生態(tài)學(xué)視野下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系分析

蔡麗芬

一、生態(tài)學(xué)與課程體系的界定

1.生態(tài)學(xué)的界定。作為一門(mén)新興的科學(xué)，生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生可追溯到19世紀(jì)60年代，德國(guó)學(xué)者恩斯特·?？藸柊焉鷳B(tài)學(xué)定義為“研究有機(jī)體同周?chē)h(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”。生態(tài)學(xué)的核心觀點(diǎn)在于三個(gè)方面，即種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和人與環(huán)境存在競(jìng)爭(zhēng)合作、互利共生的關(guān)系；我們的任何行動(dòng)都不是孤立的，對(duì)自然界的任何侵犯都具有無(wú)數(shù)的效應(yīng)；每一事物無(wú)不與其他事物相互聯(lián)系和相互交融。隨著社會(huì)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵不斷豐富，邊界不斷拓展，從研究生物為主要對(duì)象擴(kuò)展到以人為核心的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。生態(tài)學(xué)與人文科學(xué)的結(jié)合，產(chǎn)生了人類(lèi)生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)、文化生態(tài)學(xué)、生態(tài)倫理學(xué)等學(xué)科。生態(tài)學(xué)上升到哲學(xué)的高度，被賦予方法論的意義。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，生態(tài)學(xué)不斷地滲透和影響著其他學(xué)科的發(fā)展，20世紀(jì)60年代興起了生態(tài)教育運(yùn)動(dòng)，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思想、理念、原理、原則與方法探討和解決教育領(lǐng)域內(nèi)存在的問(wèn)題。用生態(tài)學(xué)的理念來(lái)思考教育教學(xué)，尤其是課程體系問(wèn)題，作為一種研究趨勢(shì)已日益被人們接受。

2.課程體系的界定。課程體系是否合理直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。通常情況下，我們把課程體系簡(jiǎn)單地理解為一個(gè)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，主要反映在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。主要包括：課程體系的名稱(chēng)，一般與特定的核心知識(shí)或技能名稱(chēng)保持一致；課程體系的設(shè)計(jì)依據(jù)，根據(jù)企業(yè)或市場(chǎng)對(duì)不同規(guī)格的人才需求進(jìn)行設(shè)計(jì)；課程體系的目標(biāo)，整體的目標(biāo)和每個(gè)級(jí)別課程的教學(xué)目標(biāo)；具體的課程名稱(chēng)和主要內(nèi)容等。課程體系中對(duì)課程的設(shè)置主要依據(jù)課程在整個(gè)課程體系中的地位、性質(zhì)和任務(wù)，如基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課等。這種“二分法”割裂了不同課程之間的聯(lián)系，無(wú)法清晰地呈現(xiàn)課程體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系，無(wú)法體現(xiàn)不同課程之間的相互依存與競(jìng)合，無(wú)法體現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的關(guān)系等，更容易導(dǎo)致課程相對(duì)獨(dú)立，相互之間缺乏聯(lián)系，無(wú)法形成真正意義上的課程體系，因此有必要借助生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)課程體系進(jìn)行新的審視和梳理。

