高職院校生產(chǎn)實踐教學評價體系的構(gòu)建與實踐

田恬

高等職業(yè)教育既具有高等教育屬性，同時也具有職業(yè)技術(shù)教育屬性。目前，職業(yè)院校數(shù)目眾多，不少學校辦出了自己的特色，共同的特點為注重實踐技能、應用能力的培養(yǎng)。①《江蘇省教育廳關(guān)于全面提高高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（蘇教高［2013］1號）指出：“要強化實踐教學環(huán)節(jié)”，“高職院校要全面實施理實一體、做中學、做中教、工學結(jié)合、工學交替、項目教學等教學模式，實踐教學時間應不少于總學時的50%。”就目前絕大多數(shù)高職院校教育教學現(xiàn)狀而言，生產(chǎn)實踐教學是學校教育教學的重要補充，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。生產(chǎn)實踐教學是指人才培養(yǎng)方案中，納入教學計劃并在企業(yè)生產(chǎn)一線進行的定崗、頂崗、輪崗教學活動。然而，各高職院校在生產(chǎn)實踐教學方面較普遍地存在教學目標不明確、教學內(nèi)容隨機性、教學方法放任等現(xiàn)象，在實踐教學評價方面則存在評價觀念落后、評價內(nèi)容不統(tǒng)一、評價主體不明確、評價方式方法單一、評價體系不完善等一系列問題②，嚴重影響生產(chǎn)實踐教學質(zhì)量。

一、高職院校生產(chǎn)實踐教學評價的原則

構(gòu)建生產(chǎn)實踐教學評價體系是為了保障生產(chǎn)實踐教學的正常進行，并不斷完善教學方法和教學條件，促進生產(chǎn)實踐教學質(zhì)量的不斷提高。生產(chǎn)實踐教學不僅培養(yǎng)學生生產(chǎn)實踐性知識和崗位工作技能，同時，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，因此，科學的教學評價不僅能規(guī)范生產(chǎn)實踐教學過程，更能保障生產(chǎn)實踐教學質(zhì)量。

（一）目標性原則

明確的生產(chǎn)實踐教學目標能避免隨機性和放任型教學。生產(chǎn)實踐教學目標是實施教學的依據(jù)和指針，也是教學評價的中心內(nèi)容。因此，必須圍繞生產(chǎn)實踐教學目標要求制定生產(chǎn)實踐教學評價指標體系和指標內(nèi)容，以便于圍繞教學目標要求，對生產(chǎn)實踐教學的全過程進行科學評價。

（二）過程性原則

教學評價必須不斷關(guān)注學生發(fā)展的全過程，而不能只對學生發(fā)展的結(jié)果進行評價。要充分考慮生產(chǎn)實踐教學的特殊性，既重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更要著眼于學生的未來；評價要針對學生的優(yōu)勢和不足，給予學生肯定、鼓勵和針對性建議，促進學生健康、全面地發(fā)展。要做到重過程評價，過程評價與結(jié)果評價有機結(jié)合。

（三）全面性原則

生產(chǎn)實踐教學是全面培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的教學活動。因此，要關(guān)注學生的全面發(fā)展，如生產(chǎn)知識與崗位技能、學習過程與學習方法、專業(yè)情感與職業(yè)態(tài)度、價值觀與社會適應性等各方面都是實踐教學評價的內(nèi)容，并應受到同等程度的重視。

（四）以人為本原則

生產(chǎn)實踐教學的復雜性和特殊性，要求我們要以人為本、以企業(yè)為本，因人而異、因崗而異，評價要關(guān)注和理解學生個體差異和發(fā)展需要，尊重和認可學生個性化的價值趨向，正確判斷每個學生的發(fā)展?jié)撃?，不能一個標準、一種方法。在生產(chǎn)實踐教學基本目標實現(xiàn)的基礎上，尊重個性化發(fā)展。

（五）多主體評價原則

生產(chǎn)實踐教學是以學生為主體、由專兼職教師共同施教的教學活動，同時生產(chǎn)實踐教學過程也是專兼職教師和學生三方互動的教學過程，教學評價必須充分發(fā)揮兼職教師和學生在評價中的主體作用。因此，教學評價必須是多主體，且應以企業(yè)方評價為主。

（六）可操作性原則

評價指標和評價方法要充分考慮多主體評價中企業(yè)方的特殊性，評價指標和內(nèi)容制定在科學、能體現(xiàn)教學目標要求外，還應有具體明確的指標和內(nèi)容，簡單易行的評價方法，以便企業(yè)方的評價，有利于多主體評價的實施。

二、高職院校生產(chǎn)實踐教學評價的方法

以管理專家彼得·德魯克（Peter Drucker）提出的目標管理為基礎，按照實踐教學評價基本原則，由校企雙方根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，共同確定符合實際的、可量化執(zhí)行的生產(chǎn)實踐教學目標，并制定相應的課程標準（或教學大綱）。通過專業(yè)建設指導委員會審定后，實施生產(chǎn)實踐教學，并通過教學評價反饋不斷調(diào)整和完善教學目標要求及教學過程（見下圖）。

