高等教育教學(xué)的產(chǎn)、學(xué)、研共生性問題研究

王曉亮，郭媛香

（晉中學(xué)院a.審計處b.信息技術(shù)與工程學(xué)院，山西晉中 030600）

高等教育教學(xué)的產(chǎn)、學(xué)、研共生性問題研究

王曉亮a，郭媛香b

（晉中學(xué)院a.審計處b.信息技術(shù)與工程學(xué)院，山西晉中 030600）

我國產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合模式仍然停留在低水平階段，聯(lián)合實體這種高級合作形式數(shù)量少，并且成功率比較低。從產(chǎn)、學(xué)、研共生性理論出發(fā)，從高等教育教學(xué)的角度來構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研共生性問題新思路——創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研共生環(huán)境：產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)機制；建立高校技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的評價與激勵機制；創(chuàng)新共生模式，提高質(zhì)參量兼容度。這樣才能更有效地實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)換，迎合知識型經(jīng)濟發(fā)展對產(chǎn)、學(xué)、研合作方向的要求。

高等教育;產(chǎn)學(xué)研;共生性

產(chǎn)、學(xué)、研即企業(yè)、學(xué)校與科研院所相互配合、發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)，并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。產(chǎn)、學(xué)、研的提出在我國已經(jīng)不是一個新的概念，它是將高校和科研院所的成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，把企業(yè)、學(xué)校和科研院所有機地聯(lián)系在一起，以“優(yōu)勢互補、風(fēng)險共擔(dān)、利益共享、共同發(fā)展”為原則，使得參與各方持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

我國產(chǎn)、學(xué)、研合作在促進(jìn)科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，推動企業(yè)技術(shù)發(fā)展以及提高生產(chǎn)力方面都發(fā)揮了很大的作用，但是由于客觀條件的限制，我國產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合模式仍然停留在低水平階段，譬如“技術(shù)轉(zhuǎn)讓”“委托開發(fā)、咨詢”這種初級合作模式占四成左右，聯(lián)合實體這種高級合作形式數(shù)量少，并且成功率也不高。共生性是指企業(yè)、高校和科研院所為了共同的目的和愿望，將各自的優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，組成利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的一個經(jīng)濟主體。它們研究新產(chǎn)品、新技術(shù)和新物資，為了共同目的實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)換。[1]該模式迎合了知識型經(jīng)濟發(fā)展對于產(chǎn)、學(xué)、研合作方面的要求。產(chǎn)、學(xué)、研共生性模式的一個重要特點是共生，優(yōu)勢互補是合作的前提，共同利益是現(xiàn)有的基礎(chǔ)，科學(xué)管理是發(fā)展的保證。根據(jù)科技一體化要求，為了更好地發(fā)揮內(nèi)生效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)按照市場經(jīng)濟要求創(chuàng)立和發(fā)展產(chǎn)、學(xué)、研合作整合模式。

與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合模式相比，共生性模式具有以下優(yōu)勢：第一，有利于企業(yè)、高校和科研院所形成戰(zhàn)略層面的合作；第二，使得產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合更加緊密，利益和信用保障機制更加健全、穩(wěn)定；第三，使得科技成果轉(zhuǎn)化渠道更加順暢。[2]產(chǎn)、學(xué)、研合作模式向產(chǎn)、學(xué)、研共生性模式層次邁進(jìn)，反映了知識經(jīng)濟條件下產(chǎn)、學(xué)、研合作模式不斷進(jìn)化過程。本文從高等教育教學(xué)角度出發(fā)，就產(chǎn)、學(xué)、研共生性問題進(jìn)行研究，以期能夠加深對產(chǎn)、學(xué)、研問題的理解。

一、產(chǎn)、學(xué)、研共生性構(gòu)造模式的相關(guān)理論

“共生”最早起源于生物學(xué)概念，是由德國生物學(xué)家Anion D B（1979）提出的，是指生物體為了生存、發(fā)展需要，必須相互依從、互相作用，形成共同生存、協(xié)同進(jìn)化的共生關(guān)系。[3]共生理論提出之后，被不斷地運用到社會經(jīng)濟生活中間。共生理論認(rèn)為共生主要由共生單元、共生環(huán)境和共生模式三個部分組成，是指參與各方也就是共生單元在特定共生環(huán)境中相互依賴、相互作用，按照一定的共生模式形成關(guān)系。產(chǎn)學(xué)研合作作為一種社會現(xiàn)象，其實質(zhì)上是一種共生關(guān)系，因為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新包括三個要素：高校、企業(yè)和科研院所，也就是說，單靠高校、企業(yè)和科研院所一方難以完成產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新，必須三方通力合作，進(jìn)行資源合理搭配，按照優(yōu)勢互補、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)原則才能完成創(chuàng)新要求，形成共同發(fā)展、協(xié)同共進(jìn)的局面。

