基于職業(yè)教育的多重視角探討“慕課”的價(jià)值

王丹中

“慕課”是英文“MOOCs”（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）的中文音譯。2013年，“慕課”成為我國(guó)教育界的熱詞，并引發(fā)了“顛覆”“引爆”“革命”“新大陸”“颶風(fēng)”之類的熱評(píng)。“慕課”的本質(zhì)是什么？如何評(píng)價(jià)“慕課”的意義與作用？“慕課”有什么優(yōu)勢(shì)和不足？如何揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的“慕課”？本文將圍繞上述問題進(jìn)行分析和探討。

一、“慕課”：與時(shí)俱進(jìn)的遠(yuǎn)程職業(yè)教育

一般認(rèn)為，“慕課”2008年起源于加拿大，2011年在美國(guó)流行，2012年進(jìn)入我國(guó)并于2013年得到了迅速發(fā)展。從本質(zhì)看，“慕課”是遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境和技術(shù)條件下的升級(jí)版，可以通俗地稱為“遠(yuǎn)程教育3.0的升級(jí)版”。遠(yuǎn)程教育由于信息傳送方式和手段不同，經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：遠(yuǎn)程教育1.0階段是以郵遞的紙質(zhì)材料為載體的函授教學(xué)階段；遠(yuǎn)程教育2.0階段是以廣播、電視為載體的廣播電視教學(xué)階段；遠(yuǎn)程教育3.0階段是以計(jì)算機(jī)、多媒體與信息通信技術(shù)為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段?！澳秸n”與通常意義上的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，在物質(zhì)與技術(shù)載體上沒有本質(zhì)不同，但在教學(xué)理念和方式上，借助于新一代信息技術(shù)的應(yīng)用成果進(jìn)行了重要?jiǎng)?chuàng)新，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的四個(gè)方面：首先是教學(xué)平臺(tái)的開放性，將封閉的教學(xué)平臺(tái)變成了開放的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、跨校、跨文化教學(xué)資源在線集成和共享，增強(qiáng)了資源的豐富性和新鮮度；其次是教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性，目前的教學(xué)資源主要來自于國(guó)家示范校，課程質(zhì)量高且可以免費(fèi)獲取，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的吸引力和學(xué)習(xí)者的積極性；再次是教學(xué)質(zhì)量的可控性，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，便于教師因材施教和學(xué)生持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性；最后是教學(xué)環(huán)境的交互性，利用社交工具軟件，構(gòu)成虛擬社區(qū)、虛擬班級(jí)，改變了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的學(xué)生“孤獨(dú)學(xué)習(xí)”的“硬傷”，教與學(xué)之間、不同的學(xué)習(xí)者之間可以在虛擬空間里構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，相互探討、思維碰撞，提高了學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)的興趣。從這個(gè)意義上說，“慕課”源于遠(yuǎn)程教育3.0又高于遠(yuǎn)程教育3.0，是遠(yuǎn)程教育3.0的升級(jí)版。

二、“慕課”：實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公平的利器

“慕課”及現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育最突出的優(yōu)勢(shì)是超越時(shí)空。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日趨普及的今天，任何年齡的人都可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，還可以對(duì)碎片化時(shí)間進(jìn)行充分利用，是一種比較經(jīng)濟(jì)的職業(yè)教育形式。與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相比，“慕課”至少有兩大優(yōu)勢(shì)：一是資源上的集零為整。由于多個(gè)職業(yè)院校同時(shí)向一個(gè)開放的平臺(tái)提供資源，提高了教學(xué)資源的集成規(guī)模、集成效率和更新周期，使“慕課”具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育無與倫比的規(guī)模效益。二是教學(xué)產(chǎn)品的無限分享。假定職業(yè)教育的外部性相對(duì)不變，傳統(tǒng)公立學(xué)校之間的教育資源分配是不均衡的，擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校由于場(chǎng)地、師資、教學(xué)設(shè)施及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素限制，不可能為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也不可能無限擴(kuò)大招生規(guī)模，從產(chǎn)權(quán)角度看，具有一定排他性，因此公立教育機(jī)構(gòu)提供的產(chǎn)品更接近于俱樂部產(chǎn)品（私立學(xué)校提供的產(chǎn)品更接近于私人產(chǎn)品），并且隨著學(xué)校層級(jí)的提升，產(chǎn)品的排他性是不斷增強(qiáng)的?！澳秸n”由于是一個(gè)開放的平臺(tái)且提供的是免費(fèi)的課程學(xué)習(xí)，任何一個(gè)人使用“慕課”學(xué)習(xí)均不影響其他人的使用，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不足的瓶頸；同時(shí)，“慕課”平臺(tái)上目前匯聚的課程都是國(guó)家示范校精心打造的優(yōu)秀課程，解決了優(yōu)質(zhì)教育資源讓更多學(xué)習(xí)者分享的問題?！澳秸n”提供的教育產(chǎn)品更接近于公共產(chǎn)品，為從根本上解決優(yōu)質(zhì)教育資源不足、教育機(jī)會(huì)不公平的社會(huì)問題提供了一個(gè)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可能，引起了職業(yè)教育者的普遍關(guān)注和職業(yè)教育理想主義者的贊譽(yù)。

