“三實(shí)一?！钡膸煼渡寄苡?xùn)練模式

劉麗麗

教師專業(yè)技能的訓(xùn)練是師范生職前教育的必要訓(xùn)練，是從培養(yǎng)師范生教師職業(yè)的基本素質(zhì)的實(shí)際需要出發(fā)，提高職前教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段，是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)及適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，我們要重新審視教師基本技能和教師專業(yè)發(fā)展能力的內(nèi)涵，逐步形成符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的師范生技能觀，并探索科學(xué)、合理的師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，形成以師范技能訓(xùn)練為核心的“三實(shí)一模”全程訓(xùn)練模式。

一、對(duì)師范生進(jìn)行技能訓(xùn)練的必要性

（一）新課改對(duì)師范教育提出了更高的要求

基礎(chǔ)教育課程改革迫切要求師范教育為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出教學(xué)基本技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的師范生，而傳統(tǒng)的師范教育在教學(xué)中缺乏對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀尤其是新課改的充分認(rèn)識(shí)，未能實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)科專門化教師向培養(yǎng)專業(yè)化教師的轉(zhuǎn)變，不能使師范生較好地獲得教師專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備期所需的專業(yè)技能。所以，師范教育要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)在新課改背景下的合格教師，就必須改進(jìn)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)模式，使得師范生的學(xué)科專業(yè)技能同教學(xué)技能共同發(fā)展。

（二）教師專業(yè)化趨向需求

在經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)多元化的今天，中學(xué)生的需求趨于多樣化和個(gè)性化，教學(xué)手段不斷提高，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與更新，使教師職業(yè)的專業(yè)性及技術(shù)性要求進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。新時(shí)代教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅要有寬廣的知識(shí)面，更需要教師具有較強(qiáng)的駕馭教育教學(xué)藝術(shù)的綜合能力，而傳統(tǒng)的師范教育教師專業(yè)化意識(shí)淡薄，未能給“師范教育”賦予終身教育的新理念，不能使師范生獲得持久的教師專業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能夠滿足未來教師的專業(yè)化需求。

（三）獲得實(shí)踐性知識(shí)需要積累

教師知識(shí)包括“專業(yè)性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。教師的專業(yè)性知識(shí)通常指的是教師教育教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟度，而教師的實(shí)踐性知識(shí)是依存于教師教育教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，是實(shí)踐過程中的案例知識(shí)，是以教育教學(xué)實(shí)踐性問題的解決為中心的綜合性的知識(shí)，是教師的個(gè)體性知識(shí)，更是一種“隱性知識(shí)”，需要教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，難以用語言去傳授，必須在潛移默化的過程中得到鍛煉提高。

二、“三實(shí)一?！钡膸煼渡寄苡?xùn)練模式

培養(yǎng)出適應(yīng)新課程改革的師范生的目標(biāo)決定了師范教育要關(guān)注兩個(gè)方面：首先是“人的發(fā)展”，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與高等教育水平相匹配，成為優(yōu)秀的人才；其次是“專業(yè)技能的發(fā)展”，突出實(shí)踐性、創(chuàng)新性和拓展性，使學(xué)生成為具有一定師范技能的人才?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們圍繞師范技能訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為核心，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，通過“三實(shí)一?！睂?duì)學(xué)生在校期間全程進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練，把師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)作為每一個(gè)學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的一部分，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地引導(dǎo)師范生將專業(yè)文化知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論與方法轉(zhuǎn)化為今后具體從師任教的職業(yè)行為方式，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的形成，使師范技能得到潛移默化的培養(yǎng)與提高，并使之規(guī)范化，為學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作奠定基礎(chǔ)。

（一）基本思路

針對(duì)師范生技能訓(xùn)練存在的問題，“三實(shí)一?！比碳寄苡?xùn)練模式堅(jiān)持“早接觸、長(zhǎng)流水、不斷線”原則，采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見實(shí)習(xí)和模擬實(shí)踐課，對(duì)學(xué)生在校期間全程進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練，使教學(xué)技能培養(yǎng)貫穿高校師范教育始終，并建立有效的評(píng)價(jià)體系，從而達(dá)成“融通式”技能訓(xùn)練內(nèi)容，突出體現(xiàn)教師專業(yè)的職業(yè)性、開放性，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”融通、“三個(gè)環(huán)節(jié)”融通和“三個(gè)模塊”融通，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)技能逐步形成。

