以技能大賽為導向的中職建筑CAD課程教學改革實踐

紀婕

摘要：自2007年全國開展職業(yè)院校技能大賽以來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生了根本性轉變，職業(yè)學校紛紛以各個專業(yè)的競賽規(guī)程和評價標準為導向，全面推進專業(yè)課程教學改革。本文以建筑CAD技能大賽作為切入點，結合實際教學過程，闡述在技能大賽導向作用下的教學改革。

關鍵詞：技能大賽；導向作用；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0086-03

建筑CAD技能大賽項目是2011年全國職業(yè)院校技能大賽“建筑工程施工（中職組）”新增的比賽項目。競賽目的是促進參賽選手更好地掌握建筑識圖的基本知識，熟練掌握計算機繪圖的基本操作技能，熟悉國家有關建筑制圖的技術標準，促進中職建筑工程技術人才CAD繪圖技能的培養(yǎng)，引導中職學校開展教學改革，加快專業(yè)人才培養(yǎng)步伐。在CAD技能大賽的引導作用之下，傳統(tǒng)的CAD課程教學改革勢在必行。改革應當重視實踐教學，使教學內(nèi)容和崗位需求相結合，并在日常教學中將技能大賽常態(tài)化，達到“以賽促教、以賽促學”的目的。

CAD技能大賽的導向作用

CAD技能大賽對CAD課程的課堂教學具有很強的導向作用。通過分析競賽規(guī)程中的競賽目標、競賽標準和賽題設置等，一線指導教師可以有效把握課堂教學的教學目標、教學內(nèi)容和教學重點、難點等。教師在不斷參與競賽培訓工作的同時，可以有針對性地學習，提升自身的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學校也應當鼓勵教師對課程的評價體系進行改革，更好地滿足該課程對應崗位的需求。

（一）引導教師重新制定課程目標

2011年全國中職技能大賽新增了建筑CAD賽項。新賽項的增設通過周密的市場調(diào)研，契合市場發(fā)展目標，意在通過比賽開發(fā)一條為經(jīng)濟建設輸送優(yōu)秀緊缺人才的新通道。建筑CAD競賽要求參賽選手能應用計算機繪圖軟件處理土建技術圖紙繪制的各類問題?？己说氖沁x手對有一定難度的工程進行識圖的能力和對繪圖方法技巧的掌握以及參賽選手對軟件環(huán)境、圖形發(fā)布等的了解。

通過分析規(guī)程中的競賽目標和要求，對比中職CAD課程目標會發(fā)現(xiàn)，前者要求的是學生具備某種圖形的繪制方法，掌握某種圖紙的抄繪、改錯、改圖的能力，了解圖形發(fā)布的幾種形式；而后者則要求學生了解某個命令的運行方式，掌握某些命令的使用方法或者綜合運用幾個命令繪制圖形。二者明顯的區(qū)別是課程目標過于重視基礎知識的系統(tǒng)性，嚴重忽略了職業(yè)教育中理論知識與具體工作任務的聯(lián)系，在教學目標的大方向上就沒能做到專業(yè)技能與崗位要求對接。

技能大賽儼然已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的“坐標”。教師應當在課堂教學中受到該導向作用的啟示，重新引發(fā)對課程目標的思考；在與技能大賽贊助企業(yè)和專家的接觸中，深入市場調(diào)研，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)“零距離”對接，根據(jù)職業(yè)需求制定課程目標，以培養(yǎng)更多適應產(chǎn)業(yè)需求的高素質合格人才。

（二）引導教師改革傳統(tǒng)教學內(nèi)容

研究最近幾年CAD技能大賽的賽題設置會發(fā)現(xiàn)，賽題不拘一格，考查范圍廣泛，但實用性都非常強，緊貼當前生產(chǎn)實踐，并且隨著市場需求的變化每年都有較強的創(chuàng)新性。例如，2013年全國技能大賽中職組建筑CAD賽項，在原來單純繪圖基礎上，根據(jù)市場崗位需求增設了裝飾技能一項，其目的是滿足市場上對培養(yǎng)具有繪圖和施工雙重能力的人才的需求。

對比技能大賽的競賽內(nèi)容，CAD的課堂教學內(nèi)容設置顯得理論性較濃，知識點重復較多，重視原理和結論，缺乏實用性和針對性，與實際需求相脫節(jié)。

技能是職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生就業(yè)的主要砝碼。教師應本著以就業(yè)為導向，以工作內(nèi)容為中心的原則，為學生創(chuàng)造盡可能貼近實際工作情景的教學環(huán)境，將過程性知識和陳述性知識有機結合，制定具有實用性和針對性的授課內(nèi)容。

