古詩(shī)詞教學(xué)讓語(yǔ)文課堂更精彩

古詩(shī)詞課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以趣導(dǎo)引，使學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)歌的意境；要以誦讀為主，使學(xué)生在朗讀中體味詩(shī)中遣詞造句的精妙及詩(shī)人幽深的詩(shī)境營(yíng)造；利用現(xiàn)代媒體的輔助，使學(xué)生走近古詩(shī)寫作背景；古詩(shī)教學(xué)不能僅僅停留在閱讀欣賞的淺層次，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生模擬練筆，傳承古詩(shī)詞這一閃耀在祖國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的藝術(shù)瑰寶。

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂精彩中國(guó)具有五千年的文明史，古詩(shī)詞宛若這條歷史長(zhǎng)河粒粒璀璨的珍珠，閃耀著藝術(shù)與人文的光輝。中國(guó)作為詩(shī)的國(guó)度，其精美的詩(shī)篇浩如煙海，經(jīng)過歲月的磨礪與滄海桑田的變遷，仍顯示出經(jīng)久不衰的藝術(shù)魅力。這些藝術(shù)瑰寶集中呈現(xiàn)了中國(guó)歷史文化、中國(guó)特有的民族情懷，吟詠其中，含英咀華，給人以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染和至深至美的情感熏陶。然而，長(zhǎng)期以來，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師的古詩(shī)詞教學(xué)只是讓學(xué)生停留在淺層的背誦，淺嘗輒止，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)味同嚼蠟，興味索然。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞美的殿堂，讓學(xué)生感受美、理解美、呈現(xiàn)美，仍然是初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重要課題。

一、以趣導(dǎo)引，開啟古詩(shī)詞藝術(shù)之門

古詩(shī)詞教學(xué)的課堂，應(yīng)該是以趣導(dǎo)引的課堂。興趣是助推學(xué)生探究與深入了解的動(dòng)力。古詩(shī)詞更需要教師以趣設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探求興趣。例如，在教學(xué)陶淵明《田園歸居》這首詩(shī)時(shí)，教師導(dǎo)引學(xué)生：同學(xué)們，陶淵明是中國(guó)歷史上的一位著名的田園詩(shī)人，他的詩(shī)以寫景狀物見長(zhǎng)，今天讓我們走近詩(shī)人，品味詩(shī)人“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡閑適的愉悅，和作者筆下恬美幽靜的田園風(fēng)光。教師的導(dǎo)入既體現(xiàn)了詩(shī)的主旨，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的好奇心，課堂在一種探求美的意韻中走近詩(shī)人，走近詩(shī)人的生活情感世界。在教學(xué)南宋詩(shī)人李煜的《相見歡》時(shí)，我用故事導(dǎo)入，講李煜這位亡國(guó)之君的坎坷經(jīng)歷，以及最后因?yàn)閷憽队菝廊恕分械囊痪洹肮蕠?guó)不堪回首月明中”而被宋太祖處死的悲慘遭遇，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人境遇的同情，由此演變?yōu)閷?duì)其作品的好奇，激發(fā)其進(jìn)一步探究其詩(shī)作的濃厚興趣。使課堂進(jìn)入“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，豁然開朗”的期待情境，進(jìn)入尋求美、感悟美的最佳狀態(tài)。

二、以誦為主，悟情入境

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，朗讀能夠讓學(xué)生直擊詩(shī)詞文本，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、舌、腦多種器官參與。古詩(shī)詞具有節(jié)奏美、韻律美等藝術(shù)特質(zhì)，通過誦讀學(xué)生受到節(jié)律美的熏陶，受到意境美的感染，受到情境美的浸潤(rùn)，從而走進(jìn)古詩(shī)人的內(nèi)心世界，與古詩(shī)人談心，與文本對(duì)話。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，好詩(shī)不厭百回讀。在讀中感其情，入其境，明其理，悟其真。例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》一文，在引導(dǎo)學(xué)生明確了作者的寫作背景及作者的身世后，我鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗誦，首先體會(huì)詩(shī)的內(nèi)在律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣以外在的朗誦表現(xiàn)出那份感情的沉潛，用怎樣的語(yǔ)調(diào)變換來表達(dá)起伏的韻致，以表現(xiàn)詩(shī)人孤獨(dú)、凄冷的內(nèi)心世界。讓學(xué)生抓住古藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、西風(fēng)、古道、瘦馬這些經(jīng)典的表達(dá)愁緒難解的意象，來體驗(yàn)詩(shī)人漂泊異鄉(xiāng)的游子情懷。然后讓學(xué)生品詞嚼句，從古藤、老樹、昏鴉中體味詩(shī)人愁苦的心境，從小橋、流水、人家中體味詩(shī)人對(duì)于恬淡幽美生活環(huán)境的向往，從斷腸人在天涯中感悟詩(shī)人的離愁別緒、孤寂落寞與辛酸無奈。