“三維目標(biāo)”融通，即“通識(shí)為基”為師范生成長(zhǎng)打牢知識(shí)基礎(chǔ)；“能力為本”為師范生成才鍛煉內(nèi)功；“育人為魂”為師范生成人確立正確方向。在“三大目標(biāo)”融通的人才培養(yǎng)理念下，促使師范生在“服務(wù)為重”的教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

“三個(gè)環(huán)節(jié)”融通，即構(gòu)建并實(shí)施了“校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，理論基礎(chǔ)與實(shí)踐訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)融通的一體化教學(xué)模式。校內(nèi)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)扎實(shí)基本功，校外訓(xùn)練技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)強(qiáng)化師范生從教能力；課內(nèi)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)強(qiáng)化基礎(chǔ)，課外訓(xùn)練活動(dòng)作為補(bǔ)充，以賽促訓(xùn)，通過各種技能競(jìng)賽促進(jìn)訓(xùn)練效果；理論教學(xué)環(huán)節(jié)增長(zhǎng)師范生理論知識(shí)和信息素養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全面提升師范生的綜合素質(zhì)。

“三個(gè)模塊”融通，即圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“基礎(chǔ)性教學(xué)技能，綜合性教學(xué)技能和實(shí)踐性教學(xué)技能”三個(gè)模塊，各個(gè)模塊之間各自獨(dú)立又相互影響，以符合邏輯的技能訓(xùn)練序列為主線貫穿始終，把專業(yè)知識(shí)傳授同基礎(chǔ)教學(xué)技能融通，把中學(xué)課堂、與名師對(duì)話、教學(xué)案例分析與綜合教學(xué)技能訓(xùn)練融合，把綜合技能訓(xùn)練與實(shí)踐性教學(xué)技能融會(huì)貫通。

（二）基本架構(gòu)

“三實(shí)一模”全程技能訓(xùn)練是一個(gè)“全程性”的教育實(shí)習(xí)過程，將教師技能訓(xùn)練嵌入在高校整個(gè)教育教學(xué)過程中。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)、基本方法、基本技能得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；在指導(dǎo)老師的組織指導(dǎo)下通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生了解教學(xué)基本技能的方式和內(nèi)容，循序漸進(jìn)地完成所規(guī)定的一系列教學(xué)技能訓(xùn)練，以強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，使學(xué)生初步形成系統(tǒng)技能模式；通過實(shí)習(xí)使學(xué)生深入了解中學(xué)教育教學(xué)教改現(xiàn)狀，既能使提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力，又能不斷加大師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度，全面而客觀地評(píng)價(jià)師范生教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)和掌握的程度，有助于提高師范生教師職業(yè)技能和教育實(shí)習(xí)效果；通過模擬實(shí)踐課的訓(xùn)練使學(xué)生有效發(fā)展和提升自己在特定的情境和文化中形成的實(shí)踐性知識(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)他們自己的學(xué)與教的理論和實(shí)踐性知識(shí)。

（三）模式內(nèi)涵

“三實(shí)一?！比逃?xùn)練教學(xué)體系以三類課程承載三個(gè)任務(wù)，以三大主線突出三種能力，以實(shí)施“三實(shí)一?！比逃?xùn)練培養(yǎng)三種教學(xué)技能。

1.三類課程。（1）基本素質(zhì)課程。立足通用素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)合格大學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和一般的職業(yè)能力。（2）專業(yè)知識(shí)課程。立足師范素質(zhì)，通過系統(tǒng)、全面地專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生掌握教師崗位所需的基本技能和基本知識(shí)。（3）技能拓展課程。立足課改要求，通過開展模擬中學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中發(fā)展新技能，在現(xiàn)代教育新理念的引領(lǐng)下，不斷提升學(xué)生的教師專業(yè)技能。