（三）引導教師有目的地提升自身職業(yè)技能水平

通過了解參賽選手的指導教師發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都來自教學一線，常年從事CAD繪圖、識圖、構造等方面的教學，經(jīng)驗豐富，教學成果豐碩，對學生管理也有各自獨到的方法。但是，當真正接觸并參與到技能大賽的輔導工作中，教師們普遍反映在某些技能考查點中，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也存在盲區(qū)。這主要是由于教師在常年教學過程中，重復同樣的教材、同樣的授課內(nèi)容并使用同樣的軟件。而隨著技術不斷進步和知識體系的更新，教師也應當同步提高自身技能水平，補充新技術，學習新軟件，了解市場中崗位的需求和變換，不能讓自身技能水平成為制約課程改革的“瓶頸”。

（四）引導教師開發(fā)新的課程評價體系

課程評價是教學質量保證的關鍵，其目的在于有力地促進學生主動學習，鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教育教學，幫助教學督導者實施全過程的教學質量控制。

CAD技能大賽評價體系的重要依據(jù)是國家現(xiàn)行標準，同時配合對學生職業(yè)素養(yǎng)的考查。例如，學生在設置圖層時，無須糾結于圖層的某個顏色或者某種線型的特定模式，只要符合國家制圖標準即可。這種看似寬松的評價體系實則是非常嚴謹?shù)?。它要求學生對國家標準進行深入的學習和透徹的理解，并按照標準進行圖形繪制，在繪圖過程中不斷強化標準的各項要求。在此基礎上打印出的圖紙，可直接滿足建筑市場要求，學生無須在畢業(yè)之后才開始進行標準化圖紙的訓練。

而傳統(tǒng)CAD課堂的評價體系，是根據(jù)學生對某個命令的掌握程度，或是對某張圖紙的繪制成果來評價。這是典型的“重知識、輕技能”的體現(xiàn)，有些教師甚至還通過紙質試卷考命令，完全偏離了培養(yǎng)繪圖技能的軌道。對圖紙繪制成果進行評價，如果不注重過程評價，并且不依據(jù)國家標準打分，對未來學生就業(yè)而言就是做無用功。

CAD課堂教學的改革

CAD技能大賽的導向性作用已經(jīng)非常明確，在此驅動力之下，開發(fā)新的課程標準、制定新的教學內(nèi)容、不斷加強師資隊伍建設并且出臺新的評價體系顯得更加迫切。在這個過程中，需要行業(yè)和企業(yè)專家與教師共同構建理實一體化的新平臺，通過對大賽的分析和借鑒，加強教學針對性，探討教學改革新路子。

（一）開發(fā)“以學生為主體、以就業(yè)為導向”的實用型課程目標

提高學生的動手能力，一個重要的舉措是要加強專業(yè)與崗位的對接。因此，我國教育部與人力資源和社會保障部聯(lián)合下發(fā)了《關于2010年全國職業(yè)院校技能大賽獲獎選手職業(yè)資格證書頒發(fā)問題的通知》，有10個賽項直接頒發(fā)相應的職業(yè)資格證書。

結合由此引發(fā)的對CAD技能大賽賽項規(guī)程和競賽目的的研究，教師應當仔細思考如何改變傳統(tǒng)的教學目標，重新制定新的課程目標。新課程目標應當以學生為主體，以就業(yè)為導向，在開發(fā)過程中充分發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家的行業(yè)優(yōu)勢和技術指導作用。通過該課程學習的學生應當能夠滿足市場中制圖員的崗位需求。所以，新開發(fā)的課程目標不僅要具有中等職業(yè)教育的共性，還要具備清晰的制圖員職業(yè)基本能力要求以及具體的工作標準，要明確制圖員的人才規(guī)格、知識結構、能力結構的目標定位。

事實上，在建筑行業(yè)中，CAD課程是教學與行業(yè)差距最小的課程之一。畢業(yè)生去相關企業(yè)應聘的首要條件就是會使用CAD繪制工程圖紙。因此，崗位目標很容易在課程目標中得以體現(xiàn)，就業(yè)方向也可以直接表現(xiàn)于課程方案當中。如果能夠做好課程目標與就業(yè)目標的掛鉤，就能夠大大縮短該課程與崗位需求之間的距離，甚至達到“零距離”。

（二）制定與工作內(nèi)容相一致的教學內(nèi)容

CAD作為建筑專業(yè)的核心課程，應當實現(xiàn)工學結合的理論實踐一體化體系結構，學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。

