基于三維管理理論的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)體系

朱清

三維管理理論是應(yīng)用系統(tǒng)理論，從組織、任務(wù)、制度三個維度進(jìn)行有效整合企業(yè)管理過程，形成上下貫通、左右協(xié)同、有機(jī)一體、高效運(yùn)行的企業(yè)管理體系，實(shí)現(xiàn)工作可視、運(yùn)營可控、考評可依的管理架構(gòu)。同樣，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，過程復(fù)雜，涉及多種因素。根據(jù)三維管理理論，可以將這些因素歸結(jié)為三個方面：一是組織因素，即“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的組織和渠道；二是設(shè)施因素，即培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的基地、場所和設(shè)備；三是制度因素，如職稱評審制度、薪酬分配制度、考核評價制度等。

一、構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)體系

構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的體系，是確定“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的渠道和途徑。在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的渠道上，一方面加強(qiáng)校內(nèi)專任教師隊(duì)伍的建設(shè)，另一方面加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的具體途徑上，包括校內(nèi)專任教師的培訓(xùn)、引進(jìn)外部師資和加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)三個方面：

（一）加強(qiáng)校內(nèi)專任教師隊(duì)伍建設(shè)

為建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專任教師隊(duì)伍，必須大力加強(qiáng)校內(nèi)專任教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)。高職院校可根據(jù)教師的職稱、學(xué)歷、年齡等要素，將教師專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、普通教師等不同類教師的特點(diǎn)，制訂“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)計(jì)劃，對全體專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課教師分期分批地進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)根據(jù)上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，主要有以下措施：一是鼓勵專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考取相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格或職業(yè)技能證書。二是通過組織教師參加教師專業(yè)發(fā)展工程“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃”“企業(yè)實(shí)踐活動”，鼓勵教師前往企業(yè)、科研院所、政府等實(shí)際部門參與研發(fā)、工作或?qū)嵙?xí)，增強(qiáng)高校教師自覺投身經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主戰(zhàn)場的意識與能力，提升教師教育教學(xué)能力，學(xué)術(shù)、技術(shù)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)、學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)，并將教師參加“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃”或“企業(yè)實(shí)踐活動”作為職稱評審的必要條件之一。三是利用寒、暑假期對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人。四是加強(qiáng)學(xué)校教師和企業(yè)人員的交流，聘請的來自于行業(yè)及企業(yè)的領(lǐng)軍人才作為兼職專業(yè)帶頭人，聘請企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同努力建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。五是通過安排專業(yè)教師參與和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能和動手能力。專業(yè)教師必須承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、技能比賽指導(dǎo)等。在指導(dǎo)過程中，要結(jié)合實(shí)際，真題真做。六是實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，跟蹤高新技術(shù)。將新技術(shù)、新工藝、新科學(xué)與教學(xué)、生產(chǎn)緊密結(jié)合，提高教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和交流，提高教師的專業(yè)實(shí)踐水平。每年安排部分專任教師到校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地工作，逐步提高“雙師素質(zhì)”教師的比例。

（二）合理引進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師

加強(qiáng)現(xiàn)有教師的“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)是根本，但對于那些發(fā)展較快、師資缺口較大，或操作性較強(qiáng)、培訓(xùn)周期長的專業(yè)教師，可從科研院所、社會企事業(yè)單位、服務(wù)行業(yè)引進(jìn)。引進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師要注意三個方面問題：一是引進(jìn)人才要注重引進(jìn)質(zhì)量，尤其是專業(yè)帶頭人的引進(jìn)。專業(yè)帶頭人不僅是教學(xué)改革領(lǐng)頭人、專業(yè)發(fā)展領(lǐng)航人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人、專業(yè)領(lǐng)域引路人，更重要的是能夠提升學(xué)校的影響力和美譽(yù)度的關(guān)鍵人物。二是引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，改善學(xué)?！半p師素質(zhì)”教師結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案。三是要協(xié)調(diào)好引進(jìn)教師和內(nèi)培教師的關(guān)系，避免引進(jìn)人才后，由于各種原因，使學(xué)校自己培養(yǎng)的“雙師素質(zhì)”教師流失。

