對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)方法運(yùn)用的思考

李寶江

教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中占有十分重要的地位，它是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)和提升教學(xué)效果的一個(gè)重要影響因素。在實(shí)際教學(xué)中，除了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用的研究也應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。思想政治理論課與側(cè)重傳授具體知識(shí)的專業(yè)性課程有所不同，它更側(cè)重于對(duì)人的思想產(chǎn)生影響，以幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們能夠運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析和解決在實(shí)際中遇到的各種問(wèn)題。如果在課堂授課時(shí)不能運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容上就會(huì)感到困難，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。高校思想政治理論課這種相對(duì)獨(dú)特的性質(zhì)，必然要求加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用的研究。

一、加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)方法運(yùn)用研究的必要性

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思想政治理論課認(rèn)識(shí)的需要。很多學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課宏大而空泛，它既不像專業(yè)課程那樣體現(xiàn)某一領(lǐng)域的具體知識(shí)，又不像計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)這類公共課那樣具有實(shí)用價(jià)值。還有的學(xué)生認(rèn)為，許多內(nèi)容在中學(xué)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，現(xiàn)在的課程內(nèi)容與之前相比沒(méi)有太大的區(qū)別，不愿意再下功夫?qū)W習(xí)。從教師角度而言，在課程特點(diǎn)和課程內(nèi)容既定的情況下，要改變學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)，就必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究。通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)?、豐富的教學(xué)方法來(lái)將課程變得生動(dòng)活潑、貼近實(shí)際，使學(xué)生在了解哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、法律等方面的基本知識(shí)后，學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)和方法來(lái)看待和分析社會(huì)當(dāng)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，從而切實(shí)體會(huì)到思想政治理論課的實(shí)用性。

2.提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的需要。無(wú)論是什么課程，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的前提條件。學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生了興趣，便可以自覺(jué)地、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣就轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的收獲就大；反之，學(xué)生的收獲就小。由于許多學(xué)生對(duì)思想政治理論課在認(rèn)識(shí)上存在偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果往往不好。要使學(xué)生對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這就要求加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究與應(yīng)用。同樣的教學(xué)內(nèi)容在運(yùn)用不同的教學(xué)方法時(shí)，受學(xué)生歡迎和認(rèn)可的程度是不同的，產(chǎn)生的教學(xué)效果也有差別。

3.厘清教師對(duì)教學(xué)方法認(rèn)識(shí)模糊的需要。教師對(duì)教學(xué)方法認(rèn)識(shí)模糊的主要有兩種表現(xiàn)：一是對(duì)教學(xué)方法研究的重要性認(rèn)識(shí)不夠。有些教師認(rèn)為講好課更多的是要在教學(xué)內(nèi)容研究上下功夫，只要把教材研究透了就能游刃有余地講解，教學(xué)方法再多也是要講好教材內(nèi)容，沒(méi)必要過(guò)多研究，只要按常規(guī)來(lái)就可以了。二是對(duì)教學(xué)方法的規(guī)律性認(rèn)識(shí)不深。很多教師也希望在教學(xué)方法上進(jìn)行一些創(chuàng)新和改革，但簡(jiǎn)單嘗試過(guò)一些新的方法后發(fā)現(xiàn)效果不理想，感覺(jué)還是傳統(tǒng)的講授法比較保險(xiǎn)，結(jié)果又回歸到了起點(diǎn)。這兩種認(rèn)識(shí)都是因?yàn)閷?duì)教學(xué)方法研究投入的精力不多、思考較少，對(duì)教學(xué)方法的規(guī)律一知半解，沒(méi)有了解到不同的教學(xué)方法都有自己的適用條件，不同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容要運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

