基于多元智能理論的高職課程設(shè)置研究

韓天學(xué)

摘要：根據(jù)多元智能理論，每一個(gè)人都有各自獨(dú)特的智能組合，高職學(xué)生具有自身的優(yōu)勢(shì)智能。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，施以適合的教育內(nèi)容，就可以讓高職學(xué)生成為某些智能領(lǐng)域的有用之才。因此，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課程的 “差異化”設(shè)置，以滿足不同智能組合的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們?cè)诟髯缘膬?yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：多元智能；高職院校；課程設(shè)置；差異化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0038-03

多元智能理論的基本觀點(diǎn)

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出：人的智能是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的，它包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺-空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然探索智能等八種智能。這種“多元智能”理論深刻地揭示了我們每一個(gè)人都有各自獨(dú)特的智能組合，在個(gè)體發(fā)展過程中，每一個(gè)人都具有不同程度的潛能，都依照各自的傾向或所處文化的偏好去調(diào)動(dòng)或連結(jié)這些智能，而且每種智能有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程。對(duì)問題的解決，不是靠一種智能完成，而是以幾種智能組合的形式來完成。

加德納還提出：各種智能沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，只有領(lǐng)域的不同、作用的不同、表現(xiàn)形式的不同而已。每個(gè)人都有可望發(fā)展自己的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同，智能興趣有異。也就是說，每個(gè)人都可能在適合自己的領(lǐng)域得到發(fā)展。

多元智能理論對(duì)高職教育的啟迪

傳統(tǒng)智能理論僅以語言文字能力和數(shù)學(xué)邏輯能力來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，用多元智能理論的觀點(diǎn)去看，對(duì)學(xué)生這顯然不公正。大量的事實(shí)證明：一個(gè)在班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，走向社會(huì)后所取得的成就不一定是這個(gè)班里最大的；有的學(xué)生在學(xué)校期間“不優(yōu)秀”甚至“不合格”，可走入社會(huì)后可能會(huì)取得矚目的成績(jī)。這種現(xiàn)象恰恰吻合了霍華德的多元智能理論。從發(fā)展的眼光看，學(xué)校不存在絕對(duì)“不合格”的學(xué)生，只是學(xué)生各自智能表現(xiàn)的強(qiáng)弱差異不同而已。

高職院校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，大部分是高考的失敗者。他們對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育感到厭倦和無奈，但他們的某些智力和動(dòng)手能力并不一定差。所以，高職教育工作者決不能忽視這些學(xué)生的能力和天賦，要用“多元智能”的理論看待學(xué)生，為他們創(chuàng)造適合多元智能發(fā)展的有利條件，促進(jìn)他們各自優(yōu)勢(shì)智能的成長(zhǎng)，使他們?cè)谶m合自己的智能領(lǐng)域成為有用之才。高職院校的責(zé)任就是為他們提供多元化的課程設(shè)置，以滿足優(yōu)勢(shì)智能不同的學(xué)生的不同需求。

因此，高職教育應(yīng)遵循市場(chǎng)服務(wù)的規(guī)律，依據(jù)“多元智能”理論，以最大限度滿足服務(wù)對(duì)象的需求為目的，設(shè)計(jì)多種“差異化”課程教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的需求。

高職學(xué)生“差異需求”分析

高職學(xué)生一般有兩個(gè)來源：一是達(dá)不到本科錄取分?jǐn)?shù)線的高中生，二是中職學(xué)校的畢業(yè)生。他們普遍文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但兩者相比，各有優(yōu)劣。在文化課方面，高中生勝過中職生，在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面中職生強(qiáng)于高中生。這種知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上的差異，導(dǎo)致了高中生和中職生在學(xué)習(xí)需求上的差異。

