項目化教學法在法律碩士教育中的應用

楊慧

一、項目化教學法及其優(yōu)勢

項目化教學法是通過師生共同實施一個完整的項目而開展教學活動的實踐性教學方法，項目可以是生產一件產品，也可以是提供一項服務；可以是真實的工作任務，也可以是高度模擬的情境。其教學實施的主要流程為教師實施整體教學設計并明確項目任務、師生共同實施項目計劃、教師評價項目成果、師生雙向總結課程實施效果。項目化教學法首先在寧波職業(yè)教育學院得到了整體的開發(fā)與應用，其他職業(yè)院校也有部分課程試用該教學方法。項目化教學法秉承行動學習理論，以行動引導為特征，基于工作過程展開課程，很好地保護了學生在教學中的主動性及主體地位，對學生學習能力以及職業(yè)素質的培養(yǎng)成效卓著，這也是項目化教學法最明顯的優(yōu)勢所在。

二、項目化教學法與法律碩士教育的契合度

1.目標契合度。法律碩士是具有特定法律職業(yè)背景的專業(yè)學位，主要培養(yǎng)面向法律實務部門的專門型、實務型人才。由于法律碩士的培養(yǎng)以致用、務實為導向，因此在教學上極為提倡實際操作能力的培養(yǎng)。項目化教學法以工作任務為中心，倡導學生在努力完成任務的過程中主動學習，使學生在課堂教學中獲得實踐所需的專業(yè)化訓練，從而掌握應具備的職業(yè)能力與技巧。從效果上看，采用項目化教學方法達到的教學目標與法律碩士專業(yè)教育的培養(yǎng)目標非常吻合。

2.內容契合度。法律碩士的課程設置著重學生應用能力和法律職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練，《全日制法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》明確要求采用多種途徑和方式，開展包括法律職業(yè)思維、職業(yè)語言、法律知識、法律方法、職業(yè)技術等方面在內的法律職業(yè)從業(yè)技能的培養(yǎng)。項目化教學法以典型工作項目為載體開發(fā)專業(yè)能力課程，首先描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評價整個過程，然后按照工作任務的邏輯關系而非知識結構的邏輯關系確定課程的學習項目，再通過選取典型化、具體化的工作項目組織教學，使學生在教師的指導下進入真實角色或虛擬情境，充分發(fā)揮學生在項目實施中的能動性和主體地位，最后將項目完成所形成的可展示的結果作為評估對象予以考核，提高學生的成就感。按照項目化的教學方法培養(yǎng)法律碩士，在教學的整個過程中可實現知識、技能及態(tài)度的整合，使學生面對某一特定社會現象或案件時運用職業(yè)思維和職業(yè)能力觀察、分析、判斷和解決的能力得到很好的鍛煉，這對于實現法律碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的目標至關重要。

3.方法契合度。盡管我國法律碩士教育的設計初衷是彌補我國傳統法學教育在培養(yǎng)目標方面的空缺，在目標設置、招生方式以及培養(yǎng)方法上做出重大改進，但法律應用于實踐能力方面的培養(yǎng)效果卻始終不如預期。究其原因是法律職業(yè)技能訓練不足或是不到位。近年來，在專家學者的倡導下，案例教學、模擬法庭、診所式教學法、法律談判、法律援助等實訓方法先后嘗試應用于法律實踐課程訓練，但日常課程教學中仍多采用以教師為主導的填鴨式教學方式。項目化教學法是突出能力培養(yǎng)目標的日常課程教學方法，以職業(yè)能力訓練為中心，淡化專業(yè)基礎課與實踐技能課的界限，按照“做中學”的要求實施課程教學，學生親身參與或情境模擬司法過程中的法律推理及適用的全過程，使學生手、腦、心得到發(fā)展，更將實踐能力的訓練拓展至整個教學環(huán)節(jié)，以此保證法律碩士培養(yǎng)目標的實現及培養(yǎng)效果的一致性。

三、以項目化教學法改善法律碩士教育的路徑

1.尋找并建立合適的教學平臺。項目化教學法以真實或高度模擬的工作任務（項目）為載體，要求師生充分了解任務的目標、內容、活動以及情境等要素。對于高職教育，企業(yè)無疑是最適合的教學平臺；對于法律碩士教育，教學平臺的選擇和建立應依課程學科特點有所區(qū)分，如民法、刑法、訴訟法可以嘗試以公檢法等司法部門為依托，而經濟法、商法等課程與工商、質檢、海關等行政部門以及企業(yè)的聯系更為緊密。目前具有法律碩士學位授予權的高校基本都建立了相應的教學實踐基地，項目化教學法的實施可以更加充分地利用現有的實踐資源構建情景教學環(huán)境、開展教學改革和創(chuàng)新活動。

