論小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)

作為一名21世紀的教育工作者，應(yīng)深知課堂在學(xué)校教育教學(xué)中、在學(xué)生成長中的重要地位。它是提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的搖籃，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的舞臺，是鍛煉學(xué)生生存本領(lǐng)的陣地。

小學(xué)語文課堂教學(xué)新課改一、新課改要求小學(xué)語文教師必須尊重學(xué)生的人格尊嚴，熱愛學(xué)生

新課程指出，學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、促進者，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習上合作的伙伴，應(yīng)是“蹲下來”傾聽孩子們心聲的朋友。因此，要想收到最佳的教育效果，使學(xué)生真正“親其師，信其道”，教師必須清醒地認識到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師必須轉(zhuǎn)變過去的應(yīng)試教育觀念，按教育規(guī)律對待學(xué)生，樹立新的教育觀念。教育要面向全體學(xué)生，平等地對待、一視同仁地尊重和熱愛學(xué)生。學(xué)生無論是在紀律上，還是在學(xué)習上出現(xiàn)問題，教師都應(yīng)給予明確的指導(dǎo)，給予耐心的幫助，絕不能對學(xué)生有諷刺、挖苦、體罰或變相體罰的行為。更不能對學(xué)生采取冷落、歧視和拋棄的態(tài)度。否則，就會傷害學(xué)生的自尊心，走向事物的反面，收不到積極的教育效果。青少年學(xué)生從各方面看終究是不成熟的，有缺點或錯誤是難免的。教師對青年少年學(xué)生缺點錯誤給予必要的批評教育是應(yīng)該的。但是做到從促進學(xué)生的健康成長出發(fā)，實事求是，以誠待之，以理曉之，讓受批評者覺得教師是善意的。所以，我們作為教師的一定要注意講究教育的方式方法，切不可簡單粗暴。另外，更為重要的一點是要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，堅持少批評、多鼓勵的原則。教師必須放下板起的面孔，多給學(xué)生一份真誠的微笑，多為學(xué)生留下一片綠葉。微笑不但可以美化自我形象，也能喚起學(xué)生的好感，燃起他們的希望與熱情之光，催促他們奮起。

二、新課改要求小學(xué)語文教師應(yīng)營造寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)不僅是師生之間的知識信息的傳遞，更要師生之間的情感的交流。一個寬松的學(xué)習環(huán)境，能給學(xué)生輕松愉快的學(xué)習心境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達到事半功倍的效果。愛因斯坦曾說：“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性的和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領(lǐng)?！痹趯捤擅裰鞯沫h(huán)境中讓學(xué)生保持積極良好的情緒狀態(tài)去學(xué)習、探索，將會產(chǎn)生更強烈的學(xué)習和創(chuàng)造的愿望。首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生靈感。葉圣陶先生說過：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫?！眲?chuàng)設(shè)情境是觸發(fā)創(chuàng)新靈感的有效手段，可通過實物演示、表演、音樂渲染、圖像再現(xiàn)等途徑，而運用最廣、最直接的是語言渲染，表述情景。其次，使用變式復(fù)述，能有效地觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，調(diào)動起思維的變通性，完成對內(nèi)容的創(chuàng)新復(fù)述。第三，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景來增強學(xué)生的學(xué)習能力，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。讓學(xué)生真正融入音樂、文字、圖像中去，深入其中，傾其真情進入情境，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。觸發(fā)了創(chuàng)新靈感的學(xué)生，必然能夠陳述出自己內(nèi)心真實的感受。教師要充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的氛圍，發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生在此中迸發(fā)出智慧的火花。學(xué)生有自己的心靈世界。他們對音樂、動畫圖形等往往有自己獨到的見解，這是教師們所不能企及的。教師應(yīng)充分發(fā)揮語文的工具性、思想性、文學(xué)性、趣味性等特點，讓學(xué)生真正地動起來，參與課堂，自己動手動腦，讓學(xué)生從主體地位，教師主導(dǎo)地位的關(guān)系中發(fā)揮出積極主動的作用。

三、新課改要求小學(xué)語文教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的點撥藝術(shù)

首先，教師必須重視導(dǎo)入性點撥，它是上好一堂課的前奏曲。教師上新課前，若能通過某種精心設(shè)計，運用一定的點撥方式和手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習情境和氛圍，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習熱情和強烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對新知的學(xué)習上來這種創(chuàng)設(shè)情境式的導(dǎo)入，發(fā)揮了點撥功能。其次，教師在進入新知的教學(xué)時，要先引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知教材，了解梗概，掌握整體知識的核心內(nèi)容的粗線條的認知結(jié)構(gòu)。再針對課文的重點和難點，集中力量攻堅排難。教師要采用畫龍點睛的辦法，點重點，撥疑難，幫助學(xué)生化難為易，撥疑為悟，并以此帶動一般。這樣既能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，又能大大提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。第三，教師要通過課堂知識的輻射和延伸，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通，從而達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。葉圣陶先生說：“教材只是一個例子。”教師教給學(xué)生學(xué)會這個“例子”僅僅是個基礎(chǔ)，教學(xué)的根本目的還在于要“教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識”（蘇霍姆林斯基語）的本領(lǐng)，并進一步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。如恰當運用續(xù)寫遷移效果，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

四、新課改要求小學(xué)語文教師利用學(xué)生差異培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文教學(xué)應(yīng)是創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。在語文教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習的方式是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個性的有效途徑，即引導(dǎo)語文課堂教學(xué)中，建立以學(xué)習為主要形式的教學(xué)組織形式。由于每個學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對于同事物有不同的理解，作為學(xué)習主體的個體，可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠很好地搜集與這一中心問題相關(guān)的各種材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時要以通過自身的分析，判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。由于小學(xué)生年齡小、自主能力較差，采取互助的學(xué)習形式時，要求教師精心組織。指導(dǎo)小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)或推諉中浪費學(xué)習時間。在小組活動時爭取輪流制，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在組織教學(xué)的過程中，教師還要善于捕捉個別學(xué)生的創(chuàng)見，隨時就學(xué)生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。同時，還要注意調(diào)控手段，培養(yǎng)學(xué)生堅持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要修正自己的意見，聽進別人的意見，保證學(xué)生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。