從“多元智能”理論來看，每個(gè)學(xué)生都有各自獨(dú)特的智能組合，反映出每個(gè)人不同的特長(zhǎng)和愛好。學(xué)生的家庭背景不同、社會(huì)關(guān)系不同、個(gè)人職業(yè)傾向不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣取向有所差異。因此，在課程設(shè)置上要考慮每個(gè)學(xué)生的智能差異和興趣取向，提供盡可能多的課程設(shè)置“菜單”，以滿足學(xué)生的多樣化需求。

從上述分析看，要使具有不同智能組合或不同生源的學(xué)生都能得到適合的教育，就必須尊重學(xué)生的差異，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教育模式，建立以學(xué)生為本的滿足學(xué)生不同需求的差異化教育新模式。

適合不同需求的“差異化”課程設(shè)置

為了適應(yīng)智能優(yōu)勢(shì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我校在課程設(shè)置上進(jìn)行了一些改革嘗試。

增加選修課的比例 改變過去那種以教師為主導(dǎo)的課程設(shè)置方式，在保證專業(yè)基本課程學(xué)習(xí)需要的前提下，增加數(shù)量足夠的選修課程，約占40%。這些選修課的設(shè)置是根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果來確定的。每學(xué)期學(xué)校組織教師和學(xué)生提出開設(shè)的選修課名稱，把這些選修課匯總后再由學(xué)生選課。凡是選課人數(shù)達(dá)到25人以上的課程，就可以確定為正式選修課。經(jīng)過一輪的選修課教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行選修課評(píng)定，合格的選修課保留，不合格的選修課淘汰。通過多次選課輪回，篩選出一批適合學(xué)生需求的精品選修課。

劃分選修課類別 根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有資源設(shè)置了三類選修課：第一類為綜合素質(zhì)（興趣特長(zhǎng)）類選修課。這類選修課是為滿足不同智能優(yōu)勢(shì)（專長(zhǎng)愛好）學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，滿足學(xué)生開闊視野、拓展綜合素質(zhì)能力的需求。第二類為專業(yè)技能類選修課。這類選修課可滿足各層次學(xué)生對(duì)專業(yè)技能不同程度的需求。第三類為跨專業(yè)選修課。這類選修課主要滿足有跨專業(yè)興趣愛好的學(xué)生或拓展專業(yè)面的學(xué)生的需求。

課程分級(jí)與學(xué)分 對(duì)每一門課程（包括必修課）都按難易程度分為三個(gè)等級(jí)：一級(jí)是專為少數(shù)“拔尖”學(xué)生設(shè)置的在知識(shí)技能的深度和廣度上增加了拓展內(nèi)容的課程。因?yàn)檫@些學(xué)生基礎(chǔ)好，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能，設(shè)置一級(jí)課程能讓他們“吃得飽”，并成為專業(yè)技能競(jìng)賽的主力軍。二級(jí)是為一般學(xué)生設(shè)置的正常難度課程，以滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三級(jí)是專門為少數(shù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)置的內(nèi)容符合基本要求的低難度課程。課程分為三個(gè)難度等級(jí)，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以選擇適合自己情況的難度級(jí)別，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育原則。每門課程按級(jí)別設(shè)置學(xué)分，一級(jí)學(xué)分最高，三級(jí)學(xué)分最少（見表1），表中的A表示二級(jí)（一般程度）課程的學(xué)分。

從表1中看出，低難度的三級(jí)課程學(xué)分?jǐn)?shù)減少了1個(gè)學(xué)分。因此，學(xué)習(xí)低難度課程就要增加課程門數(shù)。但降低了課程的門檻，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠達(dá)到基本要求而獲得學(xué)分，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并積極完成學(xué)業(yè)。

“差異化”教育方案的實(shí)施

在“差異化”教育方案的具體實(shí)施過程中，根據(jù)實(shí)際情況做好以下工作：

改進(jìn)現(xiàn)行選修課制度 由于現(xiàn)階段大部分選修課都是限選課，真正讓學(xué)生自主確定的任選課較少。為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修，我們?cè)黾恿巳芜x課的數(shù)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要或喜愛來確定選修課程。教師在學(xué)生選課過程中為學(xué)生提供課程介紹，幫助或指導(dǎo)學(xué)生選課。特別是指導(dǎo)或引導(dǎo)那些沒有特別喜好的學(xué)生選擇課程。