三、“慕課”：并非完美的職業(yè)教育教學(xué)模式

首先，“慕課”以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主認(rèn)知、自控學(xué)習(xí)提出了要求。學(xué)習(xí)者需要自己來決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、參與的方式與程度、學(xué)習(xí)的持續(xù)性等。顯然，對(duì)于學(xué)齡較小、學(xué)習(xí)能力較弱、意志力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者是不適合的?？傮w來看，“慕課”比較適合具有一定的邏輯思維能力和較強(qiáng)自我控制能力的學(xué)生。其次，從“慕課”提供課程內(nèi)容看，目前主要還是通識(shí)類、專業(yè)基礎(chǔ)類課程，對(duì)于操作性、個(gè)體性較強(qiáng)的課程，如實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程、運(yùn)動(dòng)性課程、藝術(shù)性課程等，“慕課”的在線學(xué)習(xí)無法提供針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。最后，目前“慕課”還有明顯的不足：一是教學(xué)的程式化。課程內(nèi)容是根據(jù)教師的意圖事先制作好的，在學(xué)習(xí)過程中，盡管教學(xué)者之間有互動(dòng)，但總體上學(xué)習(xí)者仍然是按教師的設(shè)計(jì)按部就班地學(xué)習(xí)，課程資源在設(shè)計(jì)中無法兼顧所有學(xué)習(xí)者認(rèn)知上的差異性。二是教學(xué)過程的不可控。學(xué)習(xí)者使用“慕課”平臺(tái)具有非線性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)資源可以通過超鏈接的形式隨意獲取?！澳秸n”擁有的大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，會(huì)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)信息追求過多過廣而偏離應(yīng)有的學(xué)習(xí)主線。三是學(xué)習(xí)成績(jī)的真實(shí)性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、考試等都是通過在線進(jìn)行，對(duì)教師而言，這些是不可控的，如何防止學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)時(shí)抄襲、在考試時(shí)讓人代考等，尚缺乏可行的監(jiān)管方式。四是信息交互的不完整性。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中提供給對(duì)方的信息是多元的，不僅有言語、表情，還有語氣、身體語言及特定學(xué)習(xí)者群體構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍等，“慕課”讓教學(xué)雙方、學(xué)習(xí)者之間感知到的信息是不完整的。五是交互學(xué)習(xí)不充分?！澳秸n”提供的虛擬學(xué)習(xí)社交空間，在進(jìn)行研究性、探索性、思辨性的學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)，缺乏制造思維激蕩和頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，面對(duì)虛擬空間里數(shù)量可以無限擴(kuò)大的學(xué)習(xí)者，教師與學(xué)生的交互必然是不充分的。上述分析僅限于職業(yè)教育教學(xué)的微觀層面，“慕課”的發(fā)展尚處于“小荷才露尖尖角”階段。隨著“慕課”技術(shù)的不斷演進(jìn)，特別是像3D技術(shù)、可穿帶式設(shè)備等應(yīng)用，“慕課”所提供的學(xué)習(xí)方式會(huì)更加便捷、學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)更加場(chǎng)景化和仿真；大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)等應(yīng)用，會(huì)使個(gè)體學(xué)習(xí)越來越趨于個(gè)性化。就本質(zhì)而言，“慕課”是新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合應(yīng)用的一個(gè)成功實(shí)踐，甚至可以成為現(xiàn)代職業(yè)教育日益重要的組成部分。

四、“慕課”：我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的忌與宜

筆者認(rèn)為，我國(guó)職業(yè)教育的“慕課”有“四忌”：一忌原樣復(fù)制。起源于美、加等國(guó)的“慕課”體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式是與其本國(guó)國(guó)情和傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式一脈相承的，信息技術(shù)重點(diǎn)解決了學(xué)習(xí)的便捷性問題。我國(guó)職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式與美、加等國(guó)差異很大，要建立我國(guó)職業(yè)教育的“慕課”，研究我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)者的各自特點(diǎn)，探討建設(shè)適合我國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的“慕課”。二忌一哄而上?！澳秸n”是教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的變革，其最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)的超越時(shí)空和資源的無限共享，這決定了不能單純以職業(yè)院校作為“慕課”建設(shè)的主體和單元。如果每個(gè)職業(yè)院校都建設(shè)自己的平臺(tái)，那么必然會(huì)出現(xiàn)平臺(tái)過剩、資源不足不全的狀況，造成職業(yè)教育信息化的重復(fù)投資和浪費(fèi)。三忌各自為戰(zhàn)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域信息化發(fā)展到今天，最大的瓶頸和遺憾是資源共享問題，究其根源是建設(shè)之初各自為戰(zhàn)，信息不共享、系統(tǒng)不兼容。我國(guó)職業(yè)教育“慕課”的建設(shè)不能走各自為戰(zhàn)的老路。四忌技術(shù)牽引?！澳秸n”的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)者的需求和基于需求的應(yīng)用是關(guān)鍵，技術(shù)只是保障手段和實(shí)現(xiàn)形式?！澳秸n”的可持續(xù)發(fā)展需要引入市場(chǎng)機(jī)制但不能完全市場(chǎng)化，不能以技術(shù)和經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，必須以職業(yè)教育和認(rèn)知規(guī)律為主導(dǎo)。在尊重學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，輔助建構(gòu)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體系，從一定程度上體現(xiàn)“革命性的影響”。