三、媒體輔助，感悟詩(shī)境

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)課堂，教師串講，學(xué)生記憶，教師講得勞累，學(xué)生學(xué)得乏味。借助多媒體的聲、光、電、影的視頻功能，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能夠有效地使學(xué)生入情入境，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。例如，我在教授蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首著名詞作時(shí)，根據(jù)學(xué)生崇尚流行歌曲的心理特點(diǎn)，我視頻播放歌手演唱的《明月幾時(shí)有》，學(xué)生在這首動(dòng)人的旋律中很容易就進(jìn)入了詩(shī)的意境，與蘇軾一起完成了一次對(duì)生命體驗(yàn)的旅程。讓學(xué)生感悟蘇軾在遭受家人離散、家鄉(xiāng)別離的那份愁苦的同時(shí)，也體驗(yàn)到“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的那份人生的無奈與釋懷。體味詩(shī)人那種“此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿及對(duì)人生徹悟的悲憫情懷。

此外，還可以借用多媒體介紹一些比較接近史實(shí)的歷史資料，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)的歷史背景。使學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，能夠更好地體味詩(shī)的意蘊(yùn)與情境。例如，在學(xué)習(xí)唐朝詩(shī)人杜甫的《石壕吏》一文時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)上《唐朝詩(shī)人的故事》讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史情境，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史有了一個(gè)清晰的了解，并懂得每個(gè)朝代的詩(shī)都有當(dāng)時(shí)歷史印記，即所謂的“史詩(shī)”之說。

四、品味詩(shī)境，練筆溢情

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞課堂教學(xué)，只是停留在品讀與欣賞的淺層次。當(dāng)然，學(xué)生在欣賞中可以體會(huì)詩(shī)詞的美妙意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌字字珠磯的運(yùn)筆之妙，感受一幅幅精美的詩(shī)意圖畫，從而體會(huì)詩(shī)人的寫作技巧和高超的意境營(yíng)造手法。通過品讀達(dá)到陶冶情操，提高文學(xué)素養(yǎng)的目的。詩(shī)詞是文學(xué)，是藝術(shù)，教師在教學(xué)中要以“通過詩(shī)歌的教學(xué)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的殿堂，遨游于藝術(shù)的海洋，感受中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)作品古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。但是優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)需要新一代的傳承與發(fā)揚(yáng)，需要讓古老傳統(tǒng)的文學(xué)藝術(shù)在新時(shí)代放射出絢麗多姿的光彩。具體到古詩(shī)詞的教學(xué)課堂，我們不僅要求學(xué)生會(huì)品詩(shī)，會(huì)把握詩(shī)的意境及文學(xué)藝術(shù)的價(jià)值取向，更重要的是讓學(xué)生親自動(dòng)手。讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模擬入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行練筆，在練筆中表達(dá)自身的思想感情，在練筆中掌握一定的藝術(shù)技巧，在練筆中加深對(duì)于古詩(shī)詞的理解與感悟。例如，我通過音樂的伴奏學(xué)習(xí)唐朝詩(shī)人杜甫的《春望》與《望岳》，在學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及體會(huì)到位之后，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練筆活動(dòng)。有的學(xué)生課堂練筆中寫出了值得稱道的作品。例如，有學(xué)生以《詠菊》為題寫下了如下的詩(shī)篇：秋深百花殺，我自向天笑。寒刀何所懼，霜?jiǎng)ψ藻羞b。自生傲骨崢，花隨苦寒俏。根植冰凍土，香陣沖去霄。雖然學(xué)生的創(chuàng)作還顯得有些稚嫩，還缺少那么一點(diǎn)點(diǎn)品位，但畢竟走出了可喜的一步。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)作，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們鼓起勇氣，愛上創(chuàng)作，愛上古典作品。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]馮家純.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之我見＼[J＼].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2009，（7）.

＼[2＼]張亞明.主觀體驗(yàn)與初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)＼[J＼].中學(xué)語(yǔ)文，2001，（12）.

＼[3＼]馬龍河.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探析＼[J＼].新課程（教師版），2007，（4）.