淺談小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和改進策略

閱讀教學是小學語文教學的最重要的組成部分，不僅實踐性地鍛煉了聽、說、讀、寫等語文技能，而且有利于小學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，能夠陶冶學生的情操，促進學生的健康成長和智力發(fā)展。但現(xiàn)階段由于部分教師缺乏對學生的必要關注與投入，忽視對閱讀教材的研讀，不善于利用現(xiàn)代化的多媒體教學方式，加上小學生還未形成良好的閱讀意識和習慣，小學語文閱讀教學存在著諸多問題，必須加強對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，提升學生學習主動性，增加學生課堂參與度，促進學生良好閱讀習慣的形成。

小學語文閱讀教學現(xiàn)狀改進策略閱讀教學在小學語文教育中處于最關鍵、最核心的地位，最直接地承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命，對學生現(xiàn)實情感的豐富、閱讀技能的提升、良好語感的培養(yǎng)具有極其重要的作用。下面本文將詳細分析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，同時提出了一些改進的建議。

一、小學語文中的閱讀教學梗概

小學語文閱讀教學是指由教師通過各種形式的引導，促進學生、教師與課本三者之間的自我體驗和思考性對話，通過對話過程，老師或?qū)W生自己提出問題、分析問題，從而達到解決問題，實踐性地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，促進學生的智力開發(fā)和閱讀技能提升的語文教學方法。小學語文閱讀教學滿足了教育體制改革中對學生全面發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)的客觀要求，加強了學生之間、學生與老師之間的交流，培養(yǎng)了學生自主學習意識，有利于閱讀方法和技能的總結和實際應用，促進了學生良好的閱讀習慣的形成，提高了學生的閱讀速度和效率。

二、小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）閱讀教學理念滯后

現(xiàn)階段，由于閱讀課堂上學生人數(shù)眾多、個體閱讀能力差異大等客觀原因的存在，小學語文教師只重視閱讀教學手段的表面化，雖然響應課程改革，對語文課程教學的手段進行了一定創(chuàng)新，利用多媒體設備豐富了課堂教學的方式，但是閱讀教學的以人為本的交互性理念卻沒有得到應有的重視。在閱讀教學中，教師仍占有絕對性的主導地位，許多問題沒有經(jīng)過學生的自我思考就在老師的顯性化暗示中得以解決，在課文中心思想的歸納上，部分教師更是以主觀想法決定學生的思維方向。這樣一來，學生沒有實際通過閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)和研究問題，無法形成自己的理解和感悟，課堂實際就是對老師主觀意愿的轉(zhuǎn)述和重復，課堂閱讀內(nèi)容就變得死板、枯燥，不僅達不到預期的教學效果，而且會影響學生閱讀的積極性和興趣。

（二）教師對閱讀教學的認識不足

首先，部分教師不重視閱讀教學的投入。多數(shù)教師認為自己多年的經(jīng)驗足以應付閱讀課堂的所有問題，在對具體課本的研讀上不夠重視，對教材上的課文沒有足夠深刻的認識，沒有深層次挖掘課文的情感，教學內(nèi)容沒有被內(nèi)化吸收，教師難以精確把握教學目標，不能將有關閱讀技能與課文完美結合。其次，語文教師在閱讀課堂上缺乏有效的引導。教師閱讀教學時集中關注一部分學生的閱讀過程，重視與優(yōu)秀學生的交流溝通，忽視了大部分學生的閱讀教學課堂效果。同時，教師沒有確定一個有效的激勵評價機制，在學生積極回答問題或思考后，不能及時地反饋肯定的信息和評價，積極評價的缺失會極大地影響接下來學生的課堂參與度。

（三）閱讀教學被動性較強，學生缺乏個性化閱讀

大部分閱讀課堂上，語文教師依舊過分強調(diào)課文生字、詞語、優(yōu)秀句子的認知，完全以學生的應試考試為閱讀教學的中心，大部分學生在閱讀教學中處于被動地位。學生和教師之間的交流局限于問答、講授，閱讀課堂的大部分時間是在教師的文本引導理解中度過的，學生沒有足夠的時間去獨立思考，即使教師的課堂內(nèi)容十分精彩，學生的自我代入感還是保持在很低的水平，不能真正激發(fā)學生的學習熱情和興趣。預先設定好的問題結論和答案，不利于學生深刻體會課文的真實情感和重點、難點，沒有起到鍛煉學生篩選有用信息、總結課文思想的閱讀能力的作用，閱讀教學的人文熏陶作用大打折扣。

三、小學語文閱讀教學的改進手段

（一）加強對學生的關注度，提升學生的學生自覺性

在閱讀教學課堂上，學生是最重要的主體之一，應該給予足夠的重視。老師與學生之間要加強交流溝通，融洽的師生關系能夠最大限度地消除學生閱讀過程中的恐懼、焦慮等心理負擔，能夠最大限度地提升課堂效率。老師應該平等地對待每一個學生，給予學生積極的評價和鼓勵，增進師生間的共鳴，老師還應該多與學生進行眼神交流，不僅可以增加學生的自信心，還能提高學生的注意力。課堂教學氣氛的活躍會極大地增進學生的自我學習熱情和閱讀興趣。同時，還要提供寬松的質(zhì)疑環(huán)境，尊重學生、鼓勵學生，保護好學生的自尊心、自信心，使學生能夠真實地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生閱讀的愉悅感，學習的主動性和積極性得以充分發(fā)揮。最后，老師和家長應該加強對學生閱讀習慣養(yǎng)成的監(jiān)督，幫助學生養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊記和善于使用工具書的良好閱讀習慣。

（二）加強教師對閱讀教學的認識

首先，要明確閱讀教學的中心是教師指導下的學生的能動性的自我學習，突出學生的主體地位，加強學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，任何教學手段都要圍繞學生這個主體展開，給予學生足夠的閱讀時間和寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能真正實現(xiàn)學生的自我思考，切實將閱讀技巧內(nèi)化，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，變被動學習為主動學習。其次，教師要注重語文閱讀教材的研讀。教師要在熟讀課文的基礎上，把握課文的教學要點，靈活處理教學內(nèi)容，適當調(diào)整課文秩序，注重課程的導入和拓展，選擇性地處理精講和略講部分，抓閱讀課文的關鍵詞句，激發(fā)學生閱讀情感，讀悟結合，促進學生感悟人生，把語文閱讀生活化，促進學生走近生活，總結閱讀技巧和規(guī)律，進一步促進學生閱讀能力的提升，發(fā)展學生的思考和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化，達到培養(yǎng)學生自主閱讀能力、陶冶學生心靈、豐富學生思想的目的。

加強對小學語文閱讀教學現(xiàn)狀和改進對策的研究，有利于教師在實際教學中綜合運用教育學、語言心理學的相關理論，充分提升學生的閱讀技能，豐富學生的精神世界，促進學生的智力發(fā)育和健康成長，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣和獨立閱讀能力。

參考文獻：

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