以“自主學(xué)習(xí)中心”為載體的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

檀祝平

高職教育的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的不斷完善，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的應(yīng)用型人才。但是，隨著我國不斷加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級，完善和發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，高職教育也在不斷轉(zhuǎn)型升級。單純地培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代的高職教育更應(yīng)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，立志于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能的創(chuàng)新型人才，以更好地滿足社會發(fā)展的需要。但是，良好的愿景遇到現(xiàn)實窘境，往往帶來實踐上的陣痛。隨著高職院校招生困難，學(xué)生“生源質(zhì)量”越來越差，后大眾化時代的高職教育遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生文化知識基礎(chǔ)薄弱，主動學(xué)習(xí)的積極性不夠，對未來的發(fā)展缺失信心。針對這一現(xiàn)實情況，樹立科學(xué)的人才觀是當(dāng)下各高職院校需要思考的重要問題。高等教育后大眾化時代的學(xué)生生源無從選擇，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量不能有任何折扣。各高職院校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展形勢不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，在高職課程體系、質(zhì)量監(jiān)控、辦學(xué)機制、學(xué)校文化、師資培訓(xùn)等方面動腦筋，努力打造適合學(xué)校發(fā)展以及切實提高人才培養(yǎng)水平的辦學(xué)模式。本文擬從微觀入手，在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)上思考創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的突破點，以學(xué)生課外“自主學(xué)習(xí)中心”為載體，開辟高職學(xué)生與課內(nèi)學(xué)習(xí)并軌同行的另一個渠道“自主學(xué)習(xí)中心”，并在這一運行機制下探尋一種全新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

一、“自主學(xué)習(xí)中心”的創(chuàng)建嘗試

建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國已經(jīng)確立的戰(zhàn)略規(guī)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實現(xiàn)人才強國的重要途徑。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)［2012］9號）特別要求加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，指出：“加強創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)。把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保護學(xué)生的好奇心作為教學(xué)改革重要標(biāo)準(zhǔn)，努力營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境……注重學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教，推廣啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法。加強動手實踐教學(xué)，增加學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、社會實踐和創(chuàng)新活動的機會。開展優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式試驗?！眲?chuàng)建以學(xué)生課外“自主學(xué)習(xí)中心”為載體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式（如下圖所示）就是在高職人才培養(yǎng)方面的一次重要嘗試。

以“自主學(xué)習(xí)中心”為載體的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式圖

高職教育應(yīng)該倡導(dǎo)全方位、立體化、多途徑地培養(yǎng)人才，尤其要重視學(xué)生的實訓(xùn)和社會實踐教育，重視學(xué)生通過社團或課外活動不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和社會實踐能力，彌補課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力以及創(chuàng)新能力。學(xué)生課外“自主學(xué)習(xí)中心”為此搭建了一個很好的平臺，在學(xué)生正常課內(nèi)學(xué)習(xí)之外開辟了另外一個實踐創(chuàng)新的人才培養(yǎng)渠道。自2009年嘗試創(chuàng)建以來，通過三年多的成功探索和實踐，“自主學(xué)習(xí)中心”取得了明顯的成效，學(xué)生多次在各類技能大賽中獲獎，創(chuàng)新成果和項目也多次被合作企業(yè)所采用，“自主學(xué)習(xí)中心”孵化了很多的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團體，有些創(chuàng)業(yè)團體發(fā)展成為學(xué)生注資經(jīng)營的實體公司，取得了良好的經(jīng)濟效益和社會影響?？偨Y(jié)“自主學(xué)習(xí)中心”的創(chuàng)建和實踐歷程可以看出，它不同于以教師專業(yè)指導(dǎo)為主導(dǎo)的“教師工作室”，雖然也參考了國外的“學(xué)習(xí)中心”等類似機構(gòu)的做法，但“自主學(xué)習(xí)中心”的功能得到了強化和豐富?！白灾鲗W(xué)習(xí)中心”充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自主探究、團結(jié)協(xié)作的精神，讓他們攻堅克難、自主鉆研，高年級同學(xué)帶低年級同學(xué)，技能強的同學(xué)幫助技能弱的同學(xué)，生生互動，優(yōu)勢互補，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有其獨到之處。