生產(chǎn)實踐教學評價方法及教學評價反饋流程圖

具體評價方法為：一是企業(yè)評價，包括崗位師傅、技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員、人事部門、后勤管理人員等；二是教師評價，主要是兼職教師、專任教師；三是學生評價，采用學生自評、互評；四是課后反饋，后續(xù)課程教師和學生反饋、畢業(yè)生反饋。

三、高職院校生產(chǎn)實踐教學評價的指標及內(nèi)容

生產(chǎn)實踐教學影響教學質(zhì)量的因素比校內(nèi)教學更多、更復雜，通過運用SMART原則，確定生產(chǎn)實踐教學評價指標和評價內(nèi)容（見下表）。

（一）教學目標

第一，學生培養(yǎng)目標。生產(chǎn)實踐教學是一種以提高學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能為主要目標的教學形式，是將學生的課堂學習與實際生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合能力、提高學生就業(yè)核心競爭力，更好地促進學生職業(yè)發(fā)展的教學形式?？筛鶕?jù)生產(chǎn)實踐教學時間的長短設置具體的教學目標要求，如自覺遵守企業(yè)規(guī)章制度、適應企業(yè)管理制度；會1～n個崗位的操作，能發(fā)現(xiàn)問題、會運用專業(yè)知識分析、解釋原因，提出解決方法；能良好地與人交流溝通，有良好的人際關(guān)系，能熟練地介紹企業(yè)基本情況（產(chǎn)品、工藝、設備、人員等結(jié)構(gòu)）等。第二，教師培養(yǎng)目標。雙師型教師是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的實施者，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的源泉和競爭力的核心要素。目前，雙師型教師隊伍建設問題已成為大多數(shù)高職院校發(fā)展過程中的一個瓶頸。生產(chǎn)實踐教學過程同樣也是培養(yǎng)雙師型教師的有效途徑之一。

生產(chǎn)實踐教學評價指標與評價內(nèi)容

在生產(chǎn)實踐教學課程建設和實施過程中，明確對指導教師自身實踐能力培養(yǎng)的要求，在生產(chǎn)實踐教學過程中，要求教師既是學生的指導者、管理者，又是生產(chǎn)知識、實踐技能的學習者。在教學安排時，校企雙方可根據(jù)教師的實際情況，有針對性地指派專任教師定點定崗到企業(yè)擔任指導教師，并要求其除了承擔指導學生的任務之外，必須深入企業(yè)一線，利用自身具備的知識技能與企業(yè)共同開發(fā)、解決技術(shù)和生產(chǎn)問題，積累和更新自身生產(chǎn)實踐知識技能，與企業(yè)合作進行生產(chǎn)技術(shù)問題攻關(guān)，積累工程技術(shù)實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)真正的雙師培養(yǎng)。

（二）教學準備

生產(chǎn)實踐教學準備工作遠比校內(nèi)教學繁復，主要有生產(chǎn)實踐教學基地建設、教學師資隊伍建設、教學方案、安全保障措施落實、教學過程應急預案等。第一，教學基地建設。教學基地是實施實踐教學的具體場所，要建設一定數(shù)量能滿足生產(chǎn)實踐教學要求的校外實踐教學基地，要能滿足教學功能要求，如企業(yè)有嚴格的企業(yè)制度和管理規(guī)范，滿足教學要求的教學場所和基本條件，能安排一定數(shù)量學生進行定崗、頂崗實習，并且教學基地要根據(jù)市場變化適時地進行調(diào)整。第二，師資隊伍建設。教師是生產(chǎn)實踐教學質(zhì)量的重要保障，要建立專兼職生產(chǎn)實踐教學師資隊伍制度和運行機制，從教學目標要求出發(fā)建立專任教師隊伍建設規(guī)劃和兼職教師聘用制度。同時，生產(chǎn)實踐教學過程中教師配備合理。第三，教學方案準備。生產(chǎn)實踐教學作為專業(yè)教學的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方案（教學計劃）中要有明確的課序、課時安排，并且安排要合理；要有課程標準（或教學大綱）、有切實可行的詳盡的生產(chǎn)實踐教學實施方案和授課計劃，以保證生產(chǎn)實踐教學的順利實施。第四，安全保障措施。生產(chǎn)實踐教學是在生產(chǎn)一線進行的教學過程，安全問題是生產(chǎn)實踐教學中的首要問題，也是企業(yè)、學校和家長最擔心的問題。因此，企業(yè)和學校必須從思想上重視、措施上落實，要全力做好安全保障工作。

