基于“雙元三層”的“1+3+N”技能競賽模式的探索與實踐

王斌 于曉萍

技能競賽是面向高職院校師生的群眾性科技活動，是打造優(yōu)秀教學(xué)團隊、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、促進高職教育教學(xué)改革、提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量行之有效的途徑。技能競賽對提高教師專業(yè)能力和實踐指導(dǎo)能力，考查學(xué)生解決實際問題能力，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學(xué)生團隊精神、職業(yè)素質(zhì)等具有重要的意義，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確了高等職業(yè)教育的定位和要求，作為培養(yǎng)高技能人才的重要基地，高職院校必須全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)一大批高端技能型專門人才。技能競賽作為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段具有不可替代的作用。探索并構(gòu)建與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的技能競賽機制，通過技能競賽提升學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中需要解決的主要問題之一。依據(jù)企業(yè)用人單位的人才需求分析，在充分考慮高職學(xué)生能力特點和高職人才培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“雙元三層”的“1+3+N”技能競賽模式和技能競賽機制，能有效提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

一、模式的內(nèi)涵

1.“雙元”主體。“雙元”是指競賽活動在學(xué)校的有效組織管理下，專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生構(gòu)成技能競賽活動的“雙元”主體。依托校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師工作室和校外企業(yè)工作站，建立一支由校企專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的專業(yè)導(dǎo)師組成的教學(xué)團隊，成員包括學(xué)校骨干教師、職教專家、企業(yè)技術(shù)能手等，教學(xué)團隊在技能競賽中的任務(wù)包括按照校企合作工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念，研究技能競賽的組織形式、競賽方式；根據(jù)公平公正的辦賽目標(biāo)確定競賽內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評分細則；按照高技能人才成長規(guī)律，制定科學(xué)訓(xùn)練方法；根據(jù)不同專業(yè)的不同技能競賽，開發(fā)相適應(yīng)的競賽設(shè)備等。通過舉辦技能競賽提升指導(dǎo)教師的專業(yè)實踐能力，形成高水平實踐教學(xué)團隊。學(xué)生作為技能競賽的主體，從入學(xué)開始就進行專業(yè)教育，引導(dǎo)他們進入導(dǎo)師工作室，為每名學(xué)生配置1名專職專業(yè)導(dǎo)師和1名兼職專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)業(yè)、導(dǎo)能貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的全過程，雙專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展要求，從學(xué)生的專業(yè)特長和興趣出發(fā)，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加技能大賽活動，提升學(xué)生的技能水平。

2.“三層”競賽。把技能競賽作為日常教學(xué)工作的重要組成部分和一種特殊的教學(xué)組織形式嵌入日常教學(xué)工作中，構(gòu)建“校級、省級、國家級”三級層次的競賽體系。一是定期開展校級競賽，以賽促教，以賽促學(xué)。校級競賽注重學(xué)生的廣泛參與，實現(xiàn)“人人參與競賽”的目標(biāo)。調(diào)動學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，營造良好的競賽氛圍，并為省級比賽與國家級比賽培養(yǎng)“種子選手”。將競賽作為一個開放性的實訓(xùn)教學(xué)項目，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加競賽的籌備與實施工作，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師通過競賽項目的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生利用課余時間進教師工作室、企業(yè)工作站查閱相關(guān)資料等，使課堂教學(xué)延伸到課外，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。二是積極參加省級競賽，加強交流，不斷學(xué)習(xí)。把省級比賽作為進一步提高學(xué)生技能的訓(xùn)練平臺，積極組隊參加各類省級競賽，開闊學(xué)生眼界，鍛煉教師隊伍和管理隊伍，促進校際之間交流、合作及資源共享。三是積極參加國家級競賽，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。把國家級“化工儀表維修工”“單片機設(shè)計與調(diào)試'等作為引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)的重要載體。充分認識國家級競賽專業(yè)交叉性強、賽項綜合程度高、技術(shù)含量高和競爭激烈等特點。校企深度合作設(shè)計體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)前沿的訓(xùn)練項目。引入企業(yè)的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，按照職場化真實的工作要求組織訓(xùn)練；積極聘請教學(xué)指導(dǎo)委員會專家、行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員、技能大師等進行指導(dǎo)，確保訓(xùn)練質(zhì)量和效果。