企業(yè)、高校與科研院所合作需滿足共生的基本條件：首先，學(xué)校和科研院所由于資金缺乏需要企業(yè)為其提供科研方面的資金，為企業(yè)培養(yǎng)各個層次的優(yōu)秀人才；而企業(yè)利用科研機構(gòu)研究成果，運用到生產(chǎn)過程中，促使生產(chǎn)效益提高；另外，企業(yè)還可以從大學(xué)中聘用優(yōu)秀人才到企業(yè)工作。因此，企業(yè)、高校與科研機構(gòu)中任何一方可以滿足另一方的需求，他們之間相互共生、互相依靠。其次，產(chǎn)、學(xué)、研進(jìn)行共生活動的共生界面有兩種：一種是有形共生界面；另外一種是無形共生界面。有形共生界面有技術(shù)轉(zhuǎn)移中介機構(gòu)、技術(shù)市場和技術(shù)交易等形式。無形共生界面是指技術(shù)接口、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等形式。最后，科研機構(gòu)之間、大學(xué)之間、科研機構(gòu)與大學(xué)之間，有更多的同質(zhì)因素，由于技術(shù)方面的相互合作，使其關(guān)聯(lián)度很高。由此可以看出：企業(yè)、學(xué)校與科研機構(gòu)滿足于共生的三個基本條件，正是由于這種共生條件滿足于生物學(xué)共生理論的特點要求，因此，產(chǎn)、學(xué)、研合作模式實際上就是共生關(guān)系。

二、我國高等教育教學(xué)產(chǎn)、學(xué)、研合作發(fā)展現(xiàn)狀

我國于1985年頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，提出了要建立教育、科研、生產(chǎn)一體化決定，1993年又出臺了《中國教育改革發(fā)展綱要》，認(rèn)為高等教育要加強實際工作環(huán)節(jié)的教學(xué)與實踐，要加強同實際工作單位的聯(lián)合培養(yǎng)。經(jīng)過多年的努力，中國的產(chǎn)、學(xué)、研合作教育已經(jīng)形成了自身發(fā)展特色。

（一）項目為紐帶、基地為平臺模式

企業(yè)與高校之間建立了項目為紐帶、基地為平臺模式，充分利用了雙方各自的人力、技術(shù)、設(shè)備、環(huán)境等資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，課題和科研項目是雙方的結(jié)合點，雙方共同申報課題和承擔(dān)科研項目，企業(yè)可以在科技攻關(guān)、技術(shù)培訓(xùn)等方面同高校合作，加快科研成果的轉(zhuǎn)化，改善企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，提高生產(chǎn)率；同時企業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展也會給高校注入巨大的活力，高校研究人員可以通過課題申報獲得研究經(jīng)費，通過該模式可以給雙方創(chuàng)造良好的科研氛圍，目前已經(jīng)成為了產(chǎn)、學(xué)、研教育的主導(dǎo)模式。

（二）訂單式培養(yǎng)模式

訂單式培養(yǎng)是在滿足企業(yè)需要，資源共享、互惠互利原則的基礎(chǔ)上，選擇有實力的企業(yè)作為和高校合作的企業(yè)。通過訂單式企業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的就業(yè)前景，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。該模式按照培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相結(jié)合，使學(xué)生通過“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”的過程，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式重教學(xué)、輕實踐的問題。高校按照企業(yè)要求，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這種培養(yǎng)使學(xué)生更加接近新技術(shù)、新設(shè)備、新環(huán)境，工作之后也能夠很快適應(yīng)工作，同時也能夠滿足企業(yè)需求，縮短人才培養(yǎng)周期，減少人力、物力方面的支出，有利于人才選拔。

（三）校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作模式

為了確保大學(xué)生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的需要，給學(xué)生提供實習(xí)的場所，應(yīng)該充分利用自己的校辦企業(yè)、生產(chǎn)基地等資源，由專業(yè)教師安排學(xué)生實習(xí)培訓(xùn)。該模式的特點是高投入，實用性比較強，并且融教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、人才培養(yǎng)為一體，它不僅有利于技能型的人才的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，而且有利于實現(xiàn)科研成果的產(chǎn)業(yè)化。因此，該模式也是培養(yǎng)人才的一個有效方式，并且在一些高校中得到了普遍運用。