二、以“自主學(xué)習(xí)中心”為載體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵

1.以科學(xué)人才觀和多元智能理論為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式建設(shè)的理論基礎(chǔ)。樹立和落實人人可以成才的觀念是科學(xué)人才觀的重要內(nèi)容。行行出狀元，只要勤奮學(xué)習(xí)、勇于實踐，就能成為對國家對人民有用之才。多元智能理論認(rèn)為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，包括語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八種，對人的評價不能僅僅局限于語言智能和邏輯—數(shù)理智能。多元智能理論是對傳統(tǒng)的一元智能觀的強有力的挑戰(zhàn)，給人以全新的感覺。尤其是對當(dāng)前的高職人才培養(yǎng)來說，拓寬了全體職教教師的人才培養(yǎng)視野。高職學(xué)生可能在學(xué)習(xí)能力上有差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣也許和傳統(tǒng)的“好學(xué)生”有距離，但進入高職院校的每一個學(xué)生在某一兩個方面的智能特別突出，甚至在某些方面優(yōu)于傳統(tǒng)的“好學(xué)生”。在科學(xué)人才觀以及多元智能理論的支撐下，高職教師應(yīng)重新審視學(xué)生，審視教育行為和培養(yǎng)方式。對于高職人才培養(yǎng)體系定位來說，學(xué)生希望在高職教育人才培養(yǎng)模式下成長和成才，希望通過高職教育達(dá)到其預(yù)期的目標(biāo)。這就要求高職教師量體裁衣、因材施教，關(guān)注人才培養(yǎng)過程，在人才培養(yǎng)模式上動腦筋、想辦法。

2.以“自主學(xué)習(xí)中心”為載體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。以“自主學(xué)習(xí)中心”為載體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。前文已經(jīng)提到，“自主學(xué)習(xí)中心”不同于傳統(tǒng)意義上的教師工作室，更有別于國外的學(xué)習(xí)中心。教師工作室往往以名師為基礎(chǔ)，強調(diào)教師的專業(yè)指導(dǎo)作用和項目建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)功能；國外的學(xué)習(xí)中心定位于學(xué)生服務(wù)性機構(gòu)，為學(xué)生校園生活、心理健康和職業(yè)發(fā)展提供咨詢服務(wù)。而“自主學(xué)習(xí)中心”從一開始創(chuàng)建，就把“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”作為中心目標(biāo)。通過三年多的發(fā)展和豐富，“自主學(xué)習(xí)中心”由學(xué)生自主管理，由學(xué)生制定機構(gòu)管理辦法和值班制度；學(xué)生進出中心也有合理的時間安排，往往和正常的上課時間相互錯開；自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和所學(xué)專業(yè)可以不一致，但要與各中心學(xué)習(xí)設(shè)備和器材配備相關(guān)；學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)設(shè)備和器材優(yōu)于大眾化教學(xué)器材，由學(xué)校、各院系以及相關(guān)企業(yè)提供；各院系學(xué)習(xí)中心按學(xué)習(xí)內(nèi)容分區(qū)域設(shè)置，學(xué)生可以自由選擇，同一個學(xué)生也可以在不同中心選擇學(xué)習(xí)不同內(nèi)容，同一個學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選??；學(xué)習(xí)中心內(nèi)的探究和創(chuàng)新項目往往取材于技能競賽或企業(yè)真實項目，創(chuàng)新程度可以按學(xué)生自身要求自我發(fā)展；項目產(chǎn)生知識產(chǎn)權(quán)和經(jīng)濟效益歸學(xué)生自主擁有；需要教師或高年級學(xué)生指導(dǎo)時，指導(dǎo)人員由學(xué)生自己決定，如果在學(xué)習(xí)中需要企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，可以向院系申請，院系要及時解決；在學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)效果獲取院系素質(zhì)拓展學(xué)分，成績突出的學(xué)生還將獲得院系的精神和物質(zhì)獎勵；院系領(lǐng)導(dǎo)和教師不得直接干預(yù)學(xué)習(xí)中心事務(wù)，只是在幕后提供人、財、物等資源保障和幕后服務(wù)；學(xué)校在年終對各院系學(xué)習(xí)中心的運行效果和創(chuàng)新成績進行評估、獎勵，并在全校交流運作經(jīng)驗，也作為院系總體工作評價的一項重要指標(biāo)。

從以上“自主學(xué)習(xí)中心”的運作過程可以看出，學(xué)習(xí)中心十分強調(diào)“學(xué)生個體”的作用，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理；學(xué)習(xí)中心的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及完成真實項目的過程中，培養(yǎng)了團隊合作精神和職業(yè)核心能力，更重要的是培養(yǎng)了自主創(chuàng)新的精神；院系領(lǐng)導(dǎo)和教師在其中只扮演服務(wù)的角色，但服務(wù)中有更高層次的要求，教師只有不斷提升自己的理論和技能水平，才能滿足學(xué)生的需要；學(xué)習(xí)中心運行過程中更凸顯了企業(yè)的作用，從企業(yè)提供必要的設(shè)備，到真實項目的引進，還有技能大師的指導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)的過程就是一個典型的校企合作案例。通過以“自主學(xué)習(xí)中心”為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，學(xué)生挖掘了自己的潛能，找到了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容跟未來的就業(yè)和發(fā)展更加密切，他們在職業(yè)院校找到了自己生存發(fā)展的價值，對自己的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展也就更有信心。

