人文體育觀下的高校體育師資建設(shè)

王軍紅

一、人文體育下高校體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)

人文精神是以人本為中心、以人性為基礎(chǔ)、以揭示人類本然的生存意義為核心，體現(xiàn)人的尊嚴與價值，追求人的自由和平衡發(fā)展的思想觀。人文精神非常注重人文文化的作用，重視人的價值，強調(diào)每個個體的重要性，以及如何調(diào)動人的積極性來推動整個社會的發(fā)展。所謂人文體育，指的是在體育教與學的活動中滲透和融入人文精神，并以體育作為載體對學生實施人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要實踐手段，而在體育教學中運用人文精神的思維則被稱為人文體育觀。人文體育觀的形成和確立，使人們能在更加深刻的層面上認識到體育所蘊含的人性光輝。當代教育不僅是知識的教育，更重要的是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育，人文體育觀的形成有助于培養(yǎng)具有德智體全面發(fā)展的復(fù)合型人才，因而，人文體育教育成為當前各個學校構(gòu)建人文校園、人本教育的重要組成部分。要想推動人文體育教育的實踐，高校體育師資的人文主義建設(shè)就成為首當其沖的任務(wù)，只有教師的人文素質(zhì)得到綜合提升，才能夠保證其在教學活動中充分發(fā)揮人文體育教育的主體精神，達到以人文為本的教學效果，從而推動高校體育教學逐步走進更加人性化的科學發(fā)展軌道。

當代青年大學生是一個獨立感、主體感、自主感強的青年群體，他們情感復(fù)雜而敏感，思維活動靈活豐富，活潑且富有活力，他們這些特質(zhì)為高校體育教師的整體素質(zhì)提出了很高的要求。在教學過程中既要顧及整體教學效果，又必須能把握好每一個學生的特點特征，既注重整體化，又不能忽略差異化。每一個青年學生都是一個獨立的主體，既有共同點，也有其各自豐富的情感世界和外在條件，人本主義的基本精神就是針對每一個人的個性和差異性展開對話，因此，實施人文主義體育教學的前提就是教師必須具備扎實的人文素質(zhì)和濃厚的人本主義情懷。除了具備必須的專業(yè)技能和教學能力，還應(yīng)當具備創(chuàng)造能力、溝通能力、管理能力、表達能力和組織能力這五種必要能力，如此才能夠針對學生的差異性和主體性制定行之有效的教學方法，實施多樣化的教學手段，從而達到人文體育的根本目標。

二、當前高校體育教師的情況與問題

（一）教育理念滯后，教法單一

人文體育的核心就是突出個人的價值和獨立性，每一個青年學生都應(yīng)當在體育課中最大限度地凸顯自我，彰顯價值，但是，目前大部分高校的體育教學仍然停留在單純傳授、教師示范、學生學習的形式上，體育教師長期以來對體育的人文觀缺乏深刻的認識，指導(dǎo)思想不明，輕視學生的長遠發(fā)展的培養(yǎng)和個性特征的發(fā)揮。與此同時，部分高校體育教師的思維方式單一，因此教學方式難見起色，在自我提高方面往往安于現(xiàn)狀、不思進取，缺乏積極主動性和自我提高的愿望。從教學和訓練的方式方法上看，思維上的定式使得他們?nèi)菀籽匾u傳統(tǒng)教學的套路，簡單粗暴，方法陳舊，思維邏輯性和系統(tǒng)性不嚴密，創(chuàng)造性思維不足，解決學生學習問題和日常問題時常以封閉式、習慣式的模式處理。

（二）專業(yè)水平不精，知識面窄

人文體育從客觀上要求作為教師，應(yīng)當具備精湛的專業(yè)技術(shù)水準，俗話說“自己有一桶水，才能給人一碗水”，只有對自己所教授的專業(yè)有著居高臨下的把握能力，教學才能夠同時具有專業(yè)高度和專業(yè)廣度，此外，知識面的寬廣與否同樣影響著體育教師的教學水平，如果一名體育教師能夠在教育理論、運動生理生化、心理等都有所涉獵研究，那么這名教師對體育運動的看法就會更加深刻，教學方法自然更加多元豐富。然而，目前大多數(shù)高校體育教師對各種新的教育理論和運動理論方面了解不多，從發(fā)表的學術(shù)論文和報告中可見，技術(shù)性描述、簡單的方法變化是當前學術(shù)文章的主要選題方向，缺乏新鮮的思想和理論，這嚴重制約了人文體育的順利構(gòu)建。