（三）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)

在引進(jìn)內(nèi)培的同時，學(xué)校也可根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的需要，聘請來自于行業(yè)及企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇㈩I(lǐng)軍人才來校講學(xué)，教授本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)知識和發(fā)展動態(tài)。建立兼職教師隊(duì)伍，不僅可以帶來科研生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新信息，有利于加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還可以彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)教師的不足，有利于緩解專業(yè)轉(zhuǎn)換過程中新專業(yè)教師短缺的問題。高職學(xué)院聘請兼職教師，要根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等需求，聘請來自于行業(yè)及企業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液蜕a(chǎn)一線能工巧匠。一是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥ㄐＭ鈱I(yè)帶頭人），要具備良好的思想政治素質(zhì)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德；要具備高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或以上職業(yè)資格等級，能夠勝任教學(xué)工作；熟悉本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的前沿技術(shù)，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，在行業(yè)、企業(yè)內(nèi)具有一定的影響，具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的專業(yè)理論和專業(yè)技能，較強(qiáng)的整合校內(nèi)外教學(xué)資源能力，對專業(yè)建設(shè)具有前瞻性見解。二是能工巧匠，要具備良好的思想政治素質(zhì)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和良好的職業(yè)道德；具備中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級工以上職業(yè)資格等級，能勝任教學(xué)工作。

二、構(gòu)筑“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的硬件設(shè)施體系

在“雙師素質(zhì)”教師的社會服務(wù)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)中，高職院校要發(fā)揮學(xué)校培養(yǎng)的主導(dǎo)作用，推進(jìn)校際、校企、校協(xié)深度合作，集聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織相關(guān)專業(yè)課教師特別是青年教師定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，產(chǎn)教結(jié)合，以干代培，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。

（一）校企合作交流

建立以學(xué)校人事處（或校企合作辦）和企業(yè)人力資源部為基礎(chǔ)的校企互動交流平臺。通過校企雙方的定期會議、企業(yè)需求和技術(shù)信息發(fā)布、校企開放活動日等多種形式，在人才交流、學(xué)生就業(yè)、員工培訓(xùn)、技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)等方面定期交流，共同探討技術(shù)開發(fā)和人才培養(yǎng)等相關(guān)事宜，促進(jìn)教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流。校企人事部門間每年組織兩次以上的校企人事部門負(fù)責(zé)人會議，了解企業(yè)發(fā)展情況、人力資源需求情況和在崗員工技術(shù)、技能提升的需求，落實(shí)“雙師”交流計(jì)劃，分析、交流工作的開展?fàn)顩r，及時為企業(yè)發(fā)展提供人才培訓(xùn)服務(wù)。

（二）校企共建實(shí)踐基地

學(xué)校按照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，與企業(yè)共商實(shí)踐基地的建設(shè)方案，共同對校外學(xué)習(xí)型實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行管理，并結(jié)合行業(yè)技術(shù)動態(tài)信息分析，對實(shí)踐基地建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。學(xué)校和企業(yè)制定以校企雙方“雙贏”為宗旨的各項(xiàng)政策和制度，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)學(xué)習(xí)型實(shí)習(xí)基地，共同完善校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和模擬仿真型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校企合作共同辦學(xué)，發(fā)揮生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)習(xí)型實(shí)習(xí)基地的作用，學(xué)校將實(shí)行權(quán)屬清晰、共同使用、共同監(jiān)管的固定資產(chǎn)管理機(jī)制，保證在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下，有效促使資產(chǎn)資源的優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮其使用效益和社會效益，在資產(chǎn)使用部門建立起激勵機(jī)制和約束機(jī)制，促進(jìn)資產(chǎn)管理機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校積極落實(shí)專業(yè)教師到實(shí)踐基地參加企業(yè)實(shí)踐或產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)教師的技術(shù)應(yīng)用能力和社會服務(wù)能力，積累在企業(yè)和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基礎(chǔ)一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，同時，積極鼓勵和支持高職院校教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)，使教師全面勝任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動。