建筑行業(yè)制圖員崗位要求繪圖人員能夠根據(jù)客戶需求獨立或者與團隊合作完成完整的施工圖紙繪制，能夠進行圖紙的閱讀、改錯、繪制和布局打印。因此，本著以就業(yè)為導向的原則，從知識本位向能力本位轉換，CAD課堂教學內(nèi)容可利用繪制完整規(guī)范的施工圖紙為任務進行教學設計和組織。做到在講授繪圖命令的同時使學生完整體會到制圖員崗位的流程與具體細節(jié)要求，并按照作圖步驟穿插學習其他繪圖命令和知識，無需過多追求知識體系的邏輯性和嚴密性。在教學內(nèi)容安排上，遵循“實用、夠用”原則，盡量避免講授晦澀難懂又不常用的內(nèi)容。另外，教師應當更多地以學生為主體，強調(diào)學生的主動性學習，培養(yǎng)學生獨立思考、團隊合作和舉一反三的能力，使其在未來的崗位上獲得更多的可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）教師積極參與協(xié)會和企業(yè)組織的技能培訓和考核

不斷提高教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是課程改革中必不可少的一個環(huán)節(jié)。技能大賽激發(fā)了教師對于有針對性的職業(yè)培訓的熱情和渴望，很多學校已經(jīng)把每年的技能大賽列入教學計劃，并成為專業(yè)教師進修和繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。例如，北京市勁松職業(yè)高中在2009年的技能大賽中就選派了40名專業(yè)教師到大賽現(xiàn)場集體觀摩，并要求每位到場教師寫出實踐報告，提出對教學內(nèi)容和教學方法改進的思路。

CAD技能大賽的教師技能培訓主要體現(xiàn)在對軟件的操作和對國家標準的熟練運用上。一方面，由于贊助商提供的軟件是基于傳統(tǒng)AutoCAD平臺開發(fā)的更加貼近市場的軟件，在課堂教學中由于種種客觀原因無法得到全面使用，因此參賽指導教師需要對軟件的主要功能進行熟悉；另一方面，即使常年工作在教學一線的教師也無法嫻熟地將國家標準和圖紙繪制完好結合，因此不斷參加協(xié)會組織的國家標準交流學習顯得十分重要。

（四）建立“賽訓合一、以賽代考”的課程評價體系

在技能大賽的激發(fā)和引導下，在新的課程標準和授課內(nèi)容的基礎上，如果還沿用傳統(tǒng)的課堂評價體系和考試評價體系，就無法與新課標及內(nèi)容匹配，也無法體現(xiàn)新課標和內(nèi)容的優(yōu)越性。因此，教師在提升自身素質、開發(fā)新課標、制定新內(nèi)容的基礎上，必須建立一套全新的課程評價體系，真正體現(xiàn)技能大賽對于課堂教學改革的導向作用。

傳統(tǒng)的CAD課堂，常把“講課”和“實訓”分成兩個階段，前者占80%左右的課時，后者僅占20%左右，并且只是機械地將理論講解和上機訓練疊加，各自進行打分，忽略了過程性評價和階段性總結。在技能大賽的驅動作用之下，越來越多的學生希望通過參加大賽來體現(xiàn)自身能力。學校應當充分發(fā)揮學生的積極性，以競賽授課的方式進行課堂教學組織，再以大賽的模式進行小組競賽、班級比賽、年級和校內(nèi)選拔賽，并將學生歷次比賽成績作為課程考核依據(jù)直接計入成績檔案。在這種“班班有比賽、層層有選拔”的良性激勵機制下，通過不同層級的比賽脫穎而出的學生，其能力得到迅速提高，教師指導水平也不斷加強，真正達到“技能訓練全員化，技能比賽常態(tài)化”，并以生產(chǎn)成果的形式展示學習成果，使評價體系更具有準確性、合理性和激勵性。

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展和技術不斷更新，建筑CAD技能大賽很好地濃縮了建筑行業(yè)的市場需求，同時為中等職業(yè)學校CAD課堂教學指明了改革發(fā)展的方向。通過對課程標準、授課內(nèi)容、教師素質及評價體系等各方面的全面改革和建設，相信CAD課程將能更好地與市場崗位對接，為學校發(fā)展助一臂之力，為學生就業(yè)鋪路搭橋。

參考文獻：

[1]王紹章.論職業(yè)技能大賽的作用[J].成人教育，2011（7）.

[2]魯昕.魯昕同志在2010年全國職業(yè)院校技能大賽總結會議上的講話[EB/OL].（2010-11-20）.http：//www.nvsc.com.cn/rwfc/2011-01-03/1294043583d5504.shtml.

[3]何曉娜.以技能大賽為支點改革建筑CAD課程教學[J].教育界，2012（34）.

（責任編輯：謝良才）