基于工作過程的建筑技術專業(yè)實訓體系構建

夏文杰

一、構建基于工作過程的實訓體系及其背景

近年來，隨著職業(yè)教育改革的深入，國家政策的大力支持極大地促進了高職院校基本辦學條件的提升，高職院校規(guī)模發(fā)展迅速，基本辦學條件投入空前提高，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。在基礎實訓條件建設基本完成的條件下，職業(yè)院校相繼進入了后建設時期。在此期間，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設、師資隊伍建設、生產(chǎn)性實訓基地建設及社會服務能力提升等方面都取得了顯著的成效，但如何有效提升綜合辦學實力、形成辦學特色，更好地發(fā)揮示范引領作用，仍是需要關注的重要課題。

依據(jù)建筑技術專業(yè)的特點，展開對實訓體系的建設及運行機制的研究與實驗。濟南工程職業(yè)技術學院建筑技術專業(yè)為省級重點建設專業(yè)，結合所在項目建設經(jīng)驗并經(jīng)過多次調研，顯示在實踐教學方面仍有系列工作需要強化。如在硬件建設完成后，各種類型和規(guī)格的實訓室的管理和運行已與常規(guī)實訓室的管理和運行相沖突，造成諸多不便；教師和管理人員理念陳舊；創(chuàng)新的實踐教學理念在推廣和應用中，需要在教師素質、實訓教材開發(fā)、考核評價體系等各方面全面改革。

實踐教學是高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵，如何有效應用硬件建設成果，將常規(guī)教學與實踐建設成果有機融合，多方參與，建立教師、實訓室、教材、學生、考核評價等多位一體的良性運行機制成為眾多職業(yè)院校建設的重點。

二、構建基于工作過程的實訓體系的意義

1.提升專業(yè)實力，建設專業(yè)特色。特色建設是建筑技術專業(yè)建設的重中之重，也是建筑技術專業(yè)的生命力所在，市場的認可和口碑效應將在一定程度上決定專業(yè)甚至院校前途。

2.提升師資整體水平，建設雙師型隊伍。教師是建筑技術專業(yè)教學質量保障的根本。要在“結構優(yōu)化”“能力提升”“兼職教師”“職業(yè)道德教育”等方面實施師資建設工程，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，提高專業(yè)教師的雙師素質，吸引企業(yè)一線專業(yè)技術人才、能工巧匠擔任兼職教師，建設高質量的雙師隊伍。

3.建設校企政行協(xié)同的實踐教學機制，提升實踐教學水平。校企政行緊密合作，聯(lián)合建立多種形式的實踐基地，包括有形的、無形的。校企共建合作的生產(chǎn)性實訓基地，積極探索實訓基地新型運行機制，使校企合作向縱深發(fā)展，提高校企合作成效，最終提升實踐教學整體水平。

4.以綜合素質教育為重點，提升學生教育管理水平。通過實踐運行機制建設，把職業(yè)操守教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等與專業(yè)實踐教學深度融合，培養(yǎng)高素質技術技能型建筑技術人才。

三、構建基于工作過程的建筑技術專業(yè)實訓體系

1.構建“411”實踐能力培養(yǎng)模式。以“追求工程真實情境，提升學生就業(yè)頂崗能力”為理念，圍繞施工技術員崗位能力標準將建筑技術專業(yè)實踐能力概括為：4項專項能力、1項綜合實務能力和1項就業(yè)頂崗能力，簡稱“411”模式（見下圖）。通過實施項目導向授課、真實過程模擬現(xiàn)場情景演練、頂崗實習三級培養(yǎng)，以職業(yè)能力為支撐，以真實工程項目為載體，以仿真模擬和工學交替為途徑，以實現(xiàn)就業(yè)。

“411”的實踐能力培養(yǎng)模式圖

2.重構實訓課程體系。校企行協(xié)同，在廣泛調研的基礎上，與市場對接，制訂崗位能力培養(yǎng)目標體系，在崗位需要和職業(yè)標準的基礎上，重構建筑技術專業(yè)實訓課程體系。將課程體系劃分為理論體系和實訓體系兩個方面。其中，理論教學體系包括公共基礎課學習領域、技術基礎課學習領域和專業(yè)課學習領域三個方面；實訓教學體系中主要涉及實驗、課程實訓和實習三個方面。突出實訓教學比例，將其劃分為認知實踐—校內實訓—跟蹤實踐—仿真實踐—頂崗實習五個階段。認知實踐是以學校為主導，目的是讓學生了解企業(yè)，增加所學專業(yè)的感性認識；“工學結合”模式下的校內實訓和跟蹤實踐目的是讓學生形成專業(yè)技能，熟悉施工過程；“校企合作”模式下的仿真實踐目的是讓學生模擬施工現(xiàn)場，提高綜合能力；以企業(yè)為主導的頂崗實習是真實崗位的職業(yè)體驗。

3.構建系統(tǒng)的實訓管理與評價體系。實踐教學硬件和實踐教學各要素應有機融合，形成實踐教學的良性運行機制。主要從管理硬件和管理軟件兩個方面構建實訓管理與評價體系。完整的實訓教學管理與評價體系，是促進實訓教學質量迅速提高的主要手段。它在整個實踐教學運行中進行信息反饋和調控，起控制作用。因此，必須建立起完善可靠的實訓教學管理與評價體系，才能保證實訓教學質量。建立由教研室主任為中心的實訓管理與評價機構，負責實訓教學的計劃組織、管理協(xié)調、質量監(jiān)控與考評以及實訓教學資源（如頂崗實習資源、生產(chǎn)性實訓崗位及耗材、仿真實訓耗材等）的優(yōu)化配置和合理利用等。評價小組的成員必須有一定比例的企業(yè)人員組成，這樣從根本上保證了實訓的組織和實訓的結果與市場崗位需求的一致性。

要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實訓考核評價方法和指標體系，更好地為提高實訓的質量服務，就必須根據(jù)課程目標和過程的特點，著重確定三方面問題：一是從評價內容角度，確定實訓過程和實訓成果兩方面各占多大權重，專業(yè)能力和關鍵能力各占多大權重；二是從評價主體的角度，確定學生自我評價、小組評價、教師評價各占多大比例；三是從評價形式角度，要確定理論和實踐考核相結合，技能考核的鑒定、知識性的筆答考試以及口試等多種方法的結合，力求全面評價實訓結果。

4.創(chuàng)新體現(xiàn)仿真性的綜合實訓模式。構建多種高仿真實訓教學模式，嵌入崗位情景要素，高仿真模擬，融“教、學、做”為一體，工學結合，強化學生能力的培養(yǎng)，探索校內學習與實際工作的一致性、課堂與實習地點的一體化、課堂學習與實際操作相結合的項目化的實訓教學模式。變單一虛擬實訓為按照建筑市場進行公司化設計的進行跨年級、跨課程的一體化綜合實訓，變虛擬實訓為全過程仿真模擬。實訓過程中嵌入真實的崗位情景要素，探索讓學生的高職在校學習成為一個準實習過程，有效地提升學生的實際操作能力，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。