小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)一種逐漸加快的趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的一個(gè)組成部分。數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)展學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)語言能力教學(xué)方法一、前言

就目前來看，我國小學(xué)教育處于一個(gè)快速發(fā)展的階段，數(shù)學(xué)課程教學(xué)有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育階段中，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)語言是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中非常重要。但是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，單一地講解小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的內(nèi)容，過于重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高，忽略了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的一些數(shù)量關(guān)系不能夠進(jìn)行正確的理解，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)效率與質(zhì)量下降。針對這一狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取合理的教學(xué)方式，充分重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)語言的概述

數(shù)學(xué)語言，實(shí)質(zhì)上就是指對數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行表達(dá)的一種抽象符號(hào)系統(tǒng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)語言主要包括：符號(hào)語言（如“÷”“×”等）、文字語言（如差、和、商以及乘積等）、圖形語言（如正方形、長方形、三角形等）。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中行為習(xí)慣的規(guī)范以及后期數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)語言的掌握，必須建立在認(rèn)知與理解的基礎(chǔ)上，首先要了解基本的數(shù)學(xué)語言，然后對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)科教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生只有在小學(xué)教育階段中打下良好的數(shù)學(xué)語言能力基礎(chǔ)，才能夠更好地應(yīng)對后期數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)。這就要求小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級與高年級中的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是由一個(gè)低級數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒墧?shù)量關(guān)系的過程。如果學(xué)生在前期不具備一個(gè)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)語言能力，那么在數(shù)學(xué)課程后期的學(xué)習(xí)中將會(huì)非常困難。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解與數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，將數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)作為教學(xué)中的重要事項(xiàng)，這樣才能夠有效地提高教學(xué)效率與質(zhì)量，鍛煉學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、邏輯性及條理性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

1.教師數(shù)學(xué)語言示范

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的過程中，應(yīng)進(jìn)行合理的語言示范引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生具備模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生對于數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)的狀況，因此教師在教學(xué)過程中所使用的數(shù)學(xué)語言應(yīng)條例清楚、邏輯性強(qiáng)、簡明扼要、用詞準(zhǔn)確、前后連貫。教師要不斷提高自身在數(shù)學(xué)語言方面的素養(yǎng)，使其數(shù)學(xué)語言能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言起到一個(gè)良好的示范作用。例如，教師在對小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課本中“乘法運(yùn)算定律”這一課時(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)舉出相應(yīng)的例子，如“33×20=”，可以教給學(xué)生一種計(jì)算方法對其進(jìn)行計(jì)算，即“33×20=11×（3×20）”，這是根據(jù)小學(xué)三年級中將一個(gè)數(shù)進(jìn)行合理地分解，將其分解為兩個(gè)數(shù)的乘積，然后運(yùn)用乘法結(jié)合律對其進(jìn)行計(jì)算。教師在對這道題進(jìn)行講解之后，應(yīng)讓學(xué)生復(fù)述這個(gè)計(jì)算方法的道理，再出幾道相關(guān)的題目讓學(xué)生獨(dú)立解析，然后接著問學(xué)生，還有沒有其他的解題方法？這樣不僅讓學(xué)生鞏固了這個(gè)計(jì)算方法，還提供了數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)給學(xué)生，活躍了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的氛圍，鍛煉了學(xué)生的思維能力。有一些學(xué)生還會(huì)分析其他的解題方法，例如，按照乘法分配律進(jìn)行解析，即“（30+3）×20”。

2.結(jié)合學(xué)生的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的過程中，應(yīng)立足于學(xué)生的興趣，針對不同年級的學(xué)生。對于一些不了解數(shù)學(xué)語言的學(xué)生，教師應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)的表達(dá)方式對陌生的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)語言知識(shí)學(xué)習(xí)上的積極自主性，這樣不僅能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)語言，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)語言知識(shí)的認(rèn)知與記憶；對于一些已經(jīng)有了一定數(shù)學(xué)語言基礎(chǔ)的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生已經(jīng)熟悉且掌握的數(shù)學(xué)語言，引導(dǎo)出新的數(shù)學(xué)語言，勾起學(xué)生對于新數(shù)學(xué)語言的好奇心。例如，教師在對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課本中“度量單位”這一課時(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以根據(jù)講解的課時(shí)內(nèi)容，運(yùn)用比喻手法將相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如將數(shù)學(xué)課時(shí)內(nèi)容中的“厘米”比作為橡皮，然后將“分米”比作為尺子，將“米”比作為教鞭，然后教師可以將這個(gè)三者進(jìn)行一個(gè)互換，對學(xué)生進(jìn)行提問，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，如“多少個(gè)橡皮組合在一起才能夠與尺子一樣長”“多少個(gè)尺子組合在一起才能夠與教鞭一樣長”等。學(xué)生對于這一類問題通常都比較感興趣，讓同學(xué)在發(fā)揮想象力解析題目的同時(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)語言能力。

3.創(chuàng)造數(shù)學(xué)語言運(yùn)用情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的過程中，應(yīng)重視數(shù)學(xué)語言運(yùn)用情境的建立，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)語言運(yùn)用情境中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)語言的記憶，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)語言方面的應(yīng)用能力與交流能力。小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對數(shù)學(xué)語言情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，可以模擬一個(gè)以數(shù)學(xué)語言為角色的劇本，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生身上具備的不同特點(diǎn)對角色進(jìn)行分配，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以及教學(xué)活動(dòng)中都能夠以角色名稱對彼此進(jìn)行稱呼，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)語言方面的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)避免數(shù)學(xué)語言被日常用語所代替，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的過程中，應(yīng)重視對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)語言意識(shí)的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生了解數(shù)學(xué)語言在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的重要性。教師還可以將數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的數(shù)學(xué)語言缺陷作為反面例子，讓學(xué)生對其加以分析與改正，引導(dǎo)學(xué)生找出數(shù)學(xué)語言缺陷中的原因。例如，教師在講解“奇數(shù)與偶數(shù)”課時(shí)，列舉出相關(guān)的題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，如將某個(gè)奇數(shù)與偶數(shù)放在一起，讓學(xué)生們選擇哪一個(gè)是奇數(shù)，學(xué)生對于奇數(shù)與偶數(shù)的數(shù)學(xué)語言還處于模糊的狀態(tài)，只了解單數(shù)與雙數(shù)的概念，這個(gè)時(shí)候教師就要讓學(xué)生了解在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)語言的重要性，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)中的積極自主性，加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用意識(shí)。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生活潑、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，采取合理的方式對小學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，對于學(xué)生在后期階段中數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]王曉東.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力探析＼[J＼].林區(qū)教學(xué)，2010，（7）.

＼[2＼]趙新宇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)＼[J＼].科教導(dǎo)刊，2011，（12）.論新