3.“1+3+N”日常訓(xùn)練模式。以專業(yè)導(dǎo)師工作室和企業(yè)工作站為平臺、以技能競賽為紐帶、以工程項目為載體，分層分段開展技能訓(xùn)練。學(xué)生從入學(xué)開始就展開分階段培養(yǎng)和選拔，形成“l(fā)+3+N”的技能競賽訓(xùn)練創(chuàng)新模式，即1名三年級學(xué)生、3名二年級學(xué)生和N名一年級學(xué)生組成技能訓(xùn)練小組，對一、二年級的學(xué)生進行普惠性的技能訓(xùn)練和對二、三年級學(xué)生進行有針對性的賽前輔導(dǎo)和專項技能訓(xùn)練，既能保持小組的相對穩(wěn)定性，又能保持小組成員不斷更新，有利于互幫、互學(xué)、互助、互愛團隊精神的養(yǎng)成。普惠階段所有學(xué)生都要參加院系組織的技能競賽，選拔高階段優(yōu)秀的二、三年級學(xué)生參加省級、國家級技能競賽。

二、模式實踐與探索

1.制定和完善技能競賽的管理運行機制。將技能競賽活動納入學(xué)院教學(xué)管理體系中，尊重技能競賽活動的項目管理特點，健全教師激勵辦法，制定技能競賽活動的各項配套措施，建立《技能競賽活動管理辦法》《專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)技能競賽工作制度》等規(guī)章制度。成立校企結(jié)合、科研實踐經(jīng)驗豐富的專兼職導(dǎo)師組成的教學(xué)團隊，依托“導(dǎo)師工作室”“企業(yè)工作站”，實施“l(fā)+3+N”的學(xué)生技能競賽培養(yǎng)訓(xùn)練模式。營造競賽氛圍，建立常態(tài)化訓(xùn)練機制，開展學(xué)生技能競賽訓(xùn)練和輔導(dǎo)。建立健全學(xué)生激勵辦法，長期開展學(xué)生技能競賽促學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，“以賽代考”“素質(zhì)加分”，將競賽取得成績者直接折算成考試成績和綜合素質(zhì)分納入學(xué)期綜合測評，與學(xué)生的評優(yōu)評獎結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.將技能競賽納入人才培養(yǎng)方案。修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，將技能競賽項目和技能鑒定納入人才培養(yǎng)方案中，保證每學(xué)期設(shè)置一門與技能競賽相匹配的課程，確保每學(xué)期有一項專業(yè)技能競賽，從而實現(xiàn)學(xué)生在校期間專業(yè)社團活動、大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動、專業(yè)技能競賽不斷線，并將技能競賽活動與第二課堂活動相對接、技能競賽成績與技能證書考證鑒定相結(jié)合、技能競賽項目與畢業(yè)設(shè)計相融合。制定的人才培養(yǎng)方案以一年級生手、二年級熟手、三年級能手為職業(yè)能力培養(yǎng)層次目標(biāo)，系統(tǒng)化設(shè)計相適應(yīng)的訓(xùn)練項目與工作任務(wù)，依托國賽、省賽、院系競賽三級項目競賽平臺。一年級主要開展以專業(yè)基礎(chǔ)知識為主的校級競賽，訓(xùn)練生手學(xué)習(xí)與工作的基本方法能力；二年級主要開展專業(yè)專項能力為主的校級競賽項目和省級（或行業(yè)協(xié)會）舉辦的比賽項目，達到熟手的能力要求；三年級主要開展專業(yè)綜合能力為主的技能競賽，重在通過綜合技能項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合化的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)全面提高，成為技術(shù)的能手，全方位促進學(xué)生技能和素質(zhì)的提高。

3.建立全開放導(dǎo)師工作室，搭建技能競賽平臺。根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)需要，以專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團隊的專長為主導(dǎo)建立導(dǎo)師工作室，通過導(dǎo)師工作室平臺開展技能競賽訓(xùn)練和練習(xí)。實施導(dǎo)師工作室全天候開放制度，引導(dǎo)學(xué)生進入教師工作室，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與導(dǎo)師的科研項目，強化專業(yè)技能。學(xué)生在業(yè)余時間可以進行自我訓(xùn)練，隨到隨練，技能訓(xùn)練采用“l(fā)+3+N”模式，高年級優(yōu)秀學(xué)生利用課余時間帶領(lǐng)低年級學(xué)生訓(xùn)練，通過學(xué)生互幫互學(xué)的方法，迅速提高參賽學(xué)生競賽水平。

