理論聯(lián)系實際提高學(xué)生地理思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在高中地理教學(xué)中要特別注重學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。就現(xiàn)階段正在進(jìn)行的新課程改革而言，教師應(yīng)逐步探究如何提高學(xué)生地理思維能力。

高中地理思維能力培養(yǎng)方法教學(xué)策略新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在高中地理教學(xué)中要特別注重學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。就現(xiàn)階段正在進(jìn)行的新課程改革而言，教師應(yīng)逐步探究對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)方法和策略。地理知識由于其學(xué)科的特殊性，很多高中學(xué)生都會感覺地理很難學(xué)。有一部分學(xué)生甚至對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼的心理。有句話是這樣描述地理的：“它是文科中的理科?！币虼?，在文科生面前對地理知識的學(xué)習(xí)時就會自然而然地感覺到了吃力和困難重重。針對這種現(xiàn)狀，在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教師要全面分析學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生缺乏的地理思維入手，設(shè)計探索更加有效的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的地理思維能力。

一、學(xué)生地理思維欠缺的原因

由于地理難學(xué)這個思想不是一天兩天的存在于高中教學(xué)中，很多學(xué)生在還沒有上高中時，就聽說地理難學(xué)，這樣就會在學(xué)生還沒有真正接觸和學(xué)習(xí)地理的時候內(nèi)心就產(chǎn)生了一種畏懼感。在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，學(xué)生就表現(xiàn)出了共同的思維方式——難。即使一些比較容易理解和掌握的知識在這樣的思維方式下也很難讓學(xué)生輕松地接受。

1.學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠科學(xué)和全面

高中地理學(xué)科具有強大的綜合性和地域性。升入高中之后，自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大學(xué)科知識就都融合成了地理學(xué)科，為此地理知識就顯現(xiàn)出了很強的綜合性。再有就是地理知識會跟隨著地域的不同而發(fā)生巨大的變化，這也就導(dǎo)致了知識的多變性。以上這兩點就決定了高中地理的學(xué)習(xí)需要靈活的思維轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)和認(rèn)識地理知識的過程中一定要全方位考慮。在近幾年的高考形式中高中教學(xué)分為文科和理科。地理屬于文科的學(xué)習(xí)范圍，在文科生中學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍就只局限于文科，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生知識面的縮小和思維發(fā)散能力的減弱。同時學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段由于地理知識不參加中考使得學(xué)生沒有形成良好的地理知識系統(tǒng)，面對結(jié)業(yè)考試學(xué)生也是以死記硬背的機械性學(xué)習(xí)來完成的。這樣在地理學(xué)習(xí)過程中就過分地依賴于對地理結(jié)論的掌握，完全忽視了對其原理的探究和理解，使得學(xué)生升入高中之后遇到一些新的地理問題就無從下手了。

2.地理知識擁有很強的綜合性，學(xué)生思維能力比較薄弱

想要學(xué)好綜合性比較強的地理知識，學(xué)生就必須擁有一定的思維能力，無論是思維的深度和廣度都要達(dá)到一定的程度才能滿足理解和學(xué)習(xí)地理知識的需要。這樣才能夠確保學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中能夠更加全面和綜合地去分析、理解問題，從而清楚地認(rèn)識地理知識的本質(zhì)特點。但是現(xiàn)階段的高中學(xué)生，有百分之七八十的學(xué)生思維能力表現(xiàn)出了很大的局限性，在分析思考問題的時候都比較片面和孤立，對一些地理的基本概念和原理掌握的比較膚淺，而且也容易混淆，很難形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識。在地理教學(xué)中我曾經(jīng)問學(xué)生：“阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩？”學(xué)生表現(xiàn)出十分的詫異，不能夠準(zhǔn)確地通過分析來回答問題，造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生地理思維的廣度和深度不夠。