2.三大主線。（1）素質(zhì)教育主線。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將文化知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之規(guī)范化，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的形成。（2）技能訓(xùn)練主線。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新課程改革的動(dòng)向，關(guān)注中學(xué)教育的課堂，走進(jìn)中學(xué)課堂，與一線教師交流實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)，通過“基礎(chǔ)訓(xùn)練→技能訓(xùn)練→實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練”的“三段式”實(shí)踐教學(xué)突出專業(yè)技能的訓(xùn)練。（3）實(shí)踐教育主線。通過以研究性學(xué)習(xí)為主體模式，使目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，開展模擬教學(xué)活動(dòng)，并通過與名師對(duì)話和教學(xué)課例描述，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)教學(xué)情境，進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，在課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)他們自己的學(xué)與教的理論和實(shí)踐性知識(shí)。

3.三種技能。（1）基礎(chǔ)性教學(xué)技能。通過“三實(shí)一?！比逃?xùn)練使學(xué)生掌握合格教師的基本通用技能，包括普通話、口語表達(dá)、規(guī)范漢字的書寫等。（2）綜合性教學(xué)技能。通過“三實(shí)一模”全程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)新課程改革的需要，能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)研究等一系列教學(xué)技能。（3）實(shí)踐性教學(xué)技能。通過“三實(shí)一?！比逃?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生具備一定的教學(xué)實(shí)踐性技能，教學(xué)實(shí)踐性技能是教師從事教學(xué)活動(dòng)所必須具備的智力資源，是教師從事專業(yè)活動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)出的一種獨(dú)特的智慧技能。

（四）操作流程

學(xué)生分成若干小組，以小組為基本練習(xí)單位，結(jié)合各個(gè)學(xué)期和假期的特點(diǎn)，分別進(jìn)行“三實(shí)一?！比逃?xùn)練；以教學(xué)技能的分解訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練等為主要內(nèi)容，通過固定時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和模擬。在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注、解讀、評(píng)判、參與教師的講授，學(xué)生就會(huì)逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，用自己的語言和方式講授知識(shí)，而任課教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)擔(dān)任學(xué)生專業(yè)技能指導(dǎo)教師，不但形成了新型的密切的師生關(guān)系，又規(guī)范和提升了作為師范教師所特有的育人能力和教學(xué)能力。通過“三實(shí)一模”全程的訓(xùn)練，使學(xué)生持續(xù)不斷地接受準(zhǔn)教師行為的訓(xùn)練和熏陶，循序漸進(jìn)地完成模式所規(guī)定的一系列訓(xùn)練內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教師職業(yè)角色與學(xué)生角色相融合，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)習(xí)，能力和素質(zhì)得到明顯提高。

（五）評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練方式不同，創(chuàng)制并實(shí)施全新的技能訓(xùn)練與考核目標(biāo)，確定了語言表達(dá)、字畫識(shí)寫、媒體使用、教學(xué)技藝四大類共10項(xiàng)專業(yè)核心技能考核項(xiàng)目，將基礎(chǔ)性、技巧性、創(chuàng)新性三者有機(jī)地納入技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和過程中，實(shí)現(xiàn)考核訓(xùn)練評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。

2.評(píng)價(jià)方式。根據(jù)“能力、知識(shí)、素質(zhì)考核相結(jié)合，形成性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)踐能力考核與理論知識(shí)考查相結(jié)合的方式”的三結(jié)合原則，實(shí)施訓(xùn)練評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。

3.評(píng)價(jià)主體。根據(jù)不同的技能訓(xùn)練內(nèi)容輔以教師職場(chǎng)教學(xué)形式，使評(píng)價(jià)過程有益于學(xué)生教師職業(yè)能力的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)與用人（實(shí)習(xí)）單位評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

“三實(shí)一模”全程的訓(xùn)練抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，形成亮點(diǎn)，通過堅(jiān)持以課程體系構(gòu)建為重點(diǎn)，形成了專業(yè)教育與技能訓(xùn)練一體化的人才培養(yǎng)新模式；通過目標(biāo)測(cè)評(píng)機(jī)制和學(xué)分評(píng)價(jià)機(jī)制，探索解決了技能訓(xùn)練過程控制和效果量化考評(píng)的難題；通過走進(jìn)中學(xué)課堂、與名師對(duì)話、教學(xué)案例分析等，突破了教學(xué)資源不足的瓶頸，找到了符合師范技能訓(xùn)練的可行途徑。通過“三實(shí)一模”全程的訓(xùn)練，使學(xué)生持續(xù)不斷地接受準(zhǔn)教師行為的訓(xùn)練和熏陶，促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提升。