改進(jìn)排課方式 從全校整體來看，由于選修課較多，給課程安排帶來很多不便。為了能夠?qū)崿F(xiàn)選課排課順利進(jìn)行，不影響正常教學(xué)，學(xué)校改進(jìn)了排課方式，將必修課一律安排在上午，下午和晚上安排選修課。這樣就避免了選修課與必修課發(fā)生沖突。為使學(xué)生的多門選修課上課不發(fā)生沖突，限制每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的選修課不得超過三門。當(dāng)某一門選修課的學(xué)生人數(shù)過少時(shí)將取消該課程，讓學(xué)生參加二輪選課另選其他課程。

嘗試取消學(xué)年限制 以學(xué)生修滿學(xué)分為限，學(xué)生可以提前或推遲畢業(yè)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取盡早完成學(xué)業(yè)。學(xué)生進(jìn)校時(shí)就要做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定自己的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)課程計(jì)劃

制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生明確在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，了解選課方式、學(xué)分規(guī)定，使學(xué)生心中有數(shù)、早做準(zhǔn)備。

學(xué)校在新生入學(xué)前就設(shè)計(jì)好各專業(yè)必修課選修課總表，并附有課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等詳細(xì)情況介紹，供學(xué)生制定《個(gè)人在校學(xué)習(xí)計(jì)劃》時(shí)參考。為方便學(xué)生制定《個(gè)人在校學(xué)習(xí)計(jì)劃》，學(xué)校事先制定好各專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃完整的“大套餐”、專業(yè)方向模塊的“小套餐”和個(gè)性化的“單點(diǎn)”課程，供學(xué)生選擇。學(xué)生可以確定學(xué)習(xí)“套餐”組合，也可以自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“套餐”，制定出《個(gè)人在校學(xué)習(xí)計(jì)劃》。這樣就滿足了學(xué)生的差異性需求，體現(xiàn)了“因材施教”的原則。

完成計(jì)劃填寫的過程，就是讓學(xué)生理清自己在學(xué)校要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各項(xiàng)學(xué)習(xí)的具體要求，做好心理準(zhǔn)備和其他相關(guān)的準(zhǔn)備。學(xué)生的這份計(jì)劃也是學(xué)生與學(xué)校、學(xué)與教的“契約”，它約束著學(xué)生和學(xué)校的行為。如有更改，要經(jīng)雙方協(xié)商同意。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生選課情況，把相同課程的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以便安排課程和師資、教學(xué)設(shè)備等的準(zhǔn)備。

結(jié)語

“差異化”的教學(xué)模式受到了絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎。他們積極參與制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真考慮和確定選修課?；A(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)W得更多更深，基礎(chǔ)弱的學(xué)生能夠減輕學(xué)習(xí)壓力，多學(xué)自己喜愛的課程。從任課教師調(diào)查反饋情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高了。當(dāng)然，“差異化”教學(xué)還不成熟，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王若梅.基于多元智能理論的高職課程設(shè)置[J].職教論壇，2012（29）：41-42，45.

[2]張紅祥.基于多元智能理論的高職電子商務(wù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：173-176.

[3]黃新謀，許彤.多元智能理論下的物流管理專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2012（20）：130-131.

[4]夏昱.論差異化教育在高等教育中的意義[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（4）：40-41.

[5]田擁軍，黃國(guó)慶.高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)差異化教育的研究與實(shí)施[J].職業(yè)教育研究，2011（9）：28-29.

[6]鄭曼懷.基于學(xué)生需求的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（7）：67-71.

[7]李敏.多元智能理論框架下的高職英語課程設(shè)計(jì)探析[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：12-13，30.

