高職院校職業(yè)核心能力課程教學(xué)實施與思考

劉金鳳

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深化、工作模式的變革，從根本上影響了職業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)理念、就業(yè)方式和市場對人力資源的需求，已有的只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)已遠遠不能適應(yīng)社會行業(yè)更新、崗位技術(shù)更新及個體崗位變遷的要求，更多的高職院校越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。國務(wù)院在1991年《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中強調(diào)，“要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力、可轉(zhuǎn)換的能力和創(chuàng)業(yè)能力”，職業(yè)核心能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、可持續(xù)轉(zhuǎn)換能力的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力、如何設(shè)計職業(yè)核心能力課程教學(xué)受到高職院校和研究者的重視。

一、職業(yè)核心能力課程設(shè)計依據(jù)

（一）“職業(yè)人”人才素質(zhì)的要求

2011年，濱州職業(yè)學(xué)院通過對濱州市近百家企事業(yè)單位的調(diào)研表明，“職業(yè)人”的綜合素質(zhì)應(yīng)由基本素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，基本素養(yǎng)包括職業(yè)核心能力和人文素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力（見右圖）。《國家技能振興戰(zhàn)略》報告指出，專業(yè)特定能力是指某一個具體的職業(yè)、工種、崗位上工作的能力，或稱專業(yè)技能；行業(yè)通用能力是指在某一個行業(yè)或某一事業(yè)領(lǐng)域工作所必須具備的能力；職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)甚至日常生活中都必須具備的一種綜合能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力，它包括職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力，職業(yè)方法能力是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識、信息、技能和方法的重要手段，包括自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用等能力；職業(yè)社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的與他人交往、合作、解決問題等的行為能力，包括與人溝通、與人合作、解決問題等能力。

相對于特定能力和通用能力，職業(yè)核心能力和人文素質(zhì)位于最底層，是依托與支撐。職業(yè)核心能力具有基礎(chǔ)性、必備性、可持續(xù)性的特點，是應(yīng)用某種技術(shù)、某種方法做事的能力，是最基本的工作能力、能力體系的基礎(chǔ)。當(dāng)“職業(yè)人”工作崗位得到升遷，原有的特定能力需求逐漸弱化甚至失去了作用，而職業(yè)核心能力則逐漸強化。職業(yè)核心能力在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要性、不可替代性，確定了職業(yè)核心能力培養(yǎng)在高職教育中的重要地位，是任何職業(yè)活動或生活必須具備的基礎(chǔ)能力，是人力資源可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

“職業(yè)人”人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)示意圖

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的高職教育特色

職業(yè)教育是就業(yè)教育，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是檢驗高職院校辦學(xué)質(zhì)量的最重要的標準，是人才培養(yǎng)評估的重要指標。學(xué)生職業(yè)能力的高低是就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位。

能力體現(xiàn)于行動，必須通過規(guī)范的行為進行培養(yǎng)，規(guī)范行為的支點不是知識，而是運用知識、技能解決問題的實踐活動，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開活動。職業(yè)核心能力課程教學(xué)重在能力的培養(yǎng)，以學(xué)生在各種活動中能力行為的養(yǎng)成、固化為目的，教學(xué)采用活動導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過設(shè)計各種職業(yè)活動或模擬職業(yè)活動，在學(xué)生完成各種任務(wù)中，以各種自主型的教學(xué)形式和師生共同解決問題的教學(xué)樣式提升學(xué)生能力、塑造積極人格，教師充當(dāng)教練員、裁判員的指導(dǎo)角色，在各項活動和各種行為養(yǎng)成中幫助學(xué)生、規(guī)范學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。

二、職業(yè)核心能力課程教學(xué)的實施

（一）搭建開放式職業(yè)核心能力課程平臺，為學(xué)生能力養(yǎng)成營造良好的氛圍

1.構(gòu)建“多層次遞進式”立體化教學(xué)平臺。職業(yè)核心能力課程打破課堂界限，多方位延伸課程教學(xué)。從課堂上下、學(xué)校內(nèi)外幫助學(xué)生設(shè)計課堂項目、崗位項目、實訓(xùn)項目、社會服務(wù)項目，使學(xué)生在模擬的或真實的工作情境中完成任務(wù)，逐步認知真實工作情境、內(nèi)容、責(zé)任、要求、規(guī)范，做到教學(xué)與工作的無縫對接，從了解行為規(guī)范到熟知行為規(guī)范到規(guī)范的行為，多角度、多層次遞進式提升學(xué)生職業(yè)核心能力，能最大限度地實現(xiàn)積極行為的養(yǎng)成，為學(xué)生職業(yè)核心能力的提升提供保障。

2.借助網(wǎng)絡(luò)資源，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，借助精品課建設(shè)，建成課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括全套單元設(shè)計、電子教案、PPT課件，與教學(xué)配套的習(xí)題庫、案例庫、教學(xué)資源庫、虛擬項目、實訓(xùn)指導(dǎo)、在線測試、師生互動等，充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生行為的規(guī)范、能力的提升提供知識的指導(dǎo)、模擬經(jīng)驗的標本，為學(xué)生課下訓(xùn)練提供項目的支持。

（二）精心設(shè)計教學(xué)項目，以項目為載體，以任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)職業(yè)核心能力

課程教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性，有針對性地選取教學(xué)項目，學(xué)生在項目中擔(dān)任不同的角色，在完成任務(wù)的過程中，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提升職業(yè)核心能力。教學(xué)項目應(yīng)與學(xué)生專業(yè)、就業(yè)崗位典型任務(wù)相關(guān)。如機電專業(yè)工作用具介紹、成立機電設(shè)備維修維護站，園林設(shè)計專業(yè)“綠色環(huán)保校園行”，護理專業(yè)成立“南丁格爾”服務(wù)隊，等等。