（四）合作建立博士后流動站

在國家技術(shù)創(chuàng)新體系中，企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，在政府引導(dǎo)和機制創(chuàng)新的多重作用下，一些大型企業(yè)同高校建立了博士后流動站，建立企業(yè)博士后流動站有利于培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才；有利于推進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和培養(yǎng)、使用高層次人才的產(chǎn)學(xué)研合作新機制；高層次人才也可以進(jìn)入企業(yè)，開發(fā)研究企業(yè)所需的科研項目，產(chǎn)生更多研究成果，并且將其運用于實際，推動技術(shù)更新，提高勞動生產(chǎn)率。目前博士后流動站已經(jīng)覆蓋我國國防、電子、建筑、化工等多個方面。

三、高等教育教學(xué)中產(chǎn)、學(xué)、研共生存在的主要問題

（一）產(chǎn)、學(xué)、研共生環(huán)境不夠完善

在過去幾年里，國內(nèi)很多高校制定了發(fā)展戰(zhàn)略，要建成世界一流大學(xué)或者研究型大學(xué)。但是，這些高校發(fā)展戰(zhàn)略并沒有反映技術(shù)創(chuàng)新方面的要求，使得技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)向缺失，在此情形下，高校很難在技術(shù)創(chuàng)新方面發(fā)揮作用，更不能把其成果運用于實踐；同樣產(chǎn)業(yè)部門技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)向也是缺失和模糊的，對高校與科研院所缺乏技術(shù)創(chuàng)新需求與依賴，也使得高校與科研院所不能夠及時調(diào)整自身發(fā)展戰(zhàn)略。其次，知識產(chǎn)權(quán)保護的法律法規(guī)不夠健全，知識產(chǎn)權(quán)對于高校和科研機構(gòu)人員來說是非常重要的，知識產(chǎn)權(quán)是高校、科研機構(gòu)研究人員的成果和結(jié)晶，其耗費了研究人員大量的時間與精力，如果不能得到有效保護，就會使研究人員遭受很大損失。再次，政府為了促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，成立了中介機構(gòu)，作為三方信息交流的平臺，目前科技中介機構(gòu)已經(jīng)成為產(chǎn)、學(xué)、研共生的重要支撐，但是也存在著許多問題：譬如中介機構(gòu)官辦居多，服務(wù)意識不強，業(yè)務(wù)拓展緩慢，低水平、簡單的牽線搭橋現(xiàn)象比較普遍，相應(yīng)的法律、法規(guī)不規(guī)范，扶持不到位。最后，社會誠信問題比較明顯，產(chǎn)、學(xué)、研各方誠信度不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)違約與欺詐現(xiàn)象。比如高校和科研機構(gòu)可能會為了獲得課題經(jīng)費，隨意夸大科研成果的轉(zhuǎn)化價值以及科研技術(shù)含量，企業(yè)對虛假信息難以做出識別，影響了與高校和科研結(jié)構(gòu)合作的積極性。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作信息不夠暢通，制約了資源的整合效果

企業(yè)需要產(chǎn)學(xué)研合作解決實際問題往往比較綜合，涉及到的專業(yè)面非常廣，更由于企業(yè)對高校和科研院所最新研究方向和成果不甚了解，因此很難找到合適的專家，更難遇到提供整體解決方案的專家組；另外，高校與企業(yè)信息交流不夠通暢，高校對于行業(yè)內(nèi)的企業(yè)需求相對比較了解，但是由于社會信任機制存在一定不足，大學(xué)教授主動聯(lián)系一般也比較難取得預(yù)期效果；高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求相脫節(jié)，大學(xué)課程設(shè)置與體系安排缺乏合理性，內(nèi)容陳舊過時，高等教育教學(xué)僅僅重視理論知識講授，忽視學(xué)生的實踐教學(xué)，沒有將最新思想和科研成果引入課堂教學(xué)中，實習(xí)課程所占比重過少，使得大學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，很難滿足企業(yè)對人才的要求。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作層次低，不能夠適應(yīng)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要