“慕課”對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育而言，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的跨時(shí)空無限共享就是解決職業(yè)教育公平問題。我國(guó)人口眾多、平均受教育年限低、東西部辦學(xué)水平差異大、優(yōu)質(zhì)資源稀缺，不同地域、不同學(xué)校提供的教育機(jī)會(huì)無論從量還是質(zhì)上都是不均衡的?！澳秸n”的出現(xiàn)，為促進(jìn)職業(yè)教育機(jī)會(huì)的充分和均等化提供了很好的條件。我國(guó)職業(yè)教育的“慕課”建設(shè)應(yīng)是政府主導(dǎo)型的。第一，政府投資。政府應(yīng)指定教育行政部門的專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)我國(guó)職業(yè)教育“慕課”的統(tǒng)籌推進(jìn)和指導(dǎo)協(xié)調(diào)；應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金，指導(dǎo)、組織擁有優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校共建“慕課”，打造各類優(yōu)質(zhì)課程資源。政府通過購(gòu)買服務(wù)的方式，將“慕課”中的優(yōu)質(zhì)課程資源變?yōu)楣伯a(chǎn)品，提供給所有學(xué)習(xí)者使用，為全社會(huì)提供無限的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了學(xué)校的建設(shè)積極性和“慕課”的持續(xù)發(fā)展問題。政府要在經(jīng)費(fèi)投入方面做相應(yīng)的制度安排。第二，頂層設(shè)計(jì)。一是平臺(tái)布局，要綜合地域、學(xué)科及擁有優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校等因素，規(guī)劃建設(shè)大型區(qū)域性“慕課”平臺(tái)，調(diào)動(dòng)各地區(qū)、各類學(xué)校的積極性并實(shí)現(xiàn)大范圍整體覆蓋；二是資源布局，要對(duì)各平臺(tái)打造的課程資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，提高資源的優(yōu)質(zhì)性、豐富性、可選性；三是標(biāo)準(zhǔn)先行，通過試點(diǎn)建設(shè)比較成熟的“慕課”建設(shè)共性技術(shù)規(guī)范和各類資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各平臺(tái)統(tǒng)一依據(jù)共性技術(shù)規(guī)范和資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，確保平臺(tái)互聯(lián)互通、資源共享。各區(qū)域平臺(tái)可采用云架構(gòu)，按照“邏輯集中、物理分散”的理念，建成能匯聚各級(jí)子平臺(tái)及學(xué)校資源平臺(tái)（端口）的分布式平臺(tái)。第三，課程品質(zhì)?！澳秸n”體現(xiàn)的教學(xué)理念是以學(xué)習(xí)者為中心，吸引學(xué)習(xí)者始終堅(jiān)持在線學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素是課程資源的質(zhì)量。因此“慕課”課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和審核機(jī)制的建立非常重要。要通過相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容，綜合應(yīng)用文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、虛擬場(chǎng)景等信息和教學(xué)手段，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)化制作，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)各類信息的有層次的集成應(yīng)用，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、豐富性和可視性。第四，制度保障。影響“慕課”持續(xù)發(fā)展的除課程品質(zhì)外，就是學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用。教育行政部門要研究制定政策，把“慕課”的學(xué)習(xí)成果與學(xué)分銀行、跨校學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷教育等有效銜接。社會(huì)對(duì)“慕課”學(xué)習(xí)的認(rèn)同度是影響“慕課”生命力的重要因素。社會(huì)認(rèn)同度的建立，一要靠“慕課”學(xué)習(xí)的質(zhì)量，建立規(guī)范學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前的注冊(cè)，學(xué)習(xí)者參與討論、作業(yè)、反饋、評(píng)價(jià)、考核等過程性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)結(jié)束后的證書發(fā)放等都要進(jìn)行具體規(guī)定；二要科學(xué)設(shè)計(jì)與“慕課”學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)歷制度，“慕課”的學(xué)分要與傳統(tǒng)的學(xué)歷教育學(xué)分融合。有些學(xué)者提出將“慕課”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合，對(duì)一門課程進(jìn)行線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，或者將部分課程由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為基于“慕課”的學(xué)習(xí)。就一個(gè)學(xué)校而言，這無疑是一個(gè)很好的應(yīng)用，但絕非我國(guó)職業(yè)教育“慕課”價(jià)值的主體和主流。