4.訓(xùn)練項目和企業(yè)項目融合。通過專業(yè)技能競賽架設(shè)校企合作的橋梁，吸引合作企業(yè)以企業(yè)項目為競賽項目，贊助并參與比賽成績評定，讓職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)活動融合。結(jié)合工作項目開展職業(yè)技能競賽，學(xué)生直接參與項目全過程，提前了解企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)工藝，使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識在實際項目中得以應(yīng)用和鞏固，借助企業(yè)項目培育，為學(xué)生的技能培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)和保障。

三、實施成效與取得的成果

1.促進校企深度合作。校企合作開展技能競賽活動，企業(yè)技術(shù)人員全面參與到技能競賽的設(shè)計和準(zhǔn)備工作中，也將企業(yè)對人才需求的信息帶到了學(xué)校，使學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和制定過程更具有針對性，人才培養(yǎng)目標(biāo)更貼近企業(yè)對技能型人才的需求。同時，企業(yè)為校內(nèi)競賽提供設(shè)備和技術(shù)幫助，保證了校內(nèi)競賽的公平、公正。校企合作共辦技能大賽，企業(yè)全程參加，對參賽學(xué)生有全面的了解，一致認為參賽學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍優(yōu)于其他學(xué)生，優(yōu)先錄用競賽成績優(yōu)秀的學(xué)生，使校企合作進一步深化，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

2.促進專業(yè)建設(shè)和課程改革。競賽與專業(yè)建設(shè)和課程改革相結(jié)合。以實際工作任務(wù)為競賽載體，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計競賽實施方案。實現(xiàn)技能競賽與專業(yè)建設(shè)、課程改革的高度融合。將技能競賽活動納入教學(xué)計劃，倡導(dǎo)項目化教學(xué)，通過導(dǎo)師工作室平臺實施實踐教學(xué)，構(gòu)建合理的導(dǎo)師工作室實踐教學(xué)體系，確保知識點學(xué)習(xí)、課堂實訓(xùn)和技能培養(yǎng)三位一體的整體性，形成以技能大賽為引導(dǎo)，課程教學(xué)內(nèi)容和技能競賽項目有機結(jié)合并相互推進的循環(huán)模式。實現(xiàn)技能競賽的項目提煉優(yōu)化為課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容反映技能培養(yǎng)的要求，通過競賽檢驗課程教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量總體水平的提高。

3.促進專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。技能競賽給師生搭建了一個平臺，專職導(dǎo)師和兼職專業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生進行技能競賽訓(xùn)練，進行各專業(yè)技能競賽時，專門邀請行業(yè)、企業(yè)專家到場指導(dǎo)，促進教師全面了解企業(yè)對相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求及技能型人才的需求情況，教師可以根據(jù)企業(yè)的需求及時更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，加強“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過參加競賽訓(xùn)練和比賽，首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性，提高創(chuàng)新設(shè)計能力和專業(yè)實踐能力。參賽學(xué)生主動要求進入教師工作室、開放專業(yè)實驗室，增加學(xué)習(xí)訓(xùn)練時間，針對訓(xùn)練中存在的問題主動找教師給予操作指導(dǎo)或答疑。在競賽過程中，檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，查找差距、發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地、有針對性地加強訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，技能比賽激烈的競爭氛圍也無形中感染著學(xué)生，促使學(xué)生奮發(fā)向上、努力學(xué)習(xí)。

對于高職教育而言，技能競賽是提高大學(xué)生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的一種有效手段。有選擇、有組織、系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練和競賽可以顯著提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對“雙元三層”的“1+3+N”技能競賽模式的探索與實踐證明，技能競賽與高職人才培養(yǎng)模式的有機結(jié)合，推動專業(yè)改革和課程建設(shè)，打造優(yōu)秀專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團隊，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，為社會輸送更多高端技能型專門人才，形成了自己的專業(yè)特色。