（三）創(chuàng)造力不足，科研水平不高

目前，具有創(chuàng)造力，善于進行特色化教學和訓練并獲得相應(yīng)成效的教師明顯不足，大學體育課長期處于創(chuàng)新匱乏的停滯狀態(tài)，多數(shù)高校體育教師的創(chuàng)新意識不足，創(chuàng)新動力不強，創(chuàng)新能力也相應(yīng)較弱，真正能夠在教學過程中深入鉆研、認真思考并能發(fā)現(xiàn)問題和及時分析解決問題的教師仍然相對匱乏。此外，單一的日常教學和訓練工作以及不合理的考核方式，使得高校體育教師大都滿足于某項任務(wù)目標，缺乏自主動力，而通過研究與思考形成文字的就更加稀少，寫論文是為評職稱所用這種現(xiàn)象也十分普遍。科研能力的薄弱和創(chuàng)造力的不足嚴重阻礙了教師的個人發(fā)展和學生的發(fā)展，并影響和制約著整個體育教育和訓練的效果以及高校體育教學的整體質(zhì)量。

三、人文體育觀下的體育師資建設(shè)

（一）改革教學模式，提升體育教師綜合能力

高校是體育師資建設(shè)的“母體”，高校自身體制的完善和創(chuàng)新能力決定和影響著體育師資隊伍水平。因此，高校教學模式的頂層設(shè)計和自上而下的改革是作為個體的體育教師改變現(xiàn)有教學方法和模式的根本動力所在，要想盡快走出當前的體育教學誤區(qū)，由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向人文模式，就要求高校的管理層更新觀念，通過各種形式向體育教師滲透人文體育的基本理念和人本教育的基本觀念，使體育教師改變過去“灌、填、塞”的教學現(xiàn)象，逐漸形成“授之以漁”的教學理念。教師在傳授體育知識和運動技能時，能夠積極誘導(dǎo)學生，讓學生深刻了解使用這些方法的依據(jù)，掌握其技能的精髓，并能正確與靈活地運用，甚至能夠自主創(chuàng)造出各種新的方法。

（二）加強體育教師人文素質(zhì)，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)

高校體育師資的人文主義建設(shè)是推進人文高校和人文體育的重要手段，這就對高校體育師資的人文素質(zhì)提出更高的要求，對教師實施培養(yǎng)和繼續(xù)教育計劃，逐步優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，實施人才強校戰(zhàn)略，通過加強教師的人文素質(zhì)培養(yǎng)和人才引進雙向提升，造就一支教學素質(zhì)過硬、交流能力強、管理水平高和創(chuàng)造力強的人才隊伍。在教師的培養(yǎng)過程中，要注重以人文為本的精神，實現(xiàn)由過程管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕斯芾砟Ｊ?，由被動反?yīng)的操作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱_發(fā)的策略模式，由靜態(tài)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程的動態(tài)管理模式，由資本投入的建設(shè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艥撃艿拈_發(fā)模式。注重高校體育師資的長遠培養(yǎng)，為他們提供更多學習和進修的機會，在多個層次上構(gòu)建師資培養(yǎng)計劃，面向國內(nèi)國際，選派更多的體育教師到競技運動研究機構(gòu)、科研所、省專業(yè)隊、國內(nèi)外大學學習，采取多種措施進一步提高體育教師的學歷層次和專業(yè)技術(shù)水平，積極開展校內(nèi)學習交流和培訓，并鼓勵教師參加各種全國性和世界性的體育科研會議和學術(shù)會議。

