體驗教育視野下專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的構(gòu)建

花斌

一、問題的提出

教育是什么？這個問題一直縈繞在無數(shù)教育思想家、實踐者的腦海中。孟子曾說：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”這就是把教育看做一種上所施、下所效的過程。第一個試圖把教育建立為一門科學(xué)的學(xué)者是德國教育家赫爾巴特，他認為教育學(xué)是一門以實踐哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在其著作中不僅指明了教育學(xué)的研究對象，還指出了其同其他學(xué)科的相互關(guān)系，認為教育的唯一與全部的工作就是培養(yǎng)道德，把被教育者培養(yǎng)成具有完美道德品質(zhì)的人。為達到這一目的，教育必須強調(diào)發(fā)展人的多樣的、各方面的感受性，培養(yǎng)人的多方面的興趣。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育的目的逐漸被異化、簡化成了對知識的追求，特別是對科學(xué)知識的追求。培根曾說“知識就是力量”，這里其實已經(jīng)隱含了對知識萬能論的思想。而后斯賓塞知識論的提出使得現(xiàn)代人對知識的崇拜達到了無可附加的地步。有目的地獲取知識成了教育的主要目的。這種教育是外在的、強制性的、機械的，注重理性、知識的獲取，忽視被教育者的自身體驗和情感，缺乏應(yīng)有的活力和生命力?！敖逃娜蝿?wù)就是為一種刻板的職能、固定的情境、一時的生存、一種特殊的行業(yè)或特定的職位做好準備，教育灌輸著屬于古舊范疇的傳統(tǒng)知識。”①教育的本質(zhì)是不是培訓(xùn)，是來源于生活，是創(chuàng)新，不是約束，是喚醒，是發(fā)現(xiàn)，這種固定化、機械化的知識教育是無法造就創(chuàng)新型人才的?！懊绹脑S多批評者都注意到,教育發(fā)生了巨大的快速轉(zhuǎn)變，越來越遠離了品格養(yǎng)成……相反，教育偏狹地聚焦于職業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生為技術(shù)化的全球經(jīng)濟做好準備……有證據(jù)表明，教育體制并沒有養(yǎng)成持續(xù)的智力的、公民的和藝術(shù)的興趣，也沒有促成持久地參與積極的體育活動……好像教育體制只把我們培養(yǎng)成了技術(shù)商品的消費者和生產(chǎn)者,其他方面則一無所是?！雹?/p>

二、體驗與體驗教育

海德格爾認為，教育雖然具有知識教育的永恒性、普遍性，但真正的教育應(yīng)該是“在路上”“在旅途中”的過程和狀態(tài)。傳統(tǒng)的教育有固定的范式，因而是一種教化。海德格爾認為真正的教育應(yīng)該是面向思的教育。這種教育蘊含了實踐創(chuàng)新的內(nèi)容，其本質(zhì)是建立事物與人的和諧關(guān)系。一般來說，在這種教育中，體驗活動是最為根本的，也是實現(xiàn)目的最重要的途徑。體驗這個詞的內(nèi)涵極為豐富。從心理學(xué)的角度來看，體驗是一種心理過程與狀態(tài)，包含認知部分和情感部分。前者是感受到了的狀態(tài)，偏重理智的體驗；后者是一種對事物態(tài)度的體驗。體驗活動是用身心去感受世界。只有經(jīng)過體驗，外在世界才不是陌生的、外在的，而是熟悉的、可以溝通的。

體驗教育是一種強調(diào)實踐與學(xué)習(xí)主體互動聯(lián)系的教育。通過創(chuàng)設(shè)具體情境和氛圍，使被教育者有種身臨其境的感覺，激發(fā)他們通過感悟和內(nèi)省來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一個過程。體驗教育注重被教育者與教育者之間的深度融入和參與，注重被教育者自身的學(xué)習(xí)體會，關(guān)注情感的迸發(fā)，強調(diào)個體的特殊性和差異性。體驗教育與傳統(tǒng)教育有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教育以傳授知識特別是科學(xué)知識為主。要求教育者循序漸進地按照一些既定的程序和規(guī)章將知識傳授給被教育者，注重服從性、單一性，強調(diào)應(yīng)試能力。體驗教育則注重個體自身發(fā)展，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。在傳統(tǒng)教育中，教育和教學(xué)的中心是教師，是教育者，而學(xué)生、被教育者只能被動地接受。體驗教育則強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動，被教育者全程參與到教學(xué)中來。理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用是體驗教育的一大優(yōu)勢。傳統(tǒng)教育過分注重理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識與實際生活相脫節(jié)，學(xué)生眼高手低，無法真正解決一些現(xiàn)實問題。體驗教育則給學(xué)生提供仿真的空間和平臺，使學(xué)生能夠通過體驗、感悟有效地進入知識的運用和思想的交流中，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。體驗教育還是一種情景化的教育。

