網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)

張紅艷

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程是我國(guó)開(kāi)展“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要資源保障，是不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的重要途徑。我國(guó)重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，在國(guó)家精品資源共享網(wǎng)站上共有國(guó)家級(jí)本科精品課程14348門(mén)，高職課程5924門(mén)，這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的選擇和極大的方便，但也存在一定的缺憾與不足，如網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上與課本章節(jié)一致、電子教案是課本電子版、缺乏教學(xué)活動(dòng)、交互記錄很少甚至沒(méi)有等，使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮和利用。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.前后期建設(shè)不平衡。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)往往前期投入較大，要投入大量的人力物力，課程負(fù)責(zé)人及課題組成員要把自己優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行整理，包括全部章節(jié)的電子教案、授課的PPT、錄制授課視頻等，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的技術(shù)投入也較大，有的網(wǎng)絡(luò)課程是靜態(tài)的，有的網(wǎng)絡(luò)課程是動(dòng)態(tài)的，有的要建后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)等。相比較來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程后期投入的人力物力較少，內(nèi)容更新緩慢，甚至一些網(wǎng)絡(luò)課程多年沒(méi)有更新內(nèi)容。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)單單一。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與書(shū)本章節(jié)保持一致，是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的復(fù)述和演示，未從根本上改變網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)形式，缺乏對(duì)深層次內(nèi)容的設(shè)計(jì)，案例教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單或者沒(méi)有。

3.教學(xué)活動(dòng)安排少。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程中最主要的學(xué)習(xí)形式是觀看教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)電子教案，大部分網(wǎng)絡(luò)課程往往只是重視教學(xué)內(nèi)容的灌輸，沒(méi)有具體的教學(xué)活動(dòng)的安排，而學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、分析的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程。但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課堂停留在教師通過(guò)視頻講授，學(xué)生面對(duì)視頻接受式的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)交互不足。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中比較注重教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，教學(xué)交互交流模塊一般有BBS、EMAIL等。但現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程大多是內(nèi)容、視頻的展示，多數(shù)學(xué)生很少提問(wèn)題，師生教學(xué)交互的數(shù)量和質(zhì)量均不高。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，其互動(dòng)頻次小、效率低，影響了教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)質(zhì)是給學(xué)生提供一種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何設(shè)計(jì)好資源和活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生意義的建構(gòu)，注重交流和人類(lèi)的文化脈絡(luò)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)廣泛的社會(huì)協(xié)商，才能創(chuàng)建具有社會(huì)意義的新的知識(shí)；學(xué)習(xí)者只有浸潤(rùn)于人類(lèi)文化的脈絡(luò)之中，才能獲得具有完整意義的知識(shí)。

2.喬納森的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所。Perkins認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境由以下五要素組成：信息庫(kù)（information banks）、符號(hào)簿（symbols pads）、建構(gòu)工具箱（construction kits）、任務(wù)情境（phenomenaria）、任務(wù)管理者（task managers）。喬納森提出組成學(xué)習(xí)環(huán)境的六個(gè)部分，分別為：?jiǎn)栴}、相關(guān)的案例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作工具、社會(huì)背景支持。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，有效的教學(xué)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的分析上，它的目的不在于強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到個(gè)體的充分自由的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高，注重資源的立體化設(shè)計(jì)，提供真實(shí)的案例學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)是以實(shí)際問(wèn)題的解決為依托、以教學(xué)活動(dòng)為指引、以交流互動(dòng)為途徑的，以不同學(xué)生的不同發(fā)展為目標(biāo)的立體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.梅瑞爾的首要教學(xué)原理。美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家梅瑞爾教授提出的首要教學(xué)原理中指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融為一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。具體的教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。只有學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，把知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去才是有意義的學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程改進(jìn)的思考與建議

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容不應(yīng)僅僅是書(shū)本的再現(xiàn)，應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高互動(dòng)交流的及時(shí)有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

1.加強(qiáng)后期管理評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程前期的投入較大，但后期使用不良，要制定相應(yīng)的制度來(lái)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的后期管理。可通過(guò)加入學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的使用體驗(yàn)中的不足進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，如界面體驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)容、互動(dòng)模式等，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的后期建設(shè)與使用進(jìn)行激勵(lì)。