三、“自主學(xué)習(xí)中心”在職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的理論價值和作用體現(xiàn)

高職創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)沒有一個固定模式，職業(yè)教育從業(yè)者要立足現(xiàn)實，不斷創(chuàng)新，以人為本，積極引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生潛能，積極利用職業(yè)院校人才培養(yǎng)的自身優(yōu)勢，從微觀著手，從教育培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)去思考問題，從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展去想辦法，做足課內(nèi)、課外文章，全方位、立體化、多途徑地培養(yǎng)人才。以“自主學(xué)習(xí)中心”為載體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式理論價值和作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式從微觀出發(fā)，通過另一個渠道思考后大眾化職業(yè)教育背景下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的問題，彌補了高職傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。這一模式彰顯了學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了真實的改變，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以圍繞項目跨專業(yè)學(xué)習(xí)，可以更好地為企業(yè)真實項目而工作，更重要的是他們還在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了自主管理能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強，他們改變了以往厭學(xué)、恨學(xué)的習(xí)慣，促進了高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有利于高職人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級。傳統(tǒng)的高職教育是要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，隨著國家產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，勞動密集型產(chǎn)業(yè)越來越少，為了更好地促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，高職人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫。通過運行“自主學(xué)習(xí)中心”模式，學(xué)生能通過課外時間接觸到一些最新的設(shè)備、開發(fā)出一些新的軟件，在學(xué)習(xí)過程中也會萌生一些新的想法，這對高職人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級極為重要。

3.這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式雖然強調(diào)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、自主管理，與課內(nèi)學(xué)習(xí)并軌同行，但對教師的作用要求更高。職業(yè)院校的教師不僅要成為理論知識的名師，更要在專業(yè)和技能上成為高手。這一模式帶動了名師工程和高徒工程，真正實現(xiàn)了課內(nèi)與課外一體，名師與高徒齊飛的和諧景象，夯實了教師隊伍建設(shè)。

4.這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有效地促進了教學(xué)改革。在“自主學(xué)習(xí)中心”，學(xué)生不受專業(yè)限制，完全根據(jù)個人的學(xué)習(xí)興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸多元化、立體化，拓寬了學(xué)生專業(yè)選擇的渠道，學(xué)習(xí)方式也由原來的單向式傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向式、多向式師生、生生互動，學(xué)習(xí)圍繞企業(yè)真實項目和技能大賽內(nèi)容展開，逐步向基于行為導(dǎo)向的項目化工作過程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這符合高職教育國際化、現(xiàn)代化辦學(xué)的思路，也為高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索了一條新路。

5.這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有力地促進了校企合作，更好地詮釋了校企合作的功能性作用。校企合作并不是一定要學(xué)生都去企業(yè)一線鍛煉，這一點我國的職業(yè)教育還很難切實做到。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容中引入企業(yè)項目和技能大賽項目，在學(xué)習(xí)中心內(nèi)或在學(xué)院本身條件很好的實訓(xùn)場所，讓學(xué)生圍繞企業(yè)真實項目工作，在工作過程中掌握要領(lǐng)、熟悉流程和職業(yè)規(guī)范，并有目的地對項目進行創(chuàng)新，也能促使他們更好地接觸企業(yè)和市場，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)乃至終身發(fā)展做好鋪墊。

隨著國家產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)體系呼喚高質(zhì)量的職業(yè)教育；高職教育的發(fā)展也要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要不斷完善，從自身找問題并努力解決。不僅要從現(xiàn)代職業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)方案的宏觀入手，更要從職業(yè)教育自身優(yōu)勢以及教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)的微觀發(fā)力。要樹立科學(xué)的人才觀，提高職業(yè)教育的內(nèi)涵，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系所需要的創(chuàng)新型人才。以“自主學(xué)習(xí)中心”為載體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式正是順應(yīng)這一思路的創(chuàng)新舉措，通過這一模式的構(gòu)建和實踐，培養(yǎng)了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能動性，促進了他們專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的同步提高，有力地促進了高職創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。