三、專業(yè)學(xué)位研究生與體驗教育的構(gòu)建

專業(yè)碩士是我國研究生教育的一種形式。與側(cè)重于理論、注重學(xué)術(shù)研究能力的學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專業(yè)學(xué)位教育力圖培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的、高層次的、應(yīng)用型的專門人才。一般來說，專業(yè)學(xué)位教育是通過高水平的專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生具有從事某種專門職業(yè)業(yè)務(wù)工作能力，掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論和專門知識?！皣庠S多發(fā)達國家把專業(yè)學(xué)位作為從事某種特定職業(yè)的必備條件或職業(yè)資格的先決條件。”③從2011年起，國家推行將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變的政策，實現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整，專業(yè)學(xué)位研究生教育凸顯其重要性。

1.專業(yè)學(xué)位的研究生教育與體驗教育的契合點。專業(yè)學(xué)位的研究生注重聯(lián)系實際、注重創(chuàng)新，這與我們上文所說的體驗教育宗旨不謀而合。傳統(tǒng)的研究生教育模式注重知識的傳授，“以知識為中心，以教材為中心，以教師為中心”，缺乏互動性、實踐性。教學(xué)過程比較死板。灌輸式的課堂教學(xué)側(cè)重純熟的理論講解，缺乏實務(wù)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練的方法和經(jīng)驗，或怠于或不屑于實務(wù)訓(xùn)練，這可能直接導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量難以達到客觀要求。專業(yè)學(xué)位研究生的教育需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識實際運用起來，及時將科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新成果融入課程內(nèi)容中，這就需要引入體驗教育。

2.體驗教育的構(gòu)建。體驗教育的過程并非僅僅是體驗的過程。包含體驗的主體——學(xué)生，體驗教育的設(shè)計者——教師，以及相對應(yīng)的教學(xué)。要在專業(yè)學(xué)位研究生教育中構(gòu)建體驗教育就必須在教育者、被教育者以及教學(xué)模式方面入手，使三者在體驗的基礎(chǔ)上形成有機整體。

教育者的體驗構(gòu)建。教育者一般是指“在教育活動中以教為職責(zé)的人，他是直接對求教者素質(zhì)的發(fā)展起影響作用的人，包括學(xué)校的教師、管理人員、兼職人員、家教人員、家長，其中，學(xué)校教師是教育者的主體和代表”。④雖然在研究生教育中，教育者有很多種，但最為重要的就是導(dǎo)師了。他們在研究生的培養(yǎng)過程中起主導(dǎo)作用，既要負責(zé)提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也要承擔研究生思想教育、生活資助等相關(guān)責(zé)任。對于研究生來說，導(dǎo)師在他們心目中的地位也是不可替代的。從某種意義上來說，導(dǎo)師的科研水平、師德師風(fēng)直接影響研究生的世界觀。所以在賦予導(dǎo)師更多自主權(quán)的同時，要對導(dǎo)師任職資格提出更新、更高的要求。在我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，導(dǎo)師處于主導(dǎo)地位，扮演權(quán)威角色，學(xué)生則是刻意地尊重和服從。在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往是機械地照搬照做，妨礙超越、創(chuàng)新。要改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，對于專業(yè)學(xué)位研究生來說，導(dǎo)師要提供給學(xué)生科研創(chuàng)新的思路以及項目和資金，給予必要的鼓勵和指導(dǎo)，發(fā)揮研究生的主觀能動性，讓他們主動體驗，激發(fā)創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們在科研實踐中取得突破?！半p導(dǎo)師制”被證明是一種適合專業(yè)學(xué)位研究生教育的模式之一，并已經(jīng)得到了廣泛的認可。在高校，相當比例的導(dǎo)師研究以理論研究為主，缺乏工程實用價值，與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標契合度不高，而在企事業(yè)單位中遴選導(dǎo)師恰恰可以彌補這樣的缺陷。企業(yè)導(dǎo)師利用其豐富的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)研究生獨立的工作能力和工程實踐能力，與高校的理論知識培養(yǎng)有機結(jié)合，可以實現(xiàn)在高校獲取理論知識，在企業(yè)學(xué)工程實踐經(jīng)驗，從而更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要。

