淺談“先學后教，當堂訓練”在初中歷史教學中的嘗試

課堂教學改革是教育改革的核心內(nèi)容，更能體現(xiàn)課堂教學改革的是教學模式的變更。為適應新課程的變化，課堂教學就必須進行與時俱進的改革與創(chuàng)新。在這樣的背景下，構(gòu)建新的課堂教學模式，是實施素質(zhì)教育的需要，是提高初中歷史課教育實效的迫切要求。

初中歷史教學 教學模式傳統(tǒng)歷史教學中教師過多使用講授式、演講式等方式，教學活動主要體現(xiàn)為教師對教學內(nèi)容的宣講和對各種教學技能的展示，作為學生往往只是被動的參與，被老師牽著鼻子走，他們的主體精神和創(chuàng)造性受到壓抑。這種教學模式建立在教師以教為主的基礎之上，以學生為主體的主動學習過程一定程度上受到限制，而且學生與學生之間的交流則是少之又少。這種教學模式下，教師就像一個演員，學生更像一群觀眾。教師講的好，學生愛聽，教學效果好；反之則學生反應消極，教學效果差。

著名教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”新的歷史課程改革同樣要求歷史教師不再是歷史知識的絕對占有者，而是要做學生學習歷史的激發(fā)者、組織者、引導者和推動者，教師更像一個總攬全局的導演，學生則像有著強烈愿望要表現(xiàn)自我的演員。教師的職責就是把學生充分發(fā)動起來，學生自主投入到學習過程，運用各種方式方法，完成學習任務?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學新理念及其指導下的教學新模式正是響應國家課程改革的產(chǎn)物。

“先學后教，當堂訓練”新的模式下學生的學習過程，大致步驟是，教師先提出學習目標和要求，限定時間讓學生自學教材，學生展開自主學習，做布置的習題，然后學生開始合作學習或探究學習，學生互相交流和幫教，化解課堂難點，掌握重點內(nèi)容?！昂蠼獭币膊皇菃斡山處熑ソ?，而是著重發(fā)揮學生的主觀能動作用，實施“兵幫兵、兵強兵”的戰(zhàn)略，教師穿插其中進行必要的思維啟發(fā)和學法指導，促使學習目標盡快達成。教師課內(nèi)對學生進行達標檢測，學生當堂達標過關(guān)。這種模式下，學生的主體地位得到了凸顯，教師隨時進行學法指導和組織監(jiān)督，不到學生需要的時候都不要去過多干擾學生的學習，那么歷史教師的主導作用是否削弱了呢？其實歷史教師的主導作用非但沒有被削弱，而是顯得更加重要。因為教師課前準備、學案設計到課堂的組織監(jiān)控、學習目標的達成每一個環(huán)節(jié)都要求歷史教師全程負責，逐一落實。當然同時對歷史教師也就提出了新的更高要求。

第一，歷史教師要充分了解學生，善于組織學生。因此教師課前必須做充分的準備，教師先要對所教班級的學生有一個整體了解。根據(jù)學生水平進行分組，注意優(yōu)中差搭配，并且對各個學習小組組長進行課前培訓。要對學生運用好培訓和評價兩個手段，讓學生實現(xiàn)自主學習，自我管理，真正把學生變?yōu)閷W習的主人。

第二，歷史教師要充分相信學生，善于激發(fā)和鼓勵學生。每個學生都是自己學習的主人，教師的職責就是想盡辦法讓他們?nèi)紵饋砩l(fā)出自己的光輝。例如，講《赤壁之戰(zhàn)》的場景，可以先讓學生敘述一下曹操一勝一敗的啟示，不少學生都會有聲有色的敘述，還能夠認識到驕兵必敗，對自己的學習也有所啟發(fā)?？磥砦覀冮L期以來習慣于自己一講到底，學生的潛質(zhì)得不到挖掘。

第三，歷史教師要精心組織教材，編寫好導學案。教師依據(jù)歷史課程標準，結(jié)合學生實際情況，編寫好預習、導學、檢測三個部分的導學案設計。各部分的內(nèi)容設計上要注意務實，切忌環(huán)節(jié)繁多，難于操作和落實。必須從學生實際出發(fā)，科學務實。

第四，歷史教師要堅持業(yè)務的進修，提升教學基本技能和自身素質(zhì)。教師首先要有敏銳的洞察力，及時找到學生學習的最佳時機和切入點；其次，要有較強的應變能力，及時迅速地處理各種突發(fā)事件和教學意外，具有把學生表現(xiàn)與教師教育理念進行快速結(jié)合的教學機智。教師應通過各種渠道，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。例如，在學習《大一統(tǒng)的漢朝》時，學生在一起悄悄議論起《漢武大帝》等一些漢朝歷史背景電視劇中的漢武帝，教師可以給學生一定的時間，讓學生自己去討論總結(jié)，在這些電視劇和歷史里，漢武帝分別是怎樣一位君主？然后運用自己的知識儲備，引導學生對漢武帝給出一個準確、客觀的評價。歷史教師在教學實踐中要鍛煉和提高自己駕馭課堂和組織學生的能力，引導學生達成學習目標。不能不顧學生的反應，也不能被學生所左右。及時總結(jié)教學上的得失，做好教學反思，不斷修正，不斷完善。

第五，歷史教師在教學中要充分體現(xiàn)歷史學科特點和歷史學習的規(guī)律，善于整合三維教學目標。在“先學后教，當堂訓練”的教學模式下，教師的主導作用并不是淡化了，而是轉(zhuǎn)型了。歷史教師在點撥中要注重歷史知識的關(guān)聯(lián)，理清發(fā)展線索，突出層次結(jié)構(gòu)。要有意識地，適時適量地增加學生的學習難度，鼓勵學生通過自主學習合作探究學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究學習的習慣。

第六，師生之間惟有建立起適合新課堂的新關(guān)系，學習才有可能成為學生在課堂活動中的第一需求。“先學后教，當堂訓練”新的教學模式不是教師對學生強行灌輸，而是學生主動要求教師來點撥。學生無學，教師之教便無從說起。當學生主動學習、積極思考，以至于心憤憤不能通，口悱悱不能達的時候，教師才和學生共同來“解惑”。也惟有如此，教育才能以一個充滿人性、充滿情感的形象出現(xiàn)在我們面前。當學生在主動學習中感受到成功、體現(xiàn)到滿足的時候，學習就再也不是一件苦差事，而是一種獲得滿足的快樂事。水乳交融的師生關(guān)系，適時靈動的教育智慧，主動活潑的學習行為，高漲持久的學習熱情，逐步生長的學習能力……日復一日，在嘗試中逐步完善，在實踐中逐步提升。

第七，歷史教師在教學中要堅決避免只是套用新的教學模式，實際上卻在借機強化應試教育，竭盡全力追求高分和升學率的傾向。課堂教學都是圍繞考試做文章，每一節(jié)課都是習題訓練和檢測練考的循環(huán)往復，這樣做下去，說到底就是對國家課程改革目標的嚴重背離。推行以“先學后教，當堂訓練”新的教學模式，抑或是其他教學模式，都不能挖空國家基礎教育課程改革和歷史教育的靈魂，而徒留其軀殼，我們的歷史教學從本質(zhì)上說應該叫歷史教育，提高學生人文素養(yǎng)，完善學生健康人格，培育學生的民族精神、現(xiàn)代意識和世界意識！

參考文獻：

＼[1＼]陶行知.中國教育改造.上海亞東圖書館，1928，4.

＼[2＼]蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教.東華大學出版社，2011，4.