3.課程體系的生態(tài)特點(diǎn)。生態(tài)學(xué)視角的課程體系強(qiáng)調(diào)在課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中滲透生態(tài)學(xué)的概念，具體的專(zhuān)業(yè)課程體系需要打破單一學(xué)科或課程的限制，以生態(tài)思維解決課程體系中存在的問(wèn)題。這將改變我們對(duì)課程體系價(jià)值與教學(xué)本質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)。從生態(tài)的角度看，課程體系應(yīng)具有以下特征：集成性。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為世界是彼此聯(lián)系的，每一個(gè)因素的存在和發(fā)展都是不同因素之間相互作用的結(jié)果。高等職業(yè)教育藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)是各種課程的有機(jī)組合，其教學(xué)體系具有自洽的內(nèi)在邏輯關(guān)系。開(kāi)放性。生態(tài)學(xué)視野下的課程體系是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，隨著社會(huì)環(huán)境尤其是企業(yè)人才需求的變化，要對(duì)某些課程或某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。還要營(yíng)造開(kāi)放性的精神環(huán)境，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣參與到課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)之中。聯(lián)系性。生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，“生態(tài)因子總是與周?chē)沫h(huán)境發(fā)生聯(lián)系的?！备呗殞?zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)保證各領(lǐng)域知識(shí)之間的相互聯(lián)系、相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種知識(shí)與能力的舉一反三和融會(huì)貫通。系統(tǒng)性。課程體系是由主體（教師）、對(duì)象（學(xué)生），媒介（目標(biāo)、方式、方法）以及連續(xù)的矛盾運(yùn)動(dòng)環(huán)境所組成的生態(tài)系統(tǒng)。所有因素都是相互聯(lián)系和相互作用的。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是相互依存的，在生態(tài)系統(tǒng)中共存。多元性。面對(duì)不同的自然環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，每個(gè)高職院校在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取多元化的教學(xué)內(nèi)容。如藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)戶(hù)外寫(xiě)生可以選擇去皖南自然村落也可以在市郊景點(diǎn)進(jìn)行，最重要的是課程教育應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)環(huán)境的橫向溝通，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、生態(tài)學(xué)視野下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系分析

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的生態(tài)目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的生態(tài)目標(biāo)指應(yīng)實(shí)現(xiàn)從對(duì)知識(shí)、能力的追求向?qū)€(gè)性的追求的轉(zhuǎn)移。生態(tài)學(xué)視野下的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)不僅包括可以表達(dá)出來(lái)的顯性知識(shí)，還包括不能表述的隱性知識(shí)，如個(gè)體的情感、信念、鑒別力、判斷力等。大學(xué)生不僅需要知識(shí)、能力的發(fā)展與提高，還需要情感、觀念、態(tài)度、意志等多種因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)強(qiáng)烈的創(chuàng)造性和個(gè)性化，要尊重大學(xué)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的生態(tài)內(nèi)容選擇。生態(tài)哲學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)是我們生活的世界是一個(gè)整體的世界，聯(lián)系日益密切，人與自然處于同一個(gè)系統(tǒng)之中。教學(xué)中，“我們把知識(shí)劃分為學(xué)科、單元、課，然而學(xué)生常常不理解學(xué)科之間、學(xué)科中的事實(shí)之間的聯(lián)系，或?qū)W科與生活的相互關(guān)系?！鄙鷳B(tài)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系。藝術(shù)課程不應(yīng)該只專(zhuān)注于某一學(xué)科，更要重視知識(shí)的共生關(guān)系，盡可能融合多個(gè)方面的教育內(nèi)容。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的生態(tài)師生關(guān)系。教師和學(xué)生之間，如果學(xué)生僅僅處于一種服從和被動(dòng)地位，其主體意識(shí)和主體價(jià)值將受到嚴(yán)重抑制。要建立教師和學(xué)生之間對(duì)話(huà)的生態(tài)理念，教師不應(yīng)局限于知識(shí)的傳授，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

4.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的生態(tài)資源利用。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)所處的生態(tài)環(huán)境是由多個(gè)系統(tǒng)組成的，每個(gè)系統(tǒng)會(huì)以某種方式影響青少年。大學(xué)校園作為一個(gè)微系統(tǒng)不能完全滿(mǎn)足大學(xué)生的發(fā)展需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)打破校園的藩籬，把視野拓展到校外，將企業(yè)資源、社區(qū)資源及民間文化資源等引入課程體系中，使教育向社會(huì)開(kāi)放。如引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到戶(hù)外進(jìn)行寫(xiě)生，到企業(yè)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的實(shí)施

以“視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)”為例，介紹生態(tài)學(xué)視野下課程體系的設(shè)置與實(shí)施。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向各類(lèi)廣告公司、電視臺(tái)、出版社、報(bào)社、雜志社等各類(lèi)媒體，企事業(yè)單位廣告部、網(wǎng)絡(luò)公司等，培養(yǎng)具有良好的文化素養(yǎng)與較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，具有從事廣告設(shè)計(jì)工作的廣告創(chuàng)意策劃知識(shí)與廣告設(shè)計(jì)的技能和方法，具有廣告設(shè)計(jì)制作、廣告創(chuàng)意、廣告策劃、品牌傳播等能力，能勝任廣告設(shè)計(jì)、廣告營(yíng)銷(xiāo)與策劃、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)站策劃與設(shè)計(jì)制作的高素質(zhì)高技能型專(zhuān)門(mén)人才。