學(xué)生體驗的豐富與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于研究生來說，需要他們參與實踐創(chuàng)新活動，在實踐中體驗。只有通過體驗，學(xué)生才能體會到知識的內(nèi)涵，才能豐富自身的情感和價值。體驗教育本身是人性化的教育，發(fā)揮主體性是其最為重要的方面，體驗教育中自主學(xué)習(xí)就成為被教育者學(xué)習(xí)的核心部分。自主學(xué)習(xí)是“強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目標的自主確定、對學(xué)習(xí)策略積極的思考、對學(xué)習(xí)過程中的良好情感體驗努力獲取、對認知活動進行自我監(jiān)控與調(diào)適”。⑤通過對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在面對紛繁復(fù)雜的信息時代，學(xué)生們才知道學(xué)什么？如何去學(xué)？不僅如此，對于專業(yè)學(xué)位研究生來說，豐富他們的感知，構(gòu)建有意義的生活也是十分重要的。傳統(tǒng)教育只重視專業(yè)知識的傳授，忽視接觸真實生活的社會實踐活動，本身就是將學(xué)習(xí)與生活截然地割裂開來。教育學(xué)家杜威曾說“教育即生活”“學(xué)校即社會”，其主要想法是使教育回到生活，讓學(xué)生參與到生活的體驗中來。因此，契合學(xué)生興趣點的社團活動、良好的校園文化氛圍恰恰是拓寬工程碩士增加體驗的途徑，是構(gòu)造創(chuàng)新思維、培養(yǎng)實踐能力、促進學(xué)習(xí)和科研活動的利器。

改變教學(xué)模式，增加體驗關(guān)注。專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識實際運用起來，及時將科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新成果融入課程內(nèi)容。這就需要我們認真分析當前社會經(jīng)濟發(fā)展和科技文化發(fā)展水平，確定符合社會和用人單位需求的培養(yǎng)目標，精選教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和前沿性，修訂、完善符合實際的課程體系。讓研究生能夠緊貼科技發(fā)展前沿，學(xué)到必要、管用的知識體系；選擇、完善教材體系。教材創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的重點之一，其編寫意圖、知識體系、教學(xué)要求、訓(xùn)練設(shè)計等直接影響教學(xué)效果。對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)來說，根據(jù)教學(xué)中的實際情況，不拘一格地選擇教材，針對培養(yǎng)目標、教學(xué)實際、社會需求等方面，選擇符合與時俱進原則的最佳教材。教師完全可以針對課堂的實際情況和教學(xué)反應(yīng)增加互動和實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生的語言表達能力和實踐能力，這對他們?nèi)蘸箝_展科研活動是種能力的儲備。加強體驗教育載體的建設(shè)也是體驗教育必不可少的環(huán)節(jié)之一。企業(yè)研究生工作站可以很好地實現(xiàn)這一目標。其融合了科研、人才培養(yǎng)以及市場等要素，以合力的方式實現(xiàn)研究生的培養(yǎng)。實踐證明，研究生工作站在解決企業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)等重大問題的同時，正成為科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的助推器、學(xué)校高層次實踐型人才培養(yǎng)的重要渠道。對專業(yè)學(xué)位研究生教育來說，企業(yè)工作站更像是實踐創(chuàng)新的孵化器。研究生以一種服務(wù)的姿態(tài)走向企業(yè)，既以一種無償或很低的生活補貼的方式從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，同時也以企業(yè)的技術(shù)人員身份參與企業(yè)的正常工作，業(yè)務(wù)上歸導(dǎo)師與企業(yè)共同領(lǐng)導(dǎo)，為企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品或進行技術(shù)改造。如此的體驗載體，不但為研究生提供了校外實踐培訓(xùn)基地，提高其實踐創(chuàng)新能力，貫徹學(xué)以致用的培養(yǎng)目的，而且有利于研究生開闊視野，增加體驗，活躍思維，緊貼生產(chǎn)實際，為今后的科研生產(chǎn)打下扎實的基礎(chǔ)。

［注釋］

①聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：98.

②（美）馬克·萊索.我們?nèi)匀恍枰嫦蛩嫉慕逃５赂駹栒摷夹g(shù)時代的教育［J］.蔣開君，譯.教育學(xué)報，2011（2）：4.

③別敦榮.中美大學(xué)學(xué)術(shù)管理［M］.武漢：華中理工大學(xué)出版社，2000：68.

④柳海民.現(xiàn)代教育原理［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002：36.

⑤王坦.合作學(xué)習(xí)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1994：18.