目前，我國產(chǎn)學(xué)研合作主要體現(xiàn)為“小作坊”模式，也就是說，高校和企業(yè)合作主要是基于項目或者技術(shù)而產(chǎn)生，項目與技術(shù)完成之后合作也就隨之結(jié)束，這種合作模式的特點是合作雙方隨機、松散，短期化和形式化比較明顯。為了獲得課題經(jīng)費，高校和企業(yè)臨時合作，爭取政府科研項目。雙方合作只是停留在技術(shù)層面上，并沒有上升為產(chǎn)學(xué)研合作的戰(zhàn)略同盟共生關(guān)系，也就不可能進(jìn)入以提升組織能力為目標(biāo)的合作階段。高校和科研機構(gòu)注重理論知識的研究，忽略了實踐方面的運用，理論與實踐相脫節(jié)，導(dǎo)致高校和科研機構(gòu)科研成果轉(zhuǎn)化能力不足，科研成果并不能滿足企業(yè)所需。企業(yè)與高校、科研機構(gòu)的低層次合作主要是由于體制因素導(dǎo)致，也就是缺乏市場為導(dǎo)向的科研成果評價機制，目前科研成果評議并沒有吸收企業(yè)技術(shù)人員參與，只是在學(xué)術(shù)范圍內(nèi)由專家進(jìn)行評審，因此，產(chǎn)學(xué)研的低層次合作并不能適應(yīng)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。

（四）科研成果轉(zhuǎn)化的激勵機制不足

在科研資金來源方面，高校和科研院所普遍重視縱向科研項目（譬如國家級課題，強調(diào)論文和專著數(shù)，在科研管理體制和科研評價上也向這一方面傾斜），而忽視橫向課題以及科研成果的實際價值。對于橫向課題收取高額管理費用，缺乏有效激勵機制，打擊了高校、科研院所與企業(yè)合作的積極性。我國高校普遍存在著“輕技術(shù)重學(xué)術(shù)”“輕實際運用重理論研究”的傾向，很多高?？蒲腥藛T把心思放在了提高科研論文水平和追求論文的獲獎上，忽視了科研成果和科學(xué)技術(shù)的推廣，很多科研成果沒有實用價值。另外，高校利益分配過于原則，缺乏可操作性，高校注重對科研人員的獎勵，而忽視成果轉(zhuǎn)化者的激勵，影響了成果轉(zhuǎn)化人員的積極性。

四、構(gòu)建高等教育教學(xué)的產(chǎn)、學(xué)、研共生性問題新思路

（一）創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研共生環(huán)境

共生環(huán)境的優(yōu)劣對產(chǎn)學(xué)研合作影響重大，共生環(huán)境包括經(jīng)濟環(huán)境、信息環(huán)境、社會規(guī)范環(huán)境，其中，政府在產(chǎn)學(xué)研共生環(huán)境中起著至關(guān)重要的作用，政府應(yīng)當(dāng)為產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)造條件，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研共生環(huán)境。（1）政府應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造充分、透明的市場信息環(huán)境和規(guī)范的市場競爭環(huán)境，通過政策引導(dǎo)，為產(chǎn)學(xué)研共生發(fā)展創(chuàng)造條件。[4]雖然針對我國產(chǎn)學(xué)研信息不對稱問題，已經(jīng)建立了中介市場，但是，中介機構(gòu)在體制上缺乏獨立性，因此，政府應(yīng)當(dāng)減少對中介機構(gòu)的干預(yù)，給予其充分自主權(quán)，明確政府與中介機構(gòu)的職能，理順雙方關(guān)系。（2）政府應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變職能，給企業(yè)、高等院校和科研機構(gòu)合作創(chuàng)造條件，從宏觀上引導(dǎo)而不是干預(yù)雙方合作，增強各方經(jīng)營自主權(quán)，制定明確和廣泛的優(yōu)化政策。比如：政府對產(chǎn)學(xué)研合作給予資金支持以及制定合作優(yōu)惠稅收制度，鼓勵產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化以及技術(shù)方面的創(chuàng)新，從而調(diào)動參與各方的積極性。（3）政府應(yīng)當(dāng)健全完善知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)。雖然我國在1982年就已經(jīng)制定了知識產(chǎn)權(quán)保護體系，但是對于知識產(chǎn)權(quán)歸屬及界定過于理論化，缺乏可操縱性，法律法規(guī)制定明顯落后于經(jīng)濟的發(fā)展，導(dǎo)致了很多訴訟案件發(fā)生，因此，應(yīng)當(dāng)在對知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行有效保護的前提下，就知識產(chǎn)權(quán)共同創(chuàng)造進(jìn)行明確劃分，規(guī)范知識產(chǎn)權(quán)歸屬，化解知識產(chǎn)權(quán)引起的爭議。（4）針對產(chǎn)學(xué)研的誠信問題，政府應(yīng)當(dāng)采取措施推進(jìn)信用體系建設(shè)，高校、科研院所和企業(yè)只有建立在相互信任的基礎(chǔ)上，才能夠避免合作各方的短期利益和機會主義行為，提高產(chǎn)學(xué)研合作水平與層次，增強共生的穩(wěn)定性。