（三）校企雙向服務(wù)機(jī)制

學(xué)校和企業(yè)根據(jù)自身的內(nèi)在需求，制定校企雙向服務(wù)的政策和機(jī)制。如企業(yè)以項(xiàng)目形式，借助于學(xué)校的師資、場地、技術(shù)服務(wù)等優(yōu)勢項(xiàng)目，進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)、新技術(shù)的應(yīng)用、設(shè)備的技術(shù)改造等；學(xué)?？筛鶕?jù)自身需要，派專業(yè)教師參加“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”或“參加企業(yè)實(shí)踐”，提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和社會服務(wù)能力。

三、構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的制度體系

只有構(gòu)建完善的制度體系才能保證“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)有序穩(wěn)步地進(jìn)行?！半p師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)涉及的制度很多，如“雙師素質(zhì)”教師準(zhǔn)入制度、“雙師素質(zhì)”教師聘任制度、“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)制度、“雙師素質(zhì)”教師評價制度等。本文將這些制度歸結(jié)為以下三個方面：

（一）“雙師素質(zhì)”教師的激勵制度

目前，許多高職院校都制訂了“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)計(jì)劃和措施，但由于監(jiān)督獎懲機(jī)制和定期考核聘任機(jī)制不健全，管理缺乏激勵機(jī)制，教師的積極性沒有被充分調(diào)動起來，“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)工作沒有落到實(shí)處。因此，“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的制度核心是加強(qiáng)考核，落實(shí)激勵制度，促進(jìn)教師主動發(fā)展。

一是加強(qiáng)考核。有效考核是促進(jìn)教師“雙師素質(zhì)”提高的有效途徑。沒有壓力就沒有動力。因此，要嚴(yán)格執(zhí)行崗位職責(zé)履行情況考核，完善教師考核辦法。建立分級、分層的教師考核制度，包括建立專業(yè)帶頭人考核辦法、骨干教師考核辦法，更加客觀、科學(xué)評價教師師德和工作業(yè)績?？己顺松婕皫煹聨燂L(fēng)、教育教學(xué)、科研等內(nèi)容外，還要加強(qiáng)對教師參加企業(yè)工作實(shí)踐、教育教學(xué)改革和社會服務(wù)等方面的考核，考核結(jié)果作為崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任（低職高聘，高職低聘）的依據(jù)。創(chuàng)造有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、發(fā)揮才干的良好氛圍。激勵教師教書育人和參加專業(yè)方向調(diào)整、人才培養(yǎng)方案制訂或修訂、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等教育教學(xué)改革，激勵教師參與技術(shù)研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化、新技術(shù)培訓(xùn)等社會服務(wù)。

二是優(yōu)化激勵制度。根據(jù)按需設(shè)崗、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，進(jìn)一步優(yōu)化激勵制度；在收入分配上堅(jiān)持向一線教師傾斜，向?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)改革和技術(shù)開發(fā)與服務(wù)做出貢獻(xiàn)教師傾斜的原則。完善“教師收入分配模塊”，實(shí)施包括課時量、教改工作量、科研工作量和社會服務(wù)工作量等計(jì)發(fā)的多元化收入分配模塊改革。其中，課時和教改工作量是經(jīng)常性收入的依據(jù)，科研、參加企業(yè)實(shí)踐和社會服務(wù)工作量則是單項(xiàng)性專項(xiàng)收入的依據(jù)，進(jìn)一步拉大不同級別和同級不同層次教師之間的收入差距。通過加強(qiáng)考核和優(yōu)化激勵制度，引導(dǎo)專業(yè)教師積極參加企業(yè)鍛煉，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，確保全體專業(yè)教師深入企業(yè)崗位實(shí)踐鍛煉，切實(shí)提高操作技能，增強(qiáng)專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”，培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師。