（三）尊重教師主體地位，鼓勵個性化發(fā)展

人文體育的核心就是尊重作為人的身體和精神之協(xié)調(diào)發(fā)展，體育本身就是對主體性的弘揚和發(fā)展，因此，作為體育教育者的教師自身就是一個獨立的個體，他們來自不同的體育項目和專業(yè)，具備各自不同的特征，無論是心理特征還是生理體征都有其獨特性，所以體育教學的風格、特色、方法和手段各有千秋。當今社會是一個知識化、信息化的多元社會，尤其強調(diào)個性突出和獨具特色的創(chuàng)新精神，體育運動從本質(zhì)上是人類對自由的向往和體現(xiàn)，這恰恰為體育教師的個性化教學活動提供了一個寬廣的平臺。他們一方面可以結(jié)束體育運動的形式和內(nèi)容，將教學置于情景交融之中，對學生進行身心的統(tǒng)一塑造；另一方面還可以為學生創(chuàng)造自主發(fā)揮的時間和空間，從而突出學生的主體作用和主觀能動性，使他們在無拘無束的環(huán)境中充分發(fā)揮青年人所應(yīng)有的朝氣和創(chuàng)造力。因此，在師資建設(shè)過程中，應(yīng)充分尊重教師的主體作用，尤其是體育教師在教學中的主體地位，給予他們在大綱以外的權(quán)力，滿足體育教師為學生創(chuàng)造空間和情境的需要，充分鼓勵他們在教學活動中發(fā)揮自己的個性特點和學科特點，這就要求管理者既要把握好體育教學的目標和大方向，同時也要充分尊重教師的主體性，鼓勵他們的個性發(fā)展。

（四）建立人性化激勵機制，效率公平兼顧

構(gòu)建人性化的教師激勵機制從本質(zhì)上就是要求管理者用以人為本的觀念，在充分分析和判斷教師合理意愿和實際需要的基礎(chǔ)上，設(shè)計和建立一套有針對性、全面性和科學性的激勵系統(tǒng)，以全面調(diào)動教師的自主工作熱情，從而促進教師的個人發(fā)展和高校發(fā)展的共贏。一套合理的人性化激勵機制應(yīng)基本包括三方面內(nèi)容：第一，建立一套公平的競爭模式，讓教研室的每一名體育教師都能夠根據(jù)自身的基本情況最大化地發(fā)揮個人能力。第二，建立規(guī)范化和人性化雙軌的考核評價機制，該制度要求既保證其考核辦法和手段的規(guī)范性，又能夠照顧到不同教師的個體差異性和具體情況，具備規(guī)范的彈性特征。第三，建立公平高效的分配機制和激勵方式。在引進教師和培養(yǎng)教師兩個環(huán)節(jié)上做到公開、公平；定期考核教師的教學和科研，既要顧及公平合理，又要兼顧效率，應(yīng)在學生對教師的評價、教學效果、教學競賽情況、多元評價、科研能力、教書育人等多個維度上實施綜合考評，不可偏頗；分配水平既要拉開一定的合理差距，又要兼顧公平，可以充分發(fā)揮各種津貼和科研獎勵的作用，讓具備不同能力和素質(zhì)的教師都能夠得到激勵。

（五）加強團隊建設(shè)，提升科研水平

加強教學團隊與科研團隊建設(shè)首要的目標就是盡快確定各學術(shù)帶頭人和學術(shù)梯隊，在教學訓練和科學研究中不斷發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，嚴格實施和執(zhí)行充實學校師資的“校內(nèi)特聘教授”“學術(shù)帶頭人”“優(yōu)秀師資人才梯隊”等多層次、多形式的崗位政策。鼓勵和實施青年教師科研基金支持計劃，通過各種資金支持和實習培養(yǎng)使青年體育教師盡快成長并逐步形成人才梯隊。加強學科帶頭人、知名學者和教授的支持和培養(yǎng)力度，通過政策傾斜和獎勵激勵機制，為體育教師進入國內(nèi)外學術(shù)組織、學術(shù)團體、學術(shù)機構(gòu)和參加學術(shù)活動提供強大的動力，為出版學術(shù)論文和專著創(chuàng)造良好的條件，擴大體育教師在社會上、學術(shù)界的影響。加強對體育教師在研究資金和方向的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，引導(dǎo)他們按照自己所從事的專業(yè)和個人專長，形成自己相對穩(wěn)定、具有自身特色的研究方向，鼓勵和幫助他們建立研究團隊和申報省部級以上重大課題。

人文體育的核心精神就是以體育為載體，實現(xiàn)對人的終極關(guān)懷，高校體育師資力量建設(shè)的核心正是作為體育教師的人，所以其核心就是在于人文素養(yǎng)的提升，無論教學工作、訓練活動、學校體育賽事、學校體育科研等，其落腳點都反映在作為體育教師的“人”身上。學校應(yīng)當在充分尊重體育教師主體性和自主性的基礎(chǔ)上，建立更加完善的教學、管理和考核制度，將教員從超負荷的教學工作中解放出來，鼓勵體育教師自主學習、不斷創(chuàng)新。