3.學(xué)生思維邏輯性比較差，容易受到束縛

地理知識雖然屬于文科學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，但是它的性質(zhì)卻類似于理科。它不像其他文科知識那樣易于理解和掌握，在一些地理知識學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生具有很強的思維邏輯能力。在多年的高中地理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：很多具備解決地理位問題知識的學(xué)生，卻會因為在思考過程中不能夠?qū)⑺季S條理清楚，而得到了錯誤的答案。分析其中的原因就是學(xué)生的思維邏輯能力比較差，在分析問題是思維受到了很到程度的束縛。

二、巧用生活實際，提高學(xué)生地理思維能力

面對高中學(xué)生面臨的地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及現(xiàn)階段地理思維的缺乏，教師要及時改善自己的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的地理思維能力。尤其是面對高三的學(xué)生，由于他們直接面對最后的高考，在一些新題型的分析和理解中一定要擁有良好的思維能力才能夠正確地做出解答。其實地理知識源于生活，是科學(xué)家們總結(jié)和歸納了生活現(xiàn)象變成了這些科學(xué)性的地理知識，因此學(xué)好地理還要善于運用生活實際，讓學(xué)生通過實際生活中的實例來幫助學(xué)生去理解和分析地理知識，形成正確、靈活、廣泛的地理思維方式。

1.教師加強引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的地理思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的“講述者”，成為一名出色的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)起著決定性的作用，積極有效地引導(dǎo)才能夠讓學(xué)生形成正確的思維方式。地理教學(xué)中，教師必須加強學(xué)生的啟發(fā)和誘惑，盡自己最大的力量來調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的知識，從學(xué)生的實際認(rèn)知角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地挖掘?qū)W生的思維能力，讓學(xué)生全面深入地思考。

2.幫助學(xué)生完善地理知識結(jié)構(gòu)，為地理思維打下堅實的基礎(chǔ)

在地理知識的整體復(fù)習(xí)階段，要讓學(xué)生對地理知識有一定的基礎(chǔ)積累，然后在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此在高中地理教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要重視學(xué)生發(fā)散思維能力和邏輯思維能力的發(fā)展及提高。教師要運用自己的專業(yè)知識和地理素養(yǎng)能力來充分思考和設(shè)計這部分內(nèi)容的教學(xué)方式，需要時要調(diào)動整個地理調(diào)研小組的智慧力量來進(jìn)行思考，最后在全面開展教學(xué)活動。只有教師采取切實可行的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生積極開展知識的探索過程，并且教師要及時給予學(xué)生全面正確的指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分、全面的理解。同時為了全面完善地理知識結(jié)構(gòu)，教師在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段要讓學(xué)生按照教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)去有計劃、有目的地開展探索和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有規(guī)律地按照開展自己的地理思維方式，提高地理知識學(xué)習(xí)的效率，徹底擺脫地理難學(xué)的現(xiàn)狀。

3.運用生活實際，提高學(xué)生地理思維能力

地理知識與實際生活結(jié)合的非常緊密。在高中地理教學(xué)中教師要讓學(xué)生清楚地了解地理即為生活，地理知識的學(xué)習(xí)和掌握實際上是對實際地理知識的一種預(yù)先性的學(xué)習(xí)，全面系統(tǒng)地分析最后進(jìn)行深層次的推廣和研究。為此在高中地理教學(xué)中一定要重視運用實際生活中的地理現(xiàn)象，幫助學(xué)生對地理理論知識的理解和掌握。同時我們要從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的地理知識展開深入地探究和創(chuàng)新環(huán)節(jié)。如現(xiàn)實生活中黃淮海平原的農(nóng)業(yè)產(chǎn)量總是比其他地方的低，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這個實際問題來分析地理原因。讓學(xué)生形成準(zhǔn)確地分析地理知識的思維方式和能力，從而提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語

總之，地理學(xué)科能夠成功的完成教學(xué)目標(biāo)，很大程度上取決于學(xué)生的地理思維能力，因此在實際教學(xué)中教師一定要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理思維能力，讓學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心。