2.提高教師教學勝任力。教學是教師以至學校安身立命之本，教學本身是學術研究的重要對象之一，高校教師不僅要對自身學科進行探究，更要針對教學過程展開研究。項目化教學法在強調以學生為主體完成工作項目的同時，對任課教師的勝任力也提出了更高的要求。教師首先要轉變觀念與心理，努力擺脫傳統學科體系、課本和內容的束縛，不僅要“教”，更要關注學生的學習效果，追求有效教學；其次，教師應具備豐富的行業(yè)經驗，通過到企業(yè)實地工作，熟悉職業(yè)環(huán)境及崗位，提煉典型工作任務，開發(fā)教學素材，將課程設計成提高專業(yè)素質的訓練項目，教學中不僅要關注課堂，還要關注課堂以外的實踐應用以及技能訓練；最后，教師必須能夠組織并與學生共同實施工作任務，以此為中心重構相應的知識與技能，實現理論與實踐的統一。此外，對于實踐技能性強的課程可以聘請相關行業(yè)具有高技能水平的專業(yè)人才到學校擔任兼職教師，逐步打造“雙師型”教學團隊。

3.構建項目化課程設計。項目化課程設計是項目化教學法實施的基礎和前提，通過長期項目與階段性項目相互適應配合完成教育目標。項目的選擇要適當，既要包含主要的教學知識點，又要能調動學生的參與性；以公司法課程為例，首先要由任課教師確定課程中學生應達到的總體目標、能力目標、知識目標以及素質目標，以此確定能力訓練項目，根據項目選取或高度模擬平臺公司在當下或某一年度內的真實工作任務作為載體，在做中學知識，在做中練能力，通過合理的訓練方式及手段最后形成可展示的成果。以“公司法”課程項目化教學能力訓練項目為例，見下表。

“公司法”課程項目化教學能力訓練項目表

4.設計課程情境。課程的情境設計是項目化教學法課程設計的重要環(huán)節(jié)，目的是通過創(chuàng)建真實的或高度仿真的學習情境引起學生積極的學習情感反應。有效的教學情境應當具備以下特點：一是項目的主題盡量與真實世界緊密聯系，能夠觸及學生的情緒和精神需要，教師也可以引導學生挖掘身邊的素材，促使學生產生主動認識新知的欲望，使學習活動更加具有針對性和實用性。二是以學生為主體進行角色定位與分配，最常見、最有效的是小組合作學習形式，如以“秦皇島新天地餐飲有限責任公司2013年度第一次股東會”為情境，可將全體學生分為召集人組、股東組、列席人員組，召集人組負責股東的通知及召集、準備股東會議案以及會議的主持、決議的簽字等環(huán)節(jié)；股東組要安排股東的人數及相應的持股份額對決議事項依法表決；列席人員組包括公司的董事、監(jiān)事、高級管理人員，參加股東會并接受股東的質詢。這樣的組織形式不但可以有效促進學生之間的溝通與交流，充分實現“角色扮演”，也便于教師指導與協調。三是情境設置中要素盡量明確具體，必要時可以配合合理的物質環(huán)境氛圍等。由于情境本身即是真實事件或高度模擬，不同的情境設置將會引發(fā)不同的問題，從而使學習內容同時獲得豐富和延伸的無限可能。

5.改進考核與評價方法。教學活動的雙向性決定了課程的考核與評價也涉及教師與學生兩個方面。傳統教學中對教師的考核主要由教學督導完成，學生評教只占一定比例，考核內容涉及教師的工作態(tài)度（有無教案、是否遲到早退、是否站立）、講授的內容是否清楚、邏輯結構是否清晰合理等；但總體而言考核的是“教”，而對“學生是否掌握并能夠應用了”“教的效果如何”不加考量。法律碩士教學中對學生的考核方式多依課程性質而定，如必修課閉卷考試、選修課提交論文或開卷、實踐課提交報告等，終歸是以結果論英雄。項目化教學評價具有多樣性和選擇性，對于教師教學質量的評價，以學生的學習效果作為主要評價標準；對于學生質量的評價，方式更加注重過程、兼顧結果，如關注學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內容包括學生參與項目各環(huán)節(jié)的表現以及作業(yè)質量，學生的日常出勤、參與態(tài)度、任務實施中的表現、工作項目的可展示成果等都是評價的主要依據和標準。關于項目成果的展示，學生可以根據自己的興趣選擇內容以及展示形式，在實現能力評價標準的同時，也能有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。