（二）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)機制

高校和科研院所的優(yōu)勢在于人力資源、技術(shù)和信息等方面。企業(yè)的優(yōu)勢就是為大學(xué)生提供展示才能的舞臺，并且對技術(shù)進(jìn)行更新改造，還能為高校提供資金支持，因此產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合模式正是人才培養(yǎng)、人才實踐和人才使用的有機整體。產(chǎn)、學(xué)、研共生是一種技術(shù)革新的平臺，在科學(xué)研究和新技術(shù)運用過程中，產(chǎn)、學(xué)、研較好地利用了高校和科研院所的資源，高校與科研院所應(yīng)當(dāng)在共生中主動尋找研究項目，促進(jìn)研究成果在共生中的運用。高等教育應(yīng)該為產(chǎn)、學(xué)、研共生技術(shù)革新培養(yǎng)企業(yè)研究和發(fā)展所需要的人才，根據(jù)企業(yè)和社會需要，將最新科研成果與技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，對大學(xué)教學(xué)體系和課程內(nèi)容進(jìn)行重新塑造，靈活進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，引導(dǎo)教學(xué)和科研的發(fā)展，更好地滿足大學(xué)生在就業(yè)方面的需要。另外，企業(yè)也應(yīng)該積極同高校進(jìn)行合作，共建實習(xí)基地，不斷完善大學(xué)課程體系和改革教學(xué)工作，同時企業(yè)員工也可以定期到高校進(jìn)行短期培訓(xùn)，尤其是對于高層次的人才要進(jìn)行新理論、新知識、新技術(shù)方面的訓(xùn)練。伴隨著產(chǎn)、學(xué)、研共生要求，加速人力資源的開發(fā)、培養(yǎng)和使用，人才優(yōu)勢也盡可能得到“嫁接”；建立人才使用和人才輸出機制，高度關(guān)注人才的輸出和變化，鼓勵高校、科研院所的科技人員創(chuàng)業(yè)或到企業(yè)從事各種產(chǎn)學(xué)研合作工作?？萍既藛T經(jīng)本單位同意，可以采用錄用、聘任或兼職等方式在企業(yè)工作?？萍既藛T在兼職期間從事與原單位知識產(chǎn)權(quán)不相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作項目時，可以不必經(jīng)原單位同意。產(chǎn)學(xué)研合作開發(fā)項目的技術(shù)成果，屬于聯(lián)合體各方共有。如屬合作前的成果，雙方應(yīng)以合同形式闡明。企業(yè)應(yīng)采取各種措施激勵本單位技術(shù)人員從事產(chǎn)學(xué)研開發(fā)，加快科研成果的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。

（三）建立高校技術(shù)成果轉(zhuǎn)化評價與激勵機制

產(chǎn)學(xué)研各方應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，把科研成果轉(zhuǎn)化融入教學(xué)科研與人才培養(yǎng)的全過程。（1）高校在對科研人員進(jìn)行職稱評定或晉升時，不僅要注重科研水平、專著發(fā)表等硬性指標(biāo)，還應(yīng)該對科研成果開發(fā)運用及其所取得的經(jīng)濟效益給予同樣地位，甚至更高的地位，只有把科研成果轉(zhuǎn)化作為考核的重點，才能夠提高成果轉(zhuǎn)化率。因此，大學(xué)和科研院所應(yīng)當(dāng)重視橫向課題的申報，對于橫向課題應(yīng)當(dāng)給予更高的獎勵，激勵高?？蒲腥藛T同企業(yè)合作，共同申報課題。另外，大學(xué)和科研院所應(yīng)當(dāng)以科研成果轉(zhuǎn)化作為一項重要目標(biāo)，對現(xiàn)行大學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化評議機制進(jìn)行改革，讓企業(yè)技術(shù)人員積極參與到科研成果的評議中，建立客觀的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化評價機制。（2）政府應(yīng)當(dāng)改變高校和科研院所作為課題申報單一主體現(xiàn)狀，積極鼓勵產(chǎn)學(xué)研三方相結(jié)合共同申報科研項目，進(jìn)一步深化高校、科研院所與企業(yè)的技術(shù)合作。另外，政府應(yīng)當(dāng)制定政策，完善高?？萍剂㈨椫贫龋诳萍剂㈨棔r更多考慮社會需求，而不單單以個人興趣愛好為目的，采取措施支持與企業(yè)實際需求相結(jié)合課題的申報，積極引導(dǎo)高校重視社會需求，以社會需求為目的進(jìn)行科學(xué)研究，避免理論與實踐相脫節(jié)。（3）企業(yè)是科研基金投入的主體，也是科研成果轉(zhuǎn)化的主體，因此，應(yīng)當(dāng)完善企業(yè)對科研基金的立項、監(jiān)督和驗收工作，讓企業(yè)科研技術(shù)人員積極參與高校技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的評議，提高科研項目的投入產(chǎn)出效益。

