探討語文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

語文教學(xué)學(xué)生主體性一、前言

在語文教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的主體性是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，迎合時代潮流的需要。對當(dāng)前語文教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，認(rèn)為在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體性同，應(yīng)該從學(xué)生自我主體意識轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變以及實踐探索三個方面進(jìn)行。

二、學(xué)生自我主體意識的覺醒

一直以來，教師在整個教學(xué)活動中均擔(dān)當(dāng)著知識傳播者和教學(xué)活動指導(dǎo)者的角色，所有教學(xué)目的實施、教學(xué)方法設(shè)定以及教學(xué)內(nèi)容整改等均需要教師參與其中，并發(fā)揮著不可替代的主導(dǎo)作用。簡單來說，教師在整個教育活動中的主導(dǎo)作用必須且一定要充分給予重視。但是，教師所有教學(xué)工作的對象都是學(xué)生，所以也不可避免地決定了學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性一樣重要。因此，在語文教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的主體性，首先，必須要使用多種方法推動學(xué)生自我主體意識的覺醒，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，自己應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，主動去學(xué)習(xí)而不是需要教師督促后才去學(xué)習(xí)，應(yīng)該將一直以來的被動接受者轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)者。其次，要讓學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的接受者。只有在自我主體意識覺醒后，學(xué)生才能在不需要教師督促的情況下自主學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮其主觀能動性。

三、重新構(gòu)建新型且合理的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是一種教育者與被教育者的關(guān)系，教師與學(xué)生之間大多只是知識的傳授者與接受者（而且是被動接受）。學(xué)生只是機械地接受教師傳授的各種知識，兩者之間的交流方式主要是以信息傳遞式為主，而不是一種平等地位上的對話交流形式。這種教學(xué)模式也決定了教師與學(xué)生之間無法像朋友一樣很好地交流和討論一件事情，教師具有嚴(yán)厲批評和教學(xué)生的權(quán)利，而學(xué)生難以擁有懷疑和批評教師的能力。所以，為了在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的主體性，必須要將這種不合理的師生關(guān)系廢除，并重新構(gòu)建新型且合理的師生關(guān)系。建立一種教師與學(xué)生以一種朋友式的方式共處，創(chuàng)建一種平等且民主的課堂氣氛，師生之間的主導(dǎo)地位和主體地位一同在教學(xué)課堂上得以體現(xiàn)，不會出現(xiàn)顧此失彼，協(xié)調(diào)不均的現(xiàn)象?？偠灾?，重新建立一種友好、能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的新型關(guān)系，是推動語文教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的重要措施。

四、尋找新的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于學(xué)生是處在被動的位置，學(xué)生的所有教學(xué)活動均是由教師安排好后學(xué)生才按照既定模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動。在這種模式下，學(xué)生無法很好地發(fā)展個性，無法在一個相對自由的空間內(nèi)體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體性。因此，在語文教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的主體性，必須要給予學(xué)生更多的自由空間和適宜的時間。給學(xué)生更多自由空間，指的是教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松和融洽的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成課堂學(xué)習(xí)。而給予學(xué)生更多適宜的時間，指的是教師應(yīng)學(xué)會合理分配教學(xué)課堂時間，在僅有的40多分鐘的課堂中，盡可能安排更多學(xué)生發(fā)揮其主體性的機會，使學(xué)生在不斷地發(fā)揮主體性的過程中逐漸養(yǎng)成一種自我主體意識，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)觀念。