二、目前高校思想政治理論課教學(xué)方法運(yùn)用中存在的不足

1.教學(xué)方法創(chuàng)新容易脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。為了提高思想政治理論課的教學(xué)效果，有的思政課教師也認(rèn)識(shí)到了灌輸式教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并進(jìn)行了一些有益的探索。但是，在探索過(guò)程中，往往是為了教學(xué)方法的改變而改變。這些改變相對(duì)于過(guò)去傳統(tǒng)的、單一的講解法雖然是創(chuàng)新，學(xué)生不再只是被動(dòng)地聽(tīng)講，上課的形式也變得靈活多樣，在實(shí)際的運(yùn)用中往往又走向另一個(gè)極端，由教師講學(xué)生聽(tīng)變?yōu)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，結(jié)果由于課時(shí)限制、學(xué)生的課堂發(fā)揮情況等因素的影響，容易打亂教學(xué)的計(jì)劃安排，容易脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)方法運(yùn)用不夠靈活。在課堂教學(xué)中，具體的教學(xué)方法有很多種，包括講解法、啟發(fā)法、討論法、專題法、案例法等，但在教學(xué)過(guò)程中往往不能靈活地加以運(yùn)用。一種表現(xiàn)是授課時(shí)過(guò)多依賴一種教學(xué)方法，如過(guò)于注重講解法，講解的又大部分是教材上的內(nèi)容，而并沒(méi)有進(jìn)行有效的拓展，或者又過(guò)于注重討論法。對(duì)于某一部分教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，某一種教學(xué)方法會(huì)非常適用、效果理想，但對(duì)另一部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)可能就效果不佳，而且長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用單一教學(xué)方法也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞。另一種表現(xiàn)是教師在嘗試進(jìn)行教學(xué)方法的改變時(shí)，對(duì)一些新的方法的運(yùn)用過(guò)于機(jī)械，或者照搬他人的成功經(jīng)驗(yàn)，或者按照相關(guān)教學(xué)方法的理論來(lái)進(jìn)行，結(jié)果達(dá)不到預(yù)期的目的。

3.教學(xué)方法的運(yùn)用忽視學(xué)生的狀況。學(xué)生的狀況包括學(xué)科背景情況、教學(xué)班級(jí)的學(xué)風(fēng)情況等。從學(xué)科背景上來(lái)說(shuō)，學(xué)生有的屬于文史類，有的屬于理工類，不同類別的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的。這一點(diǎn)常常被忽視，尤其是在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，對(duì)于同一案例，不同學(xué)科背景的學(xué)生在認(rèn)識(shí)的深刻程度上是不同的。從班級(jí)學(xué)風(fēng)狀況來(lái)說(shuō)，如果班級(jí)整體上樂(lè)于向教師提問(wèn)或進(jìn)行交流，討論式教學(xué)就容易進(jìn)行，如果班級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真刻苦，啟發(fā)式教學(xué)就容易進(jìn)行。如果忽視班級(jí)的學(xué)風(fēng)狀況，就容易在課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)或抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況。

三、高校思想政治理論課教學(xué)方法有效運(yùn)用的具體途徑

思政課在教學(xué)方法運(yùn)用上存在不足的原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：一是教師學(xué)術(shù)水平不夠；二是對(duì)教材的內(nèi)容研究不透；三是對(duì)教學(xué)方法的規(guī)律性和適用性的研究不足，沒(méi)有真正做到因材施教，忽視了學(xué)生的不同特點(diǎn)。因此，運(yùn)用好教學(xué)方法也必須從這幾個(gè)方面入手。

1.提升教師自身學(xué)術(shù)水平是運(yùn)用好教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教師只有具備了一定的學(xué)術(shù)水平，對(duì)有關(guān)理論在深度和廣度上有較好的掌握，對(duì)一些實(shí)踐問(wèn)題有了解并有自己的觀點(diǎn)，然后再輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而大大地提升思想政治理論課的教學(xué)效果。如果教師學(xué)術(shù)水平有限，僅能做到對(duì)教材的熟悉，講課內(nèi)容脫離不了課本，即便教學(xué)方法再多，也是言之無(wú)趣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得乏味，認(rèn)為與自學(xué)沒(méi)有區(qū)別。因此，提升教學(xué)效果單純從教學(xué)方法上找竅門而不在學(xué)術(shù)水平提高上下功夫是行不通的。教師的學(xué)術(shù)水平是運(yùn)用好教學(xué)方法的基礎(chǔ)。提高教師的學(xué)術(shù)水平，一要加強(qiáng)研究，二要加強(qiáng)思考。加強(qiáng)研究主要有兩個(gè)方向：一是在熟悉了解教材的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)研究教材中反映的理論和各理論間的關(guān)系并做到了然于胸，以便能深入淺出地進(jìn)行講解。除了理論外，還要熟悉和掌握一些知識(shí)性的內(nèi)容，比如黨的歷史、重要人物的概況、重大歷史事件的情況等，同時(shí)還要搜集整理大量的、合適的案例。二是研究教學(xué)方法。教學(xué)方法本身也是一門學(xué)問(wèn)，大類上可分為三個(gè)層次，具體來(lái)說(shuō)又有很多種，而且還在不斷發(fā)展。每一種教學(xué)方法都有它的適用條件和內(nèi)在的規(guī)律性，只有把教學(xué)方法的層次體系、具體方法的適用條件和規(guī)律了解清楚，在實(shí)際運(yùn)用中才能與教學(xué)內(nèi)容相得益彰。加強(qiáng)思考主要是指要了解社會(huì)熱點(diǎn)并有形成理論思考。隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生獲取各種新聞資訊越來(lái)越方便。對(duì)于一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師必須要跟蹤了解并形成思考，這樣在課堂上與學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行交流時(shí)才能引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)和方法來(lái)分析。