（責(zé)任編輯：楊在良）

在“差異化”教育方案的具體實(shí)施過程中，根據(jù)實(shí)際情況做好以下工作：

改進(jìn)現(xiàn)行選修課制度 由于現(xiàn)階段大部分選修課都是限選課，真正讓學(xué)生自主確定的任選課較少。為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修，我們?cè)黾恿巳芜x課的數(shù)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要或喜愛來確定選修課程。教師在學(xué)生選課過程中為學(xué)生提供課程介紹，幫助或指導(dǎo)學(xué)生選課。特別是指導(dǎo)或引導(dǎo)那些沒有特別喜好的學(xué)生選擇課程。

改進(jìn)排課方式 從全校整體來看，由于選修課較多，給課程安排帶來很多不便。為了能夠?qū)崿F(xiàn)選課排課順利進(jìn)行，不影響正常教學(xué)，學(xué)校改進(jìn)了排課方式，將必修課一律安排在上午，下午和晚上安排選修課。這樣就避免了選修課與必修課發(fā)生沖突。為使學(xué)生的多門選修課上課不發(fā)生沖突，限制每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的選修課不得超過三門。當(dāng)某一門選修課的學(xué)生人數(shù)過少時(shí)將取消該課程，讓學(xué)生參加二輪選課另選其他課程。

嘗試取消學(xué)年限制 以學(xué)生修滿學(xué)分為限，學(xué)生可以提前或推遲畢業(yè)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取盡早完成學(xué)業(yè)。學(xué)生進(jìn)校時(shí)就要做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定自己的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)課程計(jì)劃

制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生明確在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，了解選課方式、學(xué)分規(guī)定，使學(xué)生心中有數(shù)、早做準(zhǔn)備。

學(xué)校在新生入學(xué)前就設(shè)計(jì)好各專業(yè)必修課選修課總表，并附有課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等詳細(xì)情況介紹，供學(xué)生制定《個(gè)人在校學(xué)習(xí)計(jì)劃》時(shí)參考。為方便學(xué)生制定《個(gè)人在校學(xué)習(xí)計(jì)劃》，學(xué)校事先制定好各專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃完整的“大套餐”、專業(yè)方向模塊的“小套餐”和個(gè)性化的“單點(diǎn)”課程，供學(xué)生選擇。學(xué)生可以確定學(xué)習(xí)“套餐”組合，也可以自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“套餐”，制定出《個(gè)人在校學(xué)習(xí)計(jì)劃》。這樣就滿足了學(xué)生的差異性需求，體現(xiàn)了“因材施教”的原則。

完成計(jì)劃填寫的過程，就是讓學(xué)生理清自己在學(xué)校要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各項(xiàng)學(xué)習(xí)的具體要求，做好心理準(zhǔn)備和其他相關(guān)的準(zhǔn)備。學(xué)生的這份計(jì)劃也是學(xué)生與學(xué)校、學(xué)與教的“契約”，它約束著學(xué)生和學(xué)校的行為。如有更改，要經(jīng)雙方協(xié)商同意。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生選課情況，把相同課程的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以便安排課程和師資、教學(xué)設(shè)備等的準(zhǔn)備。

結(jié)語

“差異化”的教學(xué)模式受到了絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎。他們積極參與制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真考慮和確定選修課?；A(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)W得更多更深，基礎(chǔ)弱的學(xué)生能夠減輕學(xué)習(xí)壓力，多學(xué)自己喜愛的課程。從任課教師調(diào)查反饋情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高了。當(dāng)然，“差異化”教學(xué)還不成熟，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王若梅.基于多元智能理論的高職課程設(shè)置[J].職教論壇，2012（29）：41-42，45.

[2]張紅祥.基于多元智能理論的高職電子商務(wù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：173-176.

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[4]夏昱.論差異化教育在高等教育中的意義[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（4）：40-41.