1.課程設(shè)置與選擇。生態(tài)學(xué)視野下的課程設(shè)置不再僅僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課等簡(jiǎn)單的劃分方法，而是從專(zhuān)業(yè)自身屬性和企業(yè)人才需求出發(fā)，把課程分為知識(shí)、技能、應(yīng)用、拓展和個(gè)性5大類(lèi)。課程應(yīng)具備以下特點(diǎn)：層遞性，在學(xué)習(xí)的時(shí)間安排和難易程度上存在一定的邏輯順序；前瞻性，在洞悉專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的前提下設(shè)置具有一定前瞻性的課程；寬泛性，應(yīng)盡可能多地設(shè)置一些課程類(lèi)別，便于學(xué)生根據(jù)個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行選擇，拓寬未來(lái)就業(yè)面等。對(duì)于高職層次的學(xué)生而言，在學(xué)完特定的基礎(chǔ)課程后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的興趣、能力和知識(shí)積累選擇若干課程，形成課程體系框架。這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。如未來(lái)想從事出版業(yè)工作的學(xué)生可以用更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)自己感興趣且與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的美術(shù)基礎(chǔ)（素描、色彩）、軟件應(yīng)用（PHOTOSHOP、ILLUSTRATOR、COREL）、印刷知識(shí)、廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意、攝影、美術(shù)字、實(shí)例分析、包裝設(shè)計(jì)、VI系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)等課程上。

2.編制課程網(wǎng)絡(luò)。專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)是一種由許多與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的課程編織而成的放射狀的圖形，專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)包括若干層次，有核心課程網(wǎng)絡(luò)、次級(jí)課程網(wǎng)絡(luò)、外圍課程網(wǎng)絡(luò)等。具體思路是首先考慮內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后選擇特定學(xué)好課程能夠提高學(xué)生在特定崗位的垂直升遷和水平遷移能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)質(zhì)量。在確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，把課程體系分為知識(shí)、技能、應(yīng)用、拓展和個(gè)性五大類(lèi)，每一個(gè)類(lèi)別都包含若干課程，不同類(lèi)別的課程相互聯(lián)合、相互補(bǔ)充（見(jiàn)下圖）。通過(guò)若干門(mén)課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生掌握特定的知識(shí)和技能，同時(shí)課程知識(shí)體系具有開(kāi)放性和生成性的特點(diǎn)，學(xué)生如果對(duì)某一課程特別有興趣，可以沿著這門(mén)課程的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，由某一課程延伸到新的課程，了解新的知識(shí)和技能。如喜歡版式設(shè)計(jì)課程的學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)裝幀設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)等課程。同時(shí)，一些課程也具有交叉融合的特點(diǎn)，如“廣告攝影”既可作為應(yīng)用類(lèi)的課程也是拓展類(lèi)的課程。

視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系網(wǎng)絡(luò)示意圖

3.課程學(xué)習(xí)的實(shí)施。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重組與生成，大學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，要借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主獲取信息，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，教師的主要任務(wù)在于對(duì)課程包括的知識(shí)與技能進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的講解或者示范；提供豐富的材料與環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)；引導(dǎo)和幫助學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困惑和問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)加以指導(dǎo)，為學(xué)生釋疑解惑，給予物質(zhì)或精神上的支持與幫助。

4.課程學(xué)習(xí)的分享。在相同或相近的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生會(huì)根據(jù)興趣和自身特點(diǎn)選擇不同的課程學(xué)習(xí)，或者形成一些小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課程學(xué)習(xí)交流與學(xué)習(xí)成果分享活動(dòng)。不僅分享學(xué)習(xí)成果收獲的喜悅，也可以把遇到的困難呈現(xiàn)給大家，共同尋找解決的辦法。通過(guò)交流和共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，激發(fā)探討和研究問(wèn)題的興趣。教師也可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)課程學(xué)習(xí)突出的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。