2.課程考核納入學(xué)分。很多高校的網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容多，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程等，但學(xué)生并沒(méi)有充分了解利用。原因在于網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的宣傳不到位，校園網(wǎng)上建設(shè)好的網(wǎng)絡(luò)課程沒(méi)有學(xué)生使用；另外，學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)分課程，將大部分時(shí)間精力投入學(xué)分課時(shí)中，忽視無(wú)學(xué)分的課程。對(duì)此，可通過(guò)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)分，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和教師面對(duì)面授課相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式獲得學(xué)分，激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)內(nèi)容立體化。要根據(jù)學(xué)生的具體差異提供多層次的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，將教學(xué)內(nèi)容劃分成知識(shí)點(diǎn)，若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)單元。學(xué)生可以有針對(duì)性地跳過(guò)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)深層次的內(nèi)容和進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。同時(shí)，多重感官刺激的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)課程可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的呈現(xiàn)方式，如文本、圖像、PPT、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻流媒體素材都是信息媒體的表現(xiàn)方式，將課程內(nèi)容生動(dòng)、形象、立體地展現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)活動(dòng)探究化。學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、分析的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更需要學(xué)習(xí)者在質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐中富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)重視創(chuàng)建探究性活動(dòng)，有一個(gè)明確的主題或問(wèn)題，為方便起見(jiàn)統(tǒng)稱(chēng)為問(wèn)題。探究性活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)包括介紹、任務(wù)、資源、過(guò)程、建議、評(píng)價(jià)和總結(jié)7個(gè)部分。將學(xué)生置于一定的問(wèn)題情境中，要求學(xué)生根據(jù)先導(dǎo)知識(shí)和相關(guān)材料，圍繞課題進(jìn)行研討，每個(gè)學(xué)生均提出自己解決問(wèn)題的思路而且得出初步結(jié)論，并通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的合作與交流來(lái)解決真實(shí)性問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生只有參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才更能提高學(xué)習(xí)積極性，將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和小組同學(xué)進(jìn)行交流，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歸屬感和成就感，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性。

5.提高教學(xué)交互及時(shí)性。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的交互方式比較多樣，有實(shí)時(shí)答疑和非實(shí)時(shí)答疑、文字答疑和視頻答疑等，網(wǎng)絡(luò)課程中一般都建有交互模塊，但交互模塊的應(yīng)用效果好不好，關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生的問(wèn)題能不能得到及時(shí)的回答。不同于課堂教學(xué)一個(gè)老師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生的情況，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者沒(méi)有班級(jí)的限制，都可以共享網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，老師要對(duì)更多的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，顯然要占用更多的時(shí)間和精力。要解決網(wǎng)絡(luò)課程交互功能形同虛設(shè)的問(wèn)題，就要把網(wǎng)絡(luò)課程中課題組成員的工作量納入到考核的范圍，這樣才能激勵(lì)教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的回答。當(dāng)學(xué)生能夠及時(shí)得到回答的時(shí)候就增加了教學(xué)交互的歸屬感、增強(qiáng)了交互的積極性、提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6.培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。生活中的問(wèn)題可以分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題一般通過(guò)陳述性的知識(shí)得到解決，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題一般是比較復(fù)雜、不容易理解的，其解決能力的提高是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生記住相關(guān)知識(shí)的觀念，而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是以生活中的具體問(wèn)題為來(lái)源，要讓學(xué)生多接觸現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題，從單一視角提出的每一個(gè)單獨(dú)的觀點(diǎn)雖不是錯(cuò)誤的或虛假的，但卻是不充分的。要從不同時(shí)間、不同角度檢查某一概念，這不僅能增強(qiáng)對(duì)該概念自身的理解，也能增強(qiáng)將這一理解遷移至其他認(rèn)知領(lǐng)域的能力。這樣能力的培養(yǎng)需要學(xué)生將知識(shí)和具體的生活社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)課程中通過(guò)案例教學(xué)法、問(wèn)題式學(xué)習(xí)來(lái)提高問(wèn)題解決的能力。當(dāng)理解一個(gè)復(fù)雜的概念感到困難時(shí),通過(guò)幾個(gè)具體示例加以說(shuō)明，可使該問(wèn)題富有意義、更易于理解。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師不應(yīng)僅僅讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)案例來(lái)獲得知識(shí)和必要技能。

7.注重評(píng)價(jià)與反思。與傳統(tǒng)的教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)課程更需要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是僅以期末考試作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的、全面的評(píng)價(jià)，既要包括對(duì)學(xué)生應(yīng)用的知識(shí)、解決問(wèn)題的方式、方法的評(píng)價(jià)，還包括情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行關(guān)注和評(píng)價(jià)；另一方面，評(píng)價(jià)與反思的方式可以通過(guò)多種形式組織進(jìn)行，包括小組互評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。

四、總結(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)的交互，提供有效的個(gè)性化的、歸屬感的教學(xué)交互，提高問(wèn)題回復(fù)時(shí)效性；在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境中注重給學(xué)生提供全方位立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，提供多層次的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的使用管理，加大后期的人力物力的投入，才能夠真正提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效性，提高網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的利用率。