[5]田擁軍，黃國(guó)慶.高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)差異化教育的研究與實(shí)施[J].職業(yè)教育研究，2011（9）：28-29.

[6]鄭曼懷.基于學(xué)生需求的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（7）：67-71.

[7]李敏.多元智能理論框架下的高職英語課程設(shè)計(jì)探析[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：12-13，30.

（責(zé)任編輯：楊在良）

在“差異化”教育方案的具體實(shí)施過程中，根據(jù)實(shí)際情況做好以下工作：

改進(jìn)現(xiàn)行選修課制度 由于現(xiàn)階段大部分選修課都是限選課，真正讓學(xué)生自主確定的任選課較少。為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修，我們?cè)黾恿巳芜x課的數(shù)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要或喜愛來確定選修課程。教師在學(xué)生選課過程中為學(xué)生提供課程介紹，幫助或指導(dǎo)學(xué)生選課。特別是指導(dǎo)或引導(dǎo)那些沒有特別喜好的學(xué)生選擇課程。

改進(jìn)排課方式 從全校整體來看，由于選修課較多，給課程安排帶來很多不便。為了能夠?qū)崿F(xiàn)選課排課順利進(jìn)行，不影響正常教學(xué)，學(xué)校改進(jìn)了排課方式，將必修課一律安排在上午，下午和晚上安排選修課。這樣就避免了選修課與必修課發(fā)生沖突。為使學(xué)生的多門選修課上課不發(fā)生沖突，限制每個(gè)學(xué)生每學(xué)期的選修課不得超過三門。當(dāng)某一門選修課的學(xué)生人數(shù)過少時(shí)將取消該課程，讓學(xué)生參加二輪選課另選其他課程。

嘗試取消學(xué)年限制 以學(xué)生修滿學(xué)分為限，學(xué)生可以提前或推遲畢業(yè)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取盡早完成學(xué)業(yè)。學(xué)生進(jìn)校時(shí)就要做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定自己的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)課程計(jì)劃

制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生明確在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，了解選課方式、學(xué)分規(guī)定，使學(xué)生心中有數(shù)、早做準(zhǔn)備。

學(xué)校在新生入學(xué)前就設(shè)計(jì)好各專業(yè)必修課選修課總表，并附有課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等詳細(xì)情況介紹，供學(xué)生制定《個(gè)人在校學(xué)習(xí)計(jì)劃》時(shí)參考。為方便學(xué)生制定《個(gè)人在校學(xué)習(xí)計(jì)劃》，學(xué)校事先制定好各專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃完整的“大套餐”、專業(yè)方向模塊的“小套餐”和個(gè)性化的“單點(diǎn)”課程，供學(xué)生選擇。學(xué)生可以確定學(xué)習(xí)“套餐”組合，也可以自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“套餐”，制定出《個(gè)人在校學(xué)習(xí)計(jì)劃》。這樣就滿足了學(xué)生的差異性需求，體現(xiàn)了“因材施教”的原則。

完成計(jì)劃填寫的過程，就是讓學(xué)生理清自己在學(xué)校要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確各項(xiàng)學(xué)習(xí)的具體要求，做好心理準(zhǔn)備和其他相關(guān)的準(zhǔn)備。學(xué)生的這份計(jì)劃也是學(xué)生與學(xué)校、學(xué)與教的“契約”，它約束著學(xué)生和學(xué)校的行為。如有更改，要經(jīng)雙方協(xié)商同意。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生選課情況，把相同課程的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以便安排課程和師資、教學(xué)設(shè)備等的準(zhǔn)備。

結(jié)語

“差異化”的教學(xué)模式受到了絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎。他們積極參與制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真考慮和確定選修課。基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)W得更多更深，基礎(chǔ)弱的學(xué)生能夠減輕學(xué)習(xí)壓力，多學(xué)自己喜愛的課程。從任課教師調(diào)查反饋情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高了。當(dāng)然，“差異化”教學(xué)還不成熟，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。

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