對問題學生的個案研究報告

在一個班級群體中無論是思想品德、行為習慣還是學業(yè)成績，學生能力和水平的發(fā)展是不平衡的，而問題學生的存在也就具有了一定的必然性、客觀性和普遍性。對于這些現(xiàn)象，作為教師應該積極面對，認真分析研究問題學生的成因、心理特征并提出積極的教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)他們的潛能，解決他們自身存在的問題，從而達到教育目的，全面提高問題學生各方面素質(zhì)。

問題學生原因策略一、個案描述

（一）個案學生的基本情況

郭禹（化名），男，13歲，現(xiàn)就讀于重慶市萬州區(qū)某小學六年級，住校生，個子較高，身體結(jié)實，兩眼稍有斜視，目前在班上擔任體育委員。郭禹幼年時期由于后天藥物導致聽力障礙，家里人因此很寵愛他，導致其自幼形成許多不良習慣。

（二）個案的主要問題

1.紀律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為欠佳。自我意識較強，自律性較差，我行我素，做事不考慮別人的感受。

2.學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，上課無精打采，注意力不集中，很少主動發(fā)言回答問題。作業(yè)也不能按時認真完成，學習成績較差。

3.思想方面：思維比較怪異，愛說謊，自卑又自尊，缺乏進取心，放任自流，貪玩，迷戀游戲。

4.生活方面：生活自理能力較差，對吃穿方面要求較高，經(jīng)常編造理由想請假外出吃飯，認為學校食堂飯菜不夠理想。不能合理安排自己的生活費用，在學期末經(jīng)常出現(xiàn)無錢回家的現(xiàn)象。

（三）研究的步驟、內(nèi)容與方法

為了能把這個問題學生引導教育好，我經(jīng)常與他聊天，引導他講話，并在對話中盡量微笑地看著他的眼睛，取得他的信任。在輔導過程中，我始終尊重郭禹的想法，信任郭禹的行為，和郭禹真實、平等地交流；同時在真誠溝通的基礎(chǔ)上，逐漸引導郭禹對自己行為的獨立思考，減少他對我的戒備心理，促進他對我的信任。

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。其中最明顯的變化是學習積極性變高，個人榮譽感增強，成績顯著提高。他的日常行為出現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學相處比較融洽，能積極參加學校和班級的各項集體活動，能夠主動和同學、老師進行交流，不再表現(xiàn)出抵觸情緒；能夠合理安排生活開銷，主動與家人溝通。更令人欣慰的是能夠關(guān)心同學，做事能夠考慮別人的感受，不再我行我素。

二、個案情況分析

通過對郭禹同學具體情況的分析，我認為他成為問題學生的原因主要有以下幾個方面：

1.客觀原因。郭禹自幼有聽力障礙，父母文化素質(zhì)偏低，從心理上對他的關(guān)懷較少，多從物質(zhì)上盡量滿足他的要求。由于聽力障礙郭禹不能自由表達自己的情感需要，不能順利與家人溝通，心理上產(chǎn)生了一些孤寂感。不僅如此，他到我校上小學以后，由于離家較遠，家人常給他比較寬裕的生活費用，導致他平時話費大手大腳。

2.自身因素。郭禹思維比較靈活，雖然接受教學的能力并不比其他同學弱，但由于學習態(tài)度不端正，對學習的興趣不高，基礎(chǔ)較差，缺乏進取心，從而導致其學習成績低下，養(yǎng)成了一些不良的學習習慣。

3.心理因素。由于郭禹聽力障礙，家人對其比較縱容，養(yǎng)成了其比較任性的性格。另外，由于郭禹的學習成績一直得不到提高，長久以來產(chǎn)生了自卑心理。同時，由于教育者有時不恰當?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對同學、老師產(chǎn)生了抵觸情緒。

三、個案指導建議

根據(jù)上述分析我采取了以下策略對郭禹同學進行了引導和教育。

1.經(jīng)常與家長、生活老師聯(lián)系，隨時關(guān)注他的情感需要和生活需要。為了改變他大手大腳的不良習慣，我加強與他父親的聯(lián)系，除了讓他開學就將一學期的生活費用繳清外，剩下的零花錢平時由我保管，每兩周給他50元，這樣過了一學期，以后就由他父親通過銀行卡控制一年多來，他已能夠基本有計劃的使用自己的生活費用。

2.在班務(wù)方面，從五年級開始，就安排他做了體育委員，使他逐漸融入到集體生活中來。同時，盡量給他參加各種活動的機會，使全班同學了解他的閃光點，把他看作班集體的一員，樹立他的自信心，逐漸減少他的孤寂感。

3.學習方面，對他略微降低要求，開展分層教學，為他制定稍加努力就可以達到的學習目標，給予他及時的表揚，是他感受到學習成功的喜悅，調(diào)動他主動學習的興趣。逐漸樹立端正的學習態(tài)度。同時安排班上學習較好的同學和他結(jié)成“一助一”的助學小組，以便他遇到學習困難時可以隨時詢問。

4.心理方面：（1）尊重人格，保護自尊心。保護自尊心是信任與情感教育問題學生的重要前提。對此我滿懷期待，傾注愛心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對待他，不歧視，不當眾揭丑，不粗暴訓斥，不冷嘲熱諷，用人格的力量啟迪他的心靈，從心靈深處接近他，用愛心去融化他的心理防線；在師生間架起一道情感交流的橋梁。（2）創(chuàng)造契機，樹立自信心。樹立自信心是信任和情感教育問題學生的關(guān)鍵。為了及時了解掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進行針對性的教育，我和他進行了個別談話，與家長進行溝通，對他進行表揚管理，正面疏導，指明努力方向，對他從肯定小成績，小進步入手，讓他感受到被贊許、表揚的歡樂，從而樹立自信心，激發(fā)進步的內(nèi)在潛力。

四、個案小結(jié)

通過對這一個案的信任與情感教育分析，我深刻感受到轉(zhuǎn)化問題學生的工作是一項長期、艱巨、復雜的系統(tǒng)教育過程。轉(zhuǎn)化問題學生需要有一個過程，需要奉獻愛心，繼續(xù)反復、耐心的教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合。教師要以正面的形象吸引和感染學生，要對學生傾注感情，與學生從內(nèi)心情感上達到共鳴，為學生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個健康的心理環(huán)境。了解其個性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進步的主動性。要與問題學生面對面地進行情感交流，心對心的進行情感啟迪，發(fā)揮情感教育的教化功能，問題得到了轉(zhuǎn)化，教育也就收到了成效！

參考文獻：

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