基于能力矩陣的高職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法研究

張艷紅 劉威

2011年10月教育部明確提出，2020年建成“中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)”的現(xiàn)代職教體系，并啟動(dòng)了現(xiàn)代職教體系建設(shè)國(guó)家專項(xiàng)規(guī)劃的制定工作。2012年6月14日，教育部印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》，提出要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，確定教育改革發(fā)展的基本思路是“更新教育觀念，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，抓好工作落實(shí)，提升基礎(chǔ)能力，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略”。在這樣的背景下，高職教育改革與發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，身為高職教師更應(yīng)該在實(shí)踐改革中不斷反思如何能更好地改革教學(xué)方法。本文通過借鑒德國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育教學(xué)理念，結(jié)合參與北京市教委職業(yè)教育分級(jí)制改革相關(guān)課題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。該方法是在高職院?；诠ぷ鬟^程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和分級(jí)制改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建能力矩陣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我評(píng)估，清晰記錄學(xué)生能力成長(zhǎng)曲線，以達(dá)到切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目的。

一、基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的總體框架

目前，高職院校深入改革教學(xué)理念和教學(xué)方法并取得了一定成效，如采用“項(xiàng)目教學(xué)”“案例教學(xué)”“四位一體教學(xué)”和借鑒CDIO理念教學(xué)等。但是，這些改革和創(chuàng)新都更關(guān)注“教”的方法，忽略了教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的體系，應(yīng)當(dāng)從“教”的目的、環(huán)境、對(duì)象、方法、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和反饋等方面系統(tǒng)化思考問題，努力將教師被動(dòng)地“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，在激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的螺旋上升式的良性循環(huán)。筆者通過不斷改革實(shí)踐，構(gòu)建了基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，總體框架如下：

（一）以崗位能力為基準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，以崗位環(huán)境為依據(jù)營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

“教”的最終目的是讓學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人、為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的人，學(xué)生一就業(yè)就能讓企業(yè)覺得有價(jià)值的前提是學(xué)生具備企業(yè)所需要的能力和素養(yǎng)。因此，首先需要充分調(diào)研所教專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位，通過詳細(xì)分析學(xué)生就業(yè)崗位的工作環(huán)境、工作職責(zé)和工作內(nèi)容，得出學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)規(guī)范、操作能力、社會(huì)能力和發(fā)展能力，營(yíng)造出模擬企業(yè)實(shí)際崗位工作環(huán)境的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師只有明確社會(huì)對(duì)學(xué)生的具體需求，并在日常教育教學(xué)中從細(xì)節(jié)向企業(yè)的真實(shí)工作靠攏，學(xué)生才能真正明確自己未來的就業(yè)方向、明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正融入學(xué)習(xí)當(dāng)中并期望學(xué)習(xí)能為自己的未來創(chuàng)造可觀的產(chǎn)出。

（二）將知識(shí)體系與崗位能力體系相結(jié)合，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系

通過對(duì)職業(yè)規(guī)范和崗位能力體系的分析梳理，在明確教學(xué)最終目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論課程體系重新規(guī)劃教學(xué)體系，注重課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，強(qiáng)調(diào)將相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力需求貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，形成獨(dú)特的模式和運(yùn)行機(jī)制。為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，借鑒德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，分析研究崗位獨(dú)立工作過程的六個(gè)步驟，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，并結(jié)合六個(gè)步驟所需學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)領(lǐng)域替代傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，然后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)崗位的工作場(chǎng)景和工作內(nèi)容，細(xì)化出具體的教學(xué)情境和情境下需完成的若干教學(xué)任務(wù)，以形成完整的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系。與此同時(shí)，對(duì)“教”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以崗位實(shí)際工作過程為主線，將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)用具和教學(xué)組織模式等進(jìn)行改革創(chuàng)新，盡量將企業(yè)的工作模式和方法融入教學(xué)過程中，如將團(tuán)隊(duì)工作模式、早晚學(xué)習(xí)總結(jié)會(huì)模式和工作日志模式等引入日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）制定能力目標(biāo)等級(jí)矩陣，結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)施差異化教學(xué)

學(xué)生存在個(gè)體差異，傳統(tǒng)的教學(xué)采取一刀切的方式培養(yǎng)學(xué)生，已完全不能適應(yīng)目前的社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，隨著我國(guó)家庭人口結(jié)構(gòu)的倒金字塔式變化，學(xué)生的自我性和叛逆性越來越強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性化對(duì)傳統(tǒng)的課堂、對(duì)教師的講授提出了極大的挑戰(zhàn)。如何能夠吸引學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，已非傳統(tǒng)教學(xué)方式所能解決的問題。因此，教師需要重視學(xué)生的個(gè)性化特征，不能只簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)目標(biāo)確立即可，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分等級(jí)，對(duì)教學(xué)體系形成詳細(xì)的能力目標(biāo)等級(jí)矩陣。如下圖所示，以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域的能力等級(jí)矩陣為例，能力等級(jí)矩陣最左側(cè)為教師確定的能力目標(biāo)，其中又分為技能目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)和發(fā)展能力目標(biāo)三個(gè)維度。技能目標(biāo)為結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，明確學(xué)生的實(shí)操能力所需達(dá)到的水平；社會(huì)目標(biāo)為學(xué)生人際交往、語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)規(guī)范和素養(yǎng)相關(guān)的能力目標(biāo)；發(fā)展能力為學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和道德規(guī)范等個(gè)人綜合素養(yǎng)的能力目標(biāo)?，F(xiàn)代化的職業(yè)人才需要具備這幾個(gè)方面的綜合能力。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域的能力等級(jí)矩陣