（三）改革評價模式，以過程考核為主，突出能力考核、多元評價

考核內(nèi)容、考核形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改變傳統(tǒng)的評價模式，注重能力考核、過程考核，使學(xué)生從注重知識記憶、理解向注重能力的提高轉(zhuǎn)變，從注重考試的結(jié)果向注重整個學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，學(xué)生更重視在學(xué)習(xí)過程中規(guī)范行為、提升能力。

如濱州職業(yè)學(xué)院職業(yè)核心能力課程考核以勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心制定的“職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標準”（試行）為依據(jù)，注重能力考核、過程考核，成績的評定中平時考核的成績占總成績的60%～70%，期末考核占總成績的40%～30%，學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成、儀表儀態(tài)、課外訓(xùn)練、班級量化考核均計入平時成績；在校內(nèi)外參加課程相關(guān)的比賽，其成績作為加分因素，也記入平時成績。平時采用彈性考核制，一次不合格者準予補考，平時考核不合格者不得參加期末考核。期末考核以課程相關(guān)知識的匯總、課程任務(wù)和社會服務(wù)項目完成情況匯報為主，考核關(guān)鍵是學(xué)生在任務(wù)完成中能力的提高。評價主體多元化，學(xué)生個人、小組、任課教師、輔導(dǎo)員、相關(guān)聯(lián)第三方評價在課程考核中各占相應(yīng)權(quán)重，任課教師的評價權(quán)重最高，占50%。

三、對職業(yè)核心能力課程教學(xué)的思考

（一）高度重視高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)核心能力是“職業(yè)人”人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的支撐能力、基礎(chǔ)能力，是可持續(xù)發(fā)展能力，已成為用人單位對人力資源的最重要的考核指標。高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力課程以必修課的形式納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，提升學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建“全院育人”“全程育人”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制

核心能力養(yǎng)成的重點不是知識的獲得，而是如何運用相關(guān)知識、常識、方法規(guī)范行為。職業(yè)核心能力課堂主要充當(dāng)知識認知準備、方法指導(dǎo)、行為規(guī)范要求及引導(dǎo)的作用，學(xué)生需在課堂外在大量的實踐活動中提升核心能力。高職院校整個受教育的過程都是養(yǎng)成、鞏固核心能力的過程，所有教育教學(xué)活動都是訓(xùn)練學(xué)生核心能力的項目；所有與活動有關(guān)的具有考核、監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)職責(zé)的教職工都有規(guī)范學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的責(zé)任。這就需要高職院校加強教職工對學(xué)生職業(yè)核心培養(yǎng)重要性的認識，提升教職工職業(yè)核心能力指導(dǎo)、評估水平，把學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為指標列入課程教學(xué)目標、崗位職責(zé)目標、評先獎優(yōu)目標等考核指標體系，全面鞏固、提升“全院育人”“全程育人”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制。

（三）注重職業(yè)核心能力多元化教師隊伍的組建與培養(yǎng)

教育的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。教師職業(yè)核心能力的高低、評估指導(dǎo)核心能力的水平直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。除采用邀請職業(yè)核心能力培訓(xùn)專家到高職院校舉辦講座、教師培訓(xùn)、教師集中備課、相互交流等形式不斷提升教師能力和水平外，職業(yè)核心能力教師隊伍的組成也應(yīng)引起重視。專任教師具備知識儲備和傳授、專業(yè)等方面優(yōu)勢，而輔導(dǎo)員、教學(xué)行政管理人員、企事業(yè)兼職教師實踐經(jīng)驗豐富，具有對實踐活動的操控、監(jiān)督、指導(dǎo)方面的優(yōu)勢。本著優(yōu)勢互補、資源整合、相互影響提高的原則，組建一支以專任教師為主，行政兼課教師、企事業(yè)兼職教師（包括頂崗實訓(xùn)指導(dǎo)教師）、輔導(dǎo)員為輔的職業(yè)核心能力多元化教學(xué)隊伍，是保障職業(yè)核心能力課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

（四）重視以活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革

在企業(yè)用人標準從“技術(shù)”向“技能”再向“綜合素質(zhì)”轉(zhuǎn)變時，職業(yè)教育和培訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)也就從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了職業(yè)活動導(dǎo)向，職業(yè)核心能力課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)更離不開實踐活動。高職院校在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，積極進行以活動為導(dǎo)向的教學(xué)改革。如“解決問題能力”課程的“體驗式七步驟”教學(xué)模式，教學(xué)實施分“課堂項目體驗、學(xué)生分享感悟—教師小結(jié)，提出課堂教學(xué)目標及任務(wù)—借鑒成功案例—教師講解相關(guān)知識、經(jīng)驗—引導(dǎo)學(xué)生完成課程貫穿項目任務(wù)—總結(jié)評估—課下項目深化”七個步驟進行，在教學(xué)中先選取模擬職業(yè)活動的小項目體驗，明確自己行為的優(yōu)劣使職業(yè)核心能力訓(xùn)練更有針對性，學(xué)生的體驗會更深刻；借鑒成功案例給學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)活動的經(jīng)驗；教師講解相關(guān)知識、方法、規(guī)范，為學(xué)生進行活動提供指導(dǎo)；設(shè)計與課堂項目類似或較復(fù)雜的項目使學(xué)生課下訓(xùn)練，以固化學(xué)生正確的行為模式，達到核心能力提高的目的。學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位；在學(xué)練中相互配合、相互交流，體驗職業(yè)崗位與社會的要求，體驗職業(yè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，體驗行為的過程及規(guī)范，達到提升核心能力的目的。