在一個班級群體中無論是思想品德、行為習慣還是學業(yè)成績,學生能力和水平的發(fā)展是不平衡的,而問題學生的存在也就具有了一定的必然性、客觀性和普遍性。對于這些現(xiàn)象,作為教師應該積極面對,認真分析研究問題學生的成因、心理特征并提出積極的教育策略,促使他們正確認識自我,克服自卑心理和消極情緒,激發(fā)他們的潛能,解決他們自身存在的問題,從而達到教育目的,全面提高問題學生各方面素質(zhì)。
問題學生原因策略一、個案描述
(一)個案學生的基本情況
郭禹(化名),男,13歲,現(xiàn)就讀于重慶市萬州區(qū)某小學六年級,住校生,個子較高,身體結(jié)實,兩眼稍有斜視,目前在班上擔任體育委員。郭禹幼年時期由于后天藥物導致聽力障礙,家里人因此很寵愛他,導致其自幼形成許多不良習慣。
(二)個案的主要問題
1.紀律方面:自由散漫,懶惰怪癖,日常行為欠佳。自我意識較強,自律性較差,我行我素,做事不考慮別人的感受。
2.學習方面:學習目的不明確,缺乏興趣和求知欲,上課無精打采,注意力不集中,很少主動發(fā)言回答問題。作業(yè)也不能按時認真完成,學習成績較差。
3.思想方面:思維比較怪異,愛說謊,自卑又自尊,缺乏進取心,放任自流,貪玩,迷戀游戲。
4.生活方面:生活自理能力較差,對吃穿方面要求較高,經(jīng)常編造理由想請假外出吃飯,認為學校食堂飯菜不夠理想。不能合理安排自己的生活費用,在學期末經(jīng)常出現(xiàn)無錢回家的現(xiàn)象。
(三)研究的步驟、內(nèi)容與方法
為了能把這個問題學生引導教育好,我經(jīng)常與他聊天,引導他講話,并在對話中盡量微笑地看著他的眼睛,取得他的信任。在輔導過程中,我始終尊重郭禹的想法,信任郭禹的行為,和郭禹真實、平等地交流;同時在真誠溝通的基礎(chǔ)上,逐漸引導郭禹對自己行為的獨立思考,減少他對我的戒備心理,促進他對我的信任。
通過近一年的具體工作,該生逐漸端正了態(tài)度,各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。其中最明顯的變化是學習積極性變高,個人榮譽感增強,成績顯著提高。他的日常行為出現(xiàn)好轉(zhuǎn),與同學相處比較融洽,能積極參加學校和班級的各項集體活動,能夠主動和同學、老師進行交流,不再表現(xiàn)出抵觸情緒;能夠合理安排生活開銷,主動與家人溝通。更令人欣慰的是能夠關(guān)心同學,做事能夠考慮別人的感受,不再我行我素。
二、個案情況分析
通過對郭禹同學具體情況的分析,我認為他成為問題學生的原因主要有以下幾個方面:
1.客觀原因。郭禹自幼有聽力障礙,父母文化素質(zhì)偏低,從心理上對他的關(guān)懷較少,多從物質(zhì)上盡量滿足他的要求。由于聽力障礙郭禹不能自由表達自己的情感需要,不能順利與家人溝通,心理上產(chǎn)生了一些孤寂感。不僅如此,他到我校上小學以后,由于離家較遠,家人常給他比較寬裕的生活費用,導致他平時話費大手大腳。
2.自身因素。郭禹思維比較靈活,雖然接受教學的能力并不比其他同學弱,但由于學習態(tài)度不端正,對學習的興趣不高,基礎(chǔ)較差,缺乏進取心,從而導致其學習成績低下,養(yǎng)成了一些不良的學習習慣。
3.心理因素。由于郭禹聽力障礙,家人對其比較縱容,養(yǎng)成了其比較任性的性格。另外,由于郭禹的學習成績一直得不到提高,長久以來產(chǎn)生了自卑心理。同時,由于教育者有時不恰當?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度,使他對同學、老師產(chǎn)生了抵觸情緒。
三、個案指導建議
根據(jù)上述分析我采取了以下策略對郭禹同學進行了引導和教育。
1.經(jīng)常與家長、生活老師聯(lián)系,隨時關(guān)注他的情感需要和生活需要。為了改變他大手大腳的不良習慣,我加強與他父親的聯(lián)系,除了讓他開學就將一學期的生活費用繳清外,剩下的零花錢平時由我保管,每兩周給他50元,這樣過了一學期,以后就由他父親通過銀行卡控制一年多來,他已能夠基本有計劃的使用自己的生活費用。
2.在班務(wù)方面,從五年級開始,就安排他做了體育委員,使他逐漸融入到集體生活中來。同時,盡量給他參加各種活動的機會,使全班同學了解他的閃光點,把他看作班集體的一員,樹立他的自信心,逐漸減少他的孤寂感。
3.學習方面,對他略微降低要求,開展分層教學,為他制定稍加努力就可以達到的學習目標,給予他及時的表揚,是他感受到學習成功的喜悅,調(diào)動他主動學習的興趣。逐漸樹立端正的學習態(tài)度。同時安排班上學習較好的同學和他結(jié)成“一助一”的助學小組,以便他遇到學習困難時可以隨時詢問。
4.心理方面:(1)尊重人格,保護自尊心。保護自尊心是信任與情感教育問題學生的重要前提。對此我滿懷期待,傾注愛心,尊重他的人格,用平等關(guān)心的方式態(tài)度對待他,不歧視,不當眾揭丑,不粗暴訓斥,不冷嘲熱諷,用人格的力量啟迪他的心靈,從心靈深處接近他,用愛心去融化他的心理防線;在師生間架起一道情感交流的橋梁。(2)創(chuàng)造契機,樹立自信心。樹立自信心是信任和情感教育問題學生的關(guān)鍵。為了及時了解掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn),進行針對性的教育,我和他進行了個別談話,與家長進行溝通,對他進行表揚管理,正面疏導,指明努力方向,對他從肯定小成績,小進步入手,讓他感受到被贊許、表揚的歡樂,從而樹立自信心,激發(fā)進步的內(nèi)在潛力。
四、個案小結(jié)
通過對這一個案的信任與情感教育分析,我深刻感受到轉(zhuǎn)化問題學生的工作是一項長期、艱巨、復雜的系統(tǒng)教育過程。轉(zhuǎn)化問題學生需要有一個過程,需要奉獻愛心,繼續(xù)反復、耐心的教育;還需要學校、家庭和社會的密切配合,將教育優(yōu)勢有機整合。教師要以正面的形象吸引和感染學生,要對學生傾注感情,與學生從內(nèi)心情感上達到共鳴,為學生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個健康的心理環(huán)境。了解其個性品質(zhì)和能力的潛在性,尊重其自身的差異性,喚起他們的自信心,激發(fā)起進步的主動性。要與問題學生面對面地進行情感交流,心對心的進行情感啟迪,發(fā)揮情感教育的教化功能,問題得到了轉(zhuǎn)化,教育也就收到了成效!
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