小學數(shù)學課堂提問策略探討

在小學數(shù)學課堂教學中，設(shè)計并應用到位的數(shù)學課堂提問，能夠引起學生探究知識的欲望，促進學生積極思維。提問質(zhì)量的高低直接影響課堂教學的效果。因此，在課堂提問上，教師要注重提問的形式與問題的類型，不斷探尋科學合理的引導策略。

小學數(shù)學課堂提問教學策略隨著數(shù)學課程改革的不斷推進，在小學數(shù)學教學中，“課堂提問”越來越被廣大教師普遍重視，并已成為廣大教師積極采用的一種重要的教學手段。設(shè)計并應用到位的數(shù)學課堂提問，有利于調(diào)動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教學應不斷探索與實踐，優(yōu)化課堂提問，注重提問方式方法的運用，在數(shù)學課堂提問的設(shè)計、實施上探尋策略。

一、數(shù)學課堂提問要錘煉提問技藝，關(guān)注提問效益

“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答”。從某種意義上可以說，一堂課的教學過程其實就是若干個問題的有機組合，并且每個問題都是一個數(shù)學學習的“驛站”。數(shù)學教學是否成功，學生所獲數(shù)學知識的多少，都與教師課堂提問的質(zhì)量有直接關(guān)系。小學數(shù)學教師的教學不能只在于會講、善講，更應在于會問、善問。有效提問既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，掌握它需要教師付出極大的心思和精力。教師要積極錘煉有效提問的技藝能力，會敏銳觀察和有效捕捉關(guān)鍵問題，把問題問在知識的核心處和思維的關(guān)鍵處，能用言簡意賅的語言表述問題，善于對“問題轉(zhuǎn)化”的指導，善于用直問與曲問、正問與反問、重問與輕問、追問與轉(zhuǎn)問等提問方式，善于平衡學生獨立思考與教師有效介入，能積極有效地進行巧妙而充滿智慧與情感的理答。

二、恰當?shù)貙⒎忾]性問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性問題，擴展學生的思維空間

目前，小學數(shù)學課堂提問封閉性問題遠多于開放性問題。這種事先設(shè)計好備選答案，將學生的回答限制在被選答案中的封閉性問題，把學生的思維牢牢“捆綁”在教師規(guī)定的教學路徑上，在一定程度上束縛了學生思維。個別學生作答，不能很好地照顧到其他學生，也影響學生回答問題的積極性。在小學數(shù)學教學中，教師所提問題的開放程度，是影響提問有效性的重要因素，恰當?shù)貙⒎忾]性問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性問題，利用開放性的問題擴展學生的思維空間，照顧不同層次學生的心理需求，能夠激發(fā)學生的主體意識，激發(fā)學生的興趣與參與動機，進而調(diào)動學生的智慧潛能，引起學生積極思考，有效地引導學生積極主動學習。學生因此有了更多的機會回答問題，展示自己，增強了學生參與度，同時活躍了課堂氣氛，這也正是有效教學所要追求的，最終達到了促進學生數(shù)學學習活動質(zhì)量提高目的。

例如，有些教師習慣以“你明白了嗎”這樣的“虛假問題”來結(jié)束課堂教學，學生多數(shù)也會回答“明白”或是“懂”等固定不變的答案，但是真正明白什么，懂得什么教師不得而知。如果將“你明白了嗎”改為“這堂課同學們都理解了什么”，這樣就將一個封閉式的問題成功轉(zhuǎn)化成了可供學生分析討論、廣泛闡述觀點、分享觀點的一個開放性的問題。同時也能通過學生的分享，了解肯定學生學到的知識，提高學生的學習熱情。

以《倍數(shù)和因數(shù)》的教學作為例子，一位有經(jīng)驗的教師在黑板上寫下了2、4和5的足夠多的倍數(shù)，然后向?qū)W生提出了一個開放性的問題，觀察黑板上這三個數(shù)的倍數(shù)同學們發(fā)現(xiàn)了什么？這位教師不是一上來就告訴學生倍數(shù)是怎樣的，有什么特點，而是提出一個開放性的問題讓學生自己發(fā)現(xiàn)。一個學生說：我發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)都是偶數(shù)沒有奇數(shù)，4的倍數(shù)也是一樣。另一個同學說：我發(fā)現(xiàn)5雖然是奇數(shù)，但是它的倍數(shù)有偶數(shù)也有奇數(shù)。還有同學更是大膽的猜想：是不是偶數(shù)的倍數(shù)一定都是偶數(shù)。學生會通過這個問題互相交流，積極主動地去思考，甚至會自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這比教師直接告知要有效得多。像這樣開放性的問題給了學生足夠的空間去想象、去思考，激發(fā)了學生主動學習，思考問題的積極性。學生通過這個問題輕松地認識了倍數(shù)這個概念，并且自己發(fā)現(xiàn)了許多知識點，這對于學生的學習記憶具有重要的意義。

值得注意的是，為了讓課堂教學目標得以落實，教師也要掌握好設(shè)置開放性問題的度，適當?shù)靥岢鲆恍╅_放性的問題，會激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思考。若開放度太大，問題不著邊際，讓學生摸不著頭腦，這不僅不利于學生思維的發(fā)展，而且會浪費大量有效時間，降低教學效率。因此數(shù)學課堂提問要控制好開放性問題與封閉性問題的比例，使之更好地完成教學任務。

三、小學數(shù)學課堂提問要為學生提供運用高水平的思維和推理的機會，發(fā)展學生認知水平

數(shù)學課堂提問要根據(jù)學生的實際情況，精心創(chuàng)設(shè)一些高級認知水平的問題，正確地引導學生解決，有效地幫助學生提升認知水平。目前小學數(shù)學課堂所提問題，絕大多數(shù)屬低級認知水平問題，嚴重缺失高級認知水平，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。即教師提出的問題多屬于知道和理解層次，而較少使用應用、分析、綜合、評價的問題，導致學生的認知活動在低層次水平上徘徊不前，直接影響高水平認知能力的發(fā)展，制約了學生思維成果的大小，還嚴重妨礙了他們獲得獨特而豐富的數(shù)學學習體驗。因此，要盡可能提認知層次高的問題，以期引發(fā)學生積極、廣泛和有深度的數(shù)學思維活動。

例如，在學習“可能性”的時候，有這樣一道習題：每次箱子里應放什么球？（1）隨意拿一個，不可能是紅球；（2）隨意拿一個，一定是紅球；這時學生對于這個問題答案無非是放幾個黃球和白球，或是只裝幾個黃球，只裝幾個白球。若是教師在此時就認為回答完畢進入下一個環(huán)節(jié)的話就會失去好的提問時機，這時教師應適時的增加一個問題：“隨意拿一個，可能是紅球應怎么放就可以了呢？”這樣一個高級認知水平的問題，能引導學生從現(xiàn)象總結(jié)出問題的本質(zhì)，學會獨立的思考，擴展問題，從而掌握學習的技能。

關(guān)于小學數(shù)學課堂提問，教師要不斷探尋科學合理的引導策略，不斷提高提問能力，精心設(shè)計，科學安排，優(yōu)化提問內(nèi)容，講究提問技巧，要用教師的教育智慧，充分發(fā)揮課堂提問的積極主用，使之真正作用于提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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