（三）教學過程

教學過程是教學方案的具體實施，是在教師和學生的共同努力下實現(xiàn)教學目標的具體過程。因生產(chǎn)實踐教學的特殊性，要充分考慮個體在職業(yè)成長過程中的差異性，在崗位安排、操作技能要求、班次安排等要做到以人為本，同時，要兼顧考慮企業(yè)的生產(chǎn)實際情況，不能一個標準、一個要求。要及時做好師生教學情況的跟蹤、記錄、反饋和調(diào)控。

（四）教學成效

按照過程性原則和以人為本原則，分階段、按崗位、因人而異，在達到基本要求的前提下，發(fā)展個體興趣特長，尊重崗位取向和能力發(fā)展。第一，課中考核。主要考核點有：崗位操作技能掌握程度，生產(chǎn)知識、安全知識熟知程度，發(fā)現(xiàn)問題、運用專業(yè)知識分析、解決問題能力的提高，對企業(yè)熟悉程度（產(chǎn)品、工藝、設備、人員等結(jié)構(gòu)），遵守企業(yè)規(guī)章制度、融入企業(yè)文化，人際關(guān)系等。第二，課后反饋制度。后續(xù)課程中，師生對課程教學效果的反饋；畢業(yè)后對自我職業(yè)定位、工作適應性和職業(yè)發(fā)展的反饋。

四、高職院校生產(chǎn)實踐教學評價的主體

在進行生產(chǎn)實踐教學評價時，不僅評價學生的學習效果，而且綜合評價指導教師的教學效果，注重過程評價，以企業(yè)評價為主。第一，對學生評價上，企業(yè)評價占60%、教師評價占20%、學生評價占20%。企業(yè)評價（60%）主要包括人事、后勤、保衛(wèi)（20%），崗位、工段、車間（40%）；教師評價（20%）主要包括指導教師、班主任、輔導員；學生自評（20%）同樣由兩部分，即自評（10%）和組評（10%）構(gòu)成。第二，在對教師評價上，企業(yè)評價占50%、學生評價占40%、教師自評占10%。企業(yè)評價（50%）考核點包括出勤、學生管理、課題研究；學生評價（40%）包括巡回、指導、教學；教師自評（10%）主要指完成既定任務情況。

五、高職院校生產(chǎn)實踐教學評價的實踐和反饋

通過常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院2010、2011級兩屆學生在大二第一學期進行的為期半年的生產(chǎn)實踐教學情況來看，取得了明顯效果。從學生情況來看，每個學生進行了2～4個崗位的輪崗學習。在學習過程中學生們虛心好學，并善于從生產(chǎn)現(xiàn)場尋找問題、提出問題，在教師的指導下，分析書本知識與實際生產(chǎn)之間存在的差異及產(chǎn)生原因。經(jīng)過一學期的生產(chǎn)實踐教學，每個學生都能夠進行1～2個崗位的獨立操作，學習能力得到很大提高，與工人和技術(shù)人員相處融洽，不僅學習到了生產(chǎn)一線的崗位操作技能，同時企業(yè)環(huán)境較好地熏陶和培養(yǎng)了學生的職業(yè)素質(zhì)，部分學生明確今后工作定位，為后續(xù)專業(yè)學習和職業(yè)生涯發(fā)展奠定了堅實的基礎。從教師指導情況來看，2位專任指導教師定崗在企業(yè)，不僅出色地完成了教學指導任務，而且深入生產(chǎn)一線、熟悉生產(chǎn)，與企業(yè)技術(shù)人員共同進行技術(shù)攻關(guān)，運用專業(yè)知識，幫助企業(yè)解決了長期困擾的生產(chǎn)技術(shù)問題2個，研發(fā)新技術(shù)一項，其中一位教師因此被企業(yè)聘為技術(shù)顧問，受到企業(yè)和學生的一致好評。

生產(chǎn)實踐性教學評價體系的構(gòu)建和實施，不僅可以客觀地評價實踐教學質(zhì)量；同時，在此評價體系框架下，由于企業(yè)、教師、學生明確教學目標、教學任務和教學要求轉(zhuǎn)化為師生的自覺行為，形成了一種自覺、自主和自治的教學關(guān)系，取得了良好的教學效果。

生產(chǎn)實踐教學是增長學生生產(chǎn)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的唯一途徑，也是高職專業(yè)教師積累生產(chǎn)知識、技術(shù)經(jīng)驗，提高職業(yè)教學能力的唯一途徑。以目標管理為基礎，按照以人為本、過程性、全面性和多主體參與評價原則構(gòu)建的實踐教學評價體系，能很好地保證生產(chǎn)實踐教學目標的實現(xiàn)。

［注釋］

①曹懷寶，劉桂香，田恬.提升生產(chǎn)實踐教學質(zhì)量措施探討［J］.廣州化工，2012（2）：175.

②潘春勝，劉聃.工學結(jié)合背景下高職實踐教學質(zhì)量評價體系研究與實踐［J］.南昌教育學院學報，2012（12）：92.