探析新時(shí)期如何在中學(xué)語文單元教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)

新時(shí)期的語文教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，然而當(dāng)前在語文教學(xué)過程中，有大部分教師并沒有完全理解新課程改革的理念，致使語文課程的單元教學(xué)并不具有單元理念的導(dǎo)向性，教學(xué)目標(biāo)并不明確，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下，并未做到完全貫徹新課程改革理念的要求，以致學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到提升。本文主要從新課程教育改革理念出發(fā)，探究了新時(shí)期在中學(xué)語文單元教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的具體策略。

語文單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略在新課程改革理念下，各種教學(xué)理念層出不窮，然而真正取得良好教學(xué)效果的教學(xué)方式少之又少。根據(jù)筆者多年來累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中有著這樣一個(gè)規(guī)律，便是實(shí)踐操作性強(qiáng)的教學(xué)方案，其在教學(xué)實(shí)踐中的作用、效果便強(qiáng)。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，中學(xué)語文單元教學(xué)中的目標(biāo)教學(xué)理念具有其強(qiáng)大的生命力，它對(duì)比一些籠統(tǒng)的教學(xué)方案而言，教學(xué)目標(biāo)更明確、內(nèi)容規(guī)范更具體、具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)踐操作性，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃有較強(qiáng)的約束效果。在單元教學(xué)中，目標(biāo)教學(xué)既是其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同樣也是其落腳點(diǎn)，它能夠便于老師提煉教學(xué)重點(diǎn)，保障教學(xué)活動(dòng)的目的性。以下主要分析如何在中學(xué)語文單元教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的策略。

一、確立單元教學(xué)目標(biāo)，做好單元備課準(zhǔn)備

在中學(xué)語文單元教學(xué)中，確立單元教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)的重要準(zhǔn)備，它是老師進(jìn)行單元備課的關(guān)鍵依據(jù)。因此，為提高語文單元教學(xué)的效率，老師需要根據(jù)課程大綱的要求及語文教材的具體特點(diǎn)來揣摩教材編寫者的教學(xué)意圖，從而確立其單元教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)還需從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，從語文知識(shí)的建構(gòu)結(jié)構(gòu)出發(fā)，從簡單到復(fù)雜，把握知識(shí)由淺入深的規(guī)律，保障教學(xué)過程的循序漸進(jìn)。將組成單元的所有文章放置于整個(gè)單元教學(xué)中去分析其知識(shí)要點(diǎn)，將老師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，將課程知識(shí)的講授與學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)、發(fā)散性思維的發(fā)揮結(jié)合在一起，從整體單元目標(biāo)著眼，制定完備的備課計(jì)劃。其中不僅包括教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)，同樣也包括整個(gè)單元教學(xué)的主要方向及整個(gè)課時(shí)的設(shè)定等。

例如，在設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊第二單元的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該從整體單元的文章構(gòu)成出發(fā)，本單元主要是由四篇文章組成，分別為《孩童之道》《給我的孩子們》《在夢的遠(yuǎn)方》《從百草園到三味書屋》，整個(gè)單元文章結(jié)構(gòu)類型是富于變化的，有現(xiàn)代詩歌及優(yōu)美的散文等，單元安排主要是以成長為主題的課文，如《從百草園到三味書屋》則是講述自己從年幼時(shí)期到長大讀書的過程，總之，設(shè)置此單元的目的主要是讓學(xué)生通過了解他人成長的足跡、過程來正確對(duì)待自己成長中的各種酸甜苦辣，去勇于面對(duì)生活，迎接挑戰(zhàn)。老師在教授這個(gè)單元時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟，去體會(huì)創(chuàng)作者的情感，能夠做到根據(jù)文章的前后銜接內(nèi)容來揣摩文章遣詞造句中更富有深意的內(nèi)涵，方便學(xué)生能夠進(jìn)一步理把握文章的主題，進(jìn)而從整體上把握該單元的內(nèi)容。針對(duì)現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，老師需要結(jié)合單元成長的主題，在教學(xué)中雖然可以不必過分強(qiáng)調(diào)成長的內(nèi)容，但還需抓住詩歌的具體特點(diǎn)與形式來進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于人生的問題，了解詩歌中所運(yùn)用到的各種寫作手法，給予學(xué)生更多的啟發(fā)，在過程中深化對(duì)語文知識(shí)的積累。