2.深入研究教材是運(yùn)用好教學(xué)方法的前提。教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法必須要以對(duì)教材深入的了解為依據(jù)。深入研究教材不僅僅是對(duì)教材的內(nèi)容做到熟悉，更重要的是了解教材所要傳達(dá)的教學(xué)目標(biāo)以及教材的特點(diǎn)。比如“馬克思主義基本原理概論”課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的基本原理，教材的特點(diǎn)是比較晦澀難懂。如果僅僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究而忽視了教學(xué)目標(biāo)，就難免會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的講解法依照教材一章一節(jié)地去講解，用概念解釋概念，用理論闡述理論。這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生只知道一些術(shù)語(yǔ)和結(jié)論，在頭腦中形成碎片化的知識(shí)點(diǎn)，而難以系統(tǒng)地掌握馬克思主義基本原理，更難以在實(shí)際中運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，首先應(yīng)該用總分法，先把教材中體現(xiàn)出的馬克思主義基本原理進(jìn)行提煉和總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總括和簡(jiǎn)要的介紹。學(xué)生具有基本原理的框架性結(jié)構(gòu)后，教師再運(yùn)用案例法讓他們?nèi)ンw會(huì)和理解每個(gè)原理的具體內(nèi)容和運(yùn)用方法。這樣，學(xué)完這門課程之后，學(xué)生就有了運(yùn)用馬克思主義原理的基本條件，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì)閃現(xiàn)出原理的框架，進(jìn)而相對(duì)清晰地知道有哪些具體原理可以運(yùn)用、怎么運(yùn)用，同時(shí)也為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.實(shí)現(xiàn)多樣性與針對(duì)性的統(tǒng)一是運(yùn)用好教學(xué)方法的途徑。研究和運(yùn)用教學(xué)方法的目的就是要提高思想政治理論課的教學(xué)效果。合適的教學(xué)方法不僅能引發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠使他們真正掌握一些理論知識(shí)，掌握一些分析、看待和解決實(shí)際問(wèn)題的方法，能夠把課程體系轉(zhuǎn)化為思想武器。教學(xué)方法有很多種，并且還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)方法的運(yùn)用，不能機(jī)械，不能照搬，不能一成不變，也不能認(rèn)為新的就是好的。應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)、教材中不同章節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)選用合適的教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，做到多樣性與針對(duì)性的統(tǒng)一，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

4.實(shí)現(xiàn)因材施教是運(yùn)用好教學(xué)方法的要求。思想政治理論課屬于公共課，要面對(duì)整個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。不同學(xué)科和專業(yè)背景的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣不盡相同，他們過(guò)去在中學(xué)政治課中所獲得的知識(shí)存量也有差異，同時(shí)不同班級(jí)的學(xué)風(fēng)也不同。這就導(dǎo)致思想政治理論課與專業(yè)性課程相比，教學(xué)難度更大。這種現(xiàn)實(shí)狀況更凸顯了教學(xué)方法的重要性。思想政治理論課教師必須要了解本學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)然這需要時(shí)間的積累和教研室教師間的互相交流，更需要教師盡快熟悉授課班級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)。對(duì)于文科類的學(xué)生，由于在高中階段政治課是必修課，很多知識(shí)曾進(jìn)行過(guò)記憶強(qiáng)化、存量較多，可以多用一些探究式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法等，使他們對(duì)理論的掌握在深度和廣度上都有更進(jìn)一步的提高；對(duì)于理科類的學(xué)生，則要以傳統(tǒng)的講解法為主，把有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行串講，使他們對(duì)理論的基本內(nèi)容從了解到熟悉，同時(shí)輔以案例教學(xué)法，通過(guò)實(shí)際的案例來(lái)使他們加深體會(huì)與認(rèn)識(shí)。對(duì)于不同的教學(xué)班級(jí)，也要根據(jù)他們的學(xué)風(fēng)情況相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法?？傊?，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)因材施教，不能以不變應(yīng)萬(wàn)變。