xué)科間的小融合再到各科間藝術(shù)綜合的課程創(chuàng)新理念，因此在單科藝術(shù)課程中也應(yīng)貫穿這一理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如鋼琴教學(xué)中融合一些和聲知識(shí)、兒歌伴奏，聲樂(lè)教學(xué)中融合樂(lè)理知識(shí)、小小歌曲創(chuàng)作，美術(shù)教學(xué)中融合簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工等，同時(shí)在各科教學(xué)中融合名作欣賞以提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，為藝術(shù)綜合課程的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行教材內(nèi)容的編寫(xiě)

教材是實(shí)施藝術(shù)綜合課程的基本工具，既要承載各門(mén)藝術(shù)知識(shí)與技能，又要滲透到思維方法與優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)還要形成實(shí)踐能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神。編寫(xiě)教材時(shí)以開(kāi)放性原則為主，通過(guò)模塊的方式選編各科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教師的教學(xué)特色以案例的形式呈現(xiàn)。既要注意各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，又要形成知識(shí)技能的系統(tǒng)性與整體性，同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中予以不斷的調(diào)整與改進(jìn)，使教材逐步趨向?qū)嵱眯浴?/p>

（三）開(kāi)展課程體系的評(píng)價(jià)

課程體系的評(píng)價(jià)為藝術(shù)綜合課程的教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生通過(guò)各種評(píng)價(jià)了解自身掌握基本知識(shí)技能與藝術(shù)運(yùn)用能力的情況，老師通過(guò)各種評(píng)價(jià)以更清晰的視角認(rèn)識(shí)課程教學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法提高教學(xué)效率。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，學(xué)生評(píng)價(jià)可以通過(guò)小組作業(yè)、討論、表演、成長(zhǎng)記錄史建立檔案袋等各種形式，教師評(píng)價(jià)則是自我反思、學(xué)生的反饋、教師建議的記錄方式。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)能力

藝術(shù)綜合課程對(duì)教師提出更高的要求，需要教師改變教學(xué)觀(guān)念，了解各學(xué)科基本知識(shí)內(nèi)容，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以自己良好的綜合素質(zhì)引領(lǐng)課程的開(kāi)展。同時(shí)在執(zhí)行中扮好引導(dǎo)者的角色，調(diào)控好藝術(shù)活動(dòng)的節(jié)奏，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)參與活動(dòng)以促進(jìn)藝術(shù)綜合能力的形成是課程教學(xué)的關(guān)鍵。

課程綜合是教育發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)前教育本科跨學(xué)科的藝術(shù)綜合課程使彈、唱、說(shuō)、舞、畫(huà)知識(shí)技能得到了融會(huì)貫通，為培養(yǎng)“音舞詩(shī)畫(huà)”藝術(shù)綜合創(chuàng)新人才創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平臺(tái)。而各門(mén)類(lèi)不同的藝術(shù)之所以能夠進(jìn)行有選擇的融合，其中必有它們相互接受的融合原則。蘇珊?朗格將其歸納為“同化原則”。[1]作為教育教學(xué)的重要載體，課程力求尋找各藝術(shù)間的契合點(diǎn)，遵循藝術(shù)的各種原則，使課程內(nèi)容與知識(shí)技能學(xué)習(xí)得到有效結(jié)合，在不斷實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生個(gè)體的藝術(shù)能力，這是學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是藝術(shù)教育的目的，也是藝術(shù)綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇珊·朗格著.藝術(shù)問(wèn)題[M]．中國(guó)社會(huì)，1983年版。

責(zé)任編輯 王彩君