（二）“雙師素質(zhì)”教師的培訓(xùn)制度

目前各高職院校倍感困擾的不僅是教師數(shù)量的嚴(yán)重不足、知識陳舊、能力不強(qiáng)、高學(xué)歷和高職稱方面比例明顯偏低等問題，更為重要的是師資培養(yǎng)制度的不健全，如培養(yǎng)渠道不通暢、觀念滯后、內(nèi)容不切實(shí)際、形式過于單一等。很多新教師上崗前缺少在實(shí)際工作中的訓(xùn)練，從教后適應(yīng)期較長，心理壓力大。而發(fā)達(dá)國家，如美國、德國、日本形成了比較完備的職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度、培訓(xùn)制度、評價制度和激勵等制度。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育教師的師資培養(yǎng)模式可以作為我國“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)模式的參考。結(jié)合上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)，“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)制度建設(shè)要注重以下六方面：一是及時制訂每學(xué)年詳細(xì)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，并按計(jì)劃組織實(shí)施。二是在堅(jiān)持工作崗位，完成崗位職責(zé)的前提條件下，采取自學(xué)，參與各種短期培訓(xùn)以及參加各種教研活動。三是圍繞企業(yè)鍛煉、實(shí)踐教學(xué)和理論教育教學(xué)中存在的問題，以教研室為單位，定期組織教研會、展開討論和交流，讓教師介紹自己的研究成果和經(jīng)驗(yàn)做法，展示自己的教育思想，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、相互提高。四是每年推薦部分專業(yè)教師參加各級培訓(xùn)及高級工培訓(xùn)，推薦優(yōu)秀教師出國培訓(xùn)。五是每年組織部分專業(yè)教師下廠鍛煉參加生產(chǎn)實(shí)踐，提高技能水平，并及時做好考查。六是每學(xué)年進(jìn)行一次專業(yè)教師業(yè)務(wù)考試，將考試成績及教師培訓(xùn)層次形式記入教師業(yè)務(wù)檔案，納入教師的綜合評估。

（三）“雙師素質(zhì)”教師的職稱聘任制度

職稱評定“雙師素質(zhì)”教師是反映最強(qiáng)烈的問題之一。傳統(tǒng)的教師職稱的評定導(dǎo)向側(cè)重于學(xué)歷學(xué)位、論文和專著，與高職院校教師較強(qiáng)的實(shí)踐能力不相適應(yīng)，職稱評聘缺乏高職特色，致使師資隊(duì)伍群體不夠穩(wěn)定，引進(jìn)人才難，高職教育的專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)也因此受到較大影響。

由于高職院校的教師總體數(shù)量不足，大部分教師承擔(dān)較多的理論教學(xué)任務(wù)，處于超負(fù)荷狀態(tài)工作，參加企業(yè)實(shí)踐的時間較少，積極性較低，缺少企業(yè)實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手操作能力，導(dǎo)致開展實(shí)踐教學(xué)能力不足，因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，其教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面難以達(dá)到職業(yè)教育的要求，與培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才還存在很大差距。

在“雙師素質(zhì)”教師的職稱聘任過程中主要考核教師的技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)、社會服務(wù)能力：一方面，將教師參加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為45歲以下青年教師聘任職稱的首要條件之一。另一方面，制定和完善相關(guān)制度，引導(dǎo)教師參加各種職業(yè)技能資格考試，如中級工、高級工、技師和高級技師等，積極鼓勵教師參加全國統(tǒng)一開展的各種專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，如會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、審計(jì)師、工程師等，讓更多教師取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書和職業(yè)技能資格證書。