二、采用單元之間的對(duì)比教學(xué)，達(dá)到單元目標(biāo)的強(qiáng)化

采用單元與單元之間的對(duì)比教學(xué)，即根據(jù)單元的整體文章設(shè)置，將課程不同的主題、表現(xiàn)手法、寫作思路作對(duì)比教學(xué)，在完成單元中某一課程教學(xué)后，在接下來的文章講授中，積極將其進(jìn)行對(duì)比，經(jīng)常結(jié)合新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的不斷融合與累積，強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)比學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到單元目標(biāo)的強(qiáng)化。老師在具體教學(xué)過程中，可以從整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過將前期所學(xué)的有代表性的文章，結(jié)合新課程，轉(zhuǎn)換思維的角度來對(duì)原本的文章進(jìn)行轉(zhuǎn)換分析，比較兩篇文章具體的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，在自主學(xué)習(xí)的過程中，多將不同的文章進(jìn)行比較，了解不同手法的差異特征，進(jìn)而能夠更加明確本單元的教學(xué)目標(biāo)。例如，老師在講授完八年級(jí)下冊第三單元中的《外國詩歌二首》后，可以積極引導(dǎo)學(xué)生將外國詩歌的寫作方式與之前學(xué)過的我國的現(xiàn)代詩相比較，讓學(xué)生了解兩者之間的差異，中外作者寫作詩歌方式不同產(chǎn)生的原因包括許多種，包括文化差異及生活習(xí)俗等方面的不同，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩歌寫作的時(shí)間背景、社會(huì)背景、語言表達(dá)方式、詩歌形式及其中富含的哲理方面出發(fā)，分析其差異產(chǎn)生原因，進(jìn)而了解外國詩歌的具體特征，明確了該單元的教學(xué)重點(diǎn)。

三、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層處理單元目標(biāo)設(shè)置

由于構(gòu)成每個(gè)班級(jí)的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，其認(rèn)知水平也存在著相應(yīng)的差異，要在單元教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率的目標(biāo)，必須從學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)出發(fā)，分層設(shè)置單元教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)在語文學(xué)習(xí)方面有較為突出優(yōu)勢的學(xué)生，則為其制定較為拓展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將重點(diǎn)放置于能力的提升與知識(shí)的更深層次應(yīng)用方面。而針對(duì)在語文學(xué)習(xí)中，能力較好但并不具有明顯優(yōu)勢的學(xué)生，則將目標(biāo)制定于基礎(chǔ)掌握與能力提升之間，重視其語文理論基礎(chǔ)知識(shí)的消化與吸收，同時(shí)將目標(biāo)放置于能力培養(yǎng)的方向，強(qiáng)化其從知識(shí)的理解拓展為單元整體目標(biāo)的把握。另外，針對(duì)語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則注重其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握與理解，將打好堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)作為單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在單元教學(xué)中，對(duì)其多加鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而從整體上帶動(dòng)語文教學(xué)水平的提高，讓單元目標(biāo)教學(xué)受到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，要在新時(shí)期的中學(xué)語文單元教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果，老師可以從確立單元教學(xué)目標(biāo)，做好單元備課準(zhǔn)備，采用單元之間的對(duì)比教學(xué)，分層處理單元目標(biāo)設(shè)置等方面出發(fā)，去制定完備的單元教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)比教學(xué)給單元教學(xué)帶來的作用，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)，照顧到每位學(xué)生的需求，進(jìn)而從整體上達(dá)到教學(xué)效率的提升。

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