只確定能力目標(biāo)是不夠的，能力等級(jí)矩陣的根本特性在于對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中所需的每個(gè)能力目標(biāo)劃分不同的等級(jí)，一般劃分為A1～C2共六個(gè)等級(jí)，分別為記憶、理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)。每個(gè)等級(jí)目標(biāo)有已達(dá)到相應(yīng)能力等級(jí)的目標(biāo)動(dòng)詞，如找到、演示、解釋、對(duì)比、圖解、應(yīng)用、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、分類、測(cè)試、創(chuàng)建和評(píng)價(jià)等。

六個(gè)能力等級(jí)由淺入深、由表及里地體現(xiàn)出能力水平的發(fā)展階段，教師可根據(jù)自己所講授教學(xué)領(lǐng)域的具體能力目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合目標(biāo)動(dòng)詞制作相應(yīng)的能力矩陣表，細(xì)化說明能力達(dá)到相應(yīng)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)能力矩陣表評(píng)估個(gè)人當(dāng)前的能力水平，確立下階段個(gè)人需達(dá)到的能力目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，基于能力矩陣的教學(xué)過程可分為以下幾步：首先，在教學(xué)初，教師引導(dǎo)學(xué)生理解能力矩陣表，然后結(jié)合學(xué)生能力測(cè)試的結(jié)果，和學(xué)生一起分析學(xué)生能力水平現(xiàn)狀，并在能力矩陣表上標(biāo)記學(xué)生能力的起始位置；其次，教師幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況和想達(dá)到的能力目標(biāo)制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；再次，學(xué)生圍繞教師設(shè)定的教學(xué)情境，根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)選擇教學(xué)任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)過程中只起到設(shè)計(jì)不同能力等級(jí)的教學(xué)任務(wù)和輔助引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的作用；最后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果和過程證明，并進(jìn)行成果匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在能力矩陣表中用不同的顏色標(biāo)示出學(xué)生當(dāng)前達(dá)到的能力目標(biāo)等級(jí)。

通過能力矩陣表中能力標(biāo)記的前后變化教師就能夠直觀看到學(xué)生能力增長(zhǎng)變化情況，記錄每位學(xué)生的能力增長(zhǎng)曲線，使“教”的反饋更加真實(shí)有效，讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)自己的能力狀況以及與其他人的差異，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我、不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的興趣和動(dòng)力，使得學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不斷螺旋上升的良性循環(huán)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)未來崗位的預(yù)期和對(duì)自身能力的評(píng)估，結(jié)合教師提供的能力目標(biāo)等級(jí)矩陣，更加清晰明確地制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主完成符合自身需求的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

（一）基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。通過設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系，將具體的知識(shí)點(diǎn)與未來實(shí)際的工作相結(jié)合、與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生明確了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用，明確了所需達(dá)到的能力目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)的最終目的和現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我完善的能力，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生參與度明顯提高。

2.學(xué)生個(gè)性化得到重視，個(gè)人潛能得到激發(fā)。通過設(shè)計(jì)細(xì)致詳盡的能力等級(jí)矩陣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成能力的自我評(píng)估和學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃，并在教學(xué)過程中進(jìn)行差異化教學(xué)，應(yīng)用能力等級(jí)矩陣評(píng)估學(xué)生的能力增長(zhǎng)，使得學(xué)生感受到對(duì)自我的充分重視和關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)人潛能，課堂教學(xué)效果明顯提升。很多學(xué)生甚至打破了教師的原有認(rèn)知，讓教師看到了學(xué)生不同的潛質(zhì)，從而促使教師更努力地指導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

3.教師的創(chuàng)造性得到充分釋放?；谀芰仃嚨男袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法促使教師深入研究教學(xué)領(lǐng)域的能力目標(biāo)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教師提供了教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)步驟，以及根據(jù)學(xué)生狀況自主構(gòu)建的創(chuàng)新空間，促使教師更加深入了解企業(yè)了解社會(huì)，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活完全融合，使教師能夠從神圣的講臺(tái)上走下來，走入到學(xué)生中間，變“講授”為“指導(dǎo)”，擁有了更靈活更貼近學(xué)生的教學(xué)模式，增強(qiáng)了教師與學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)時(shí)溝通，使教師在更輕松愉快的氛圍中完成教學(xué)。

（二）基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要注意的問題

在取得成效的同時(shí)，基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐過程中還有一些問題需要不斷完善和改進(jìn)，還有很多可創(chuàng)新的空間。一方面，由于我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生接受該教學(xué)體系時(shí)存在一定的困難，自我學(xué)習(xí)能力需要耐心引導(dǎo)和不斷激發(fā)；另一方面，由于我國(guó)大多數(shù)高職院校班級(jí)人數(shù)較多，引入差異化的能力等級(jí)矩陣對(duì)教師的能力和精力都提出了巨大的挑戰(zhàn)，因此需要學(xué)校從班級(jí)管理模式上給予支持，推行小班制管理，或者學(xué)校鼓勵(lì)教師以專業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行日常教學(xué)。諸如此類的問題，都需要在今后的實(shí)踐中不斷探索。

綜上所述，構(gòu)建基于能力矩陣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法既從“教”的角度又從“學(xué)”的角度深入思考如何能夠切實(shí)提高高職院校教學(xué)效果、提升高職學(xué)生職業(yè)能力，為建成“中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)”的現(xiàn)代職教體系提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。作為高職教師，必須大膽探索努力實(shí)踐，深化教學(xué)改革，學(xué)習(xí)各國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職教體系的建設(shè)與發(fā)展。