（四）創(chuàng)新共生模式，提高質(zhì)參量兼容度

產(chǎn)學(xué)研共生模式很自然會影響到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的效率，從共生組織模式來看，產(chǎn)學(xué)研合作主要包括點共生、間歇共生和連續(xù)共生三種方式。點共生是指高校、科研院所與企業(yè)形成偶然合作而形成的共生關(guān)系，交易是一次性的，這種合作形式的特點是隨機性和不穩(wěn)定性。間歇共生是指高校、科研院所與企業(yè)形成一種短期松散的合作關(guān)系，表現(xiàn)為高校和科研院所接受企業(yè)的委托代為開發(fā)研究項目而形成的共生關(guān)系，與點共生相比，間歇共生具有一定穩(wěn)定性和連續(xù)性的特點，交易也不是點共生的簡單相加。連續(xù)共生是最為穩(wěn)定的一種共生關(guān)系，是指高校、科研院所與企業(yè)交流通過一個共生界面進(jìn)行，合作雙方不具有機會主義傾向，表現(xiàn)為合作各方投入各自優(yōu)勢資源，進(jìn)行優(yōu)勢互補，協(xié)同開發(fā)研究新項目、新產(chǎn)品，所形成的共生關(guān)系就是連續(xù)共生。連續(xù)共生也稱為互利共生、一體化共生，這種共生方式是較為理想的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合共生模式，高校、科研院所以及企業(yè)應(yīng)當(dāng)加強合作，深化共生合作水平和層次，加大合作模式創(chuàng)新，提高產(chǎn)學(xué)研質(zhì)參量兼容度。

五、研究結(jié)論與展望

在科技創(chuàng)新方面，我國還存在著許多問題，主要是科技成果轉(zhuǎn)化率同發(fā)達(dá)國家相比嚴(yán)重偏低，目前我國科技成果的轉(zhuǎn)化率大約是25%左右，離發(fā)達(dá)國家80%的轉(zhuǎn)化率差距太遠(yuǎn)；另外，我國產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合模式仍然停留在低水平階段，譬如“技術(shù)轉(zhuǎn)讓”“委托開發(fā)、咨詢”這種初級合作模式占四成左右，聯(lián)合實體這種高級合作形式數(shù)量少，并且成功率也不高。如何推動我國科技成果的轉(zhuǎn)化，本文從高等教育教學(xué)入手，從產(chǎn)、學(xué)、研共生角度構(gòu)建高等教育教學(xué)的產(chǎn)、學(xué)、研共生性問題新思路：創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研共生環(huán)境。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)的機制；建立高校技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的評價與激勵機制；建立高校主導(dǎo)型的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。只有這樣才能合并生產(chǎn)企業(yè)、高校和科研院所各自的優(yōu)勢資源，進(jìn)行優(yōu)勢互補、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)，有效地實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)換，迎合知識型經(jīng)濟發(fā)展對產(chǎn)、學(xué)、研合作方向的要求。

［1］Henglong Ding.Constructing the Mechanism of Production-Leaming-Research Integration［J］.International Journal of Business and Management，2010（5），126-130.

［2］劉洋，丁云龍.論產(chǎn)學(xué)研合作模式的進(jìn)化—一個共生進(jìn)化視角的透視［J］，北京理工大學(xué)學(xué)報，2011（1）：43-49.

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（編輯 郭繼榮）

F204

A

1673-1808（2014）04-0042-05

2014-04-05

山西省社科聯(lián)重點課題：高等教育教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研共生性問題研究；課題號：SSKLZDKT2013134。

王曉亮（1974-），男，山西太原人，晉中學(xué)院審計處，講師，博士，研究方向：公司治理與資本市場；

郭媛香（1963-），女，山西榆社人，晉中學(xué)院信息技術(shù)與工程學(xué)院，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。