初中歷史教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)初探

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，而信息化時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底則是人才的競(jìng)爭(zhēng)，在人才的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，首要的就是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，社會(huì)發(fā)展和民族進(jìn)步，都取決于對(duì)新一代潛能開(kāi)發(fā)，因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要研究和倡導(dǎo)以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為關(guān)鍵的教育模式。本文主要從歷史教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性和重要性出發(fā)，提出了當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方式和策略。

歷史教學(xué)創(chuàng)造性思維必要性策略創(chuàng)造性思維主要指的是根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而獲得新穎思路的一種創(chuàng)造性思維。初中歷史學(xué)科的知識(shí)具有綜合性、過(guò)去性以及具體性等特征，所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這不僅可以提高學(xué)生思維能力的有效途徑，還能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性和重要性

眾所周知，我國(guó)已經(jīng)針對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行了多次改革，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面還是沒(méi)有取得明顯的效果，歷史學(xué)科初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力必須要發(fā)揮重要作用。歷史新課改標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中曾規(guī)定，在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，必須要在學(xué)生掌握基本知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，逐漸形成正確的時(shí)空觀念，準(zhǔn)確把握計(jì)算歷史年代和歷史圖表的使用技能，要求學(xué)生具備初步的閱讀和處理歷史信息的能力，最終達(dá)到全面陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力。這就表明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維是初中歷史教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。但就目前的現(xiàn)狀來(lái)講，初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面還存在很大的缺陷，如歷史教師的專業(yè)性不強(qiáng)，許多初中階段的歷史老師并非歷史專業(yè)文憑，而是學(xué)校隨機(jī)分配和安排的，即使有些老師是歷史專業(yè)出身，但是其在教學(xué)方面還是沿用以前的填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技的創(chuàng)新在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中有著舉足輕重的作用，這要求未來(lái)人才必需要具備高度的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也決定了教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

（1）營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件，而這種條件的產(chǎn)生則主要依賴于教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)情境。因此，我們首先要將過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)，確保知識(shí)的傳授具有啟發(fā)性。在上課開(kāi)始的時(shí)候，教學(xué)不再是單純的陳述知識(shí)，而是提出問(wèn)題和導(dǎo)讀線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造提供必要的心理和外部條件。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要允許學(xué)生交流、討論，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以處在一個(gè)比較開(kāi)放的環(huán)境當(dāng)中，以促進(jìn)其思維能力的拓展。在課堂接近尾聲的時(shí)候，教師還需要對(duì)本次課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將歷史事件的脈絡(luò)和走勢(shì)理清，幫助學(xué)生總結(jié)和思考。此外，教學(xué)必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，盡量消除或是縮短與學(xué)生之間的距離感，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

（2）引導(dǎo)學(xué)生大膽思考

在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)安排實(shí)踐和討論學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)于思維走進(jìn)誤區(qū)的同學(xué)，教師要抓住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正。初中階段是學(xué)生心理成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生的好奇心和求知欲都十分強(qiáng)烈，鼓勵(lì)學(xué)生課外探究和思考，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行批駁和論證，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生的聚合、發(fā)散思維

（1）引發(fā)學(xué)生多角度思考，提高思維的流暢性

思維的流暢性指的是對(duì)刺激做出流暢的反應(yīng)的能力，也就是說(shuō)在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)項(xiàng)目越多、反應(yīng)越迅速，則思維的流暢性越好。一般來(lái)講，歷史現(xiàn)象和內(nèi)部之間存在著各種復(fù)雜聯(lián)系，歷史的發(fā)展過(guò)程也存在各種原因，所以在對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，一方面要求學(xué)生細(xì)微活動(dòng)要迅速、暢通，另一方面，要求學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)找到多種解決問(wèn)題的方法。

（2）通過(guò)假設(shè)和變式，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性

思維的變通性指的是對(duì)刺激隨機(jī)應(yīng)變的能力，這是發(fā)散性思維的第二特征，即在面對(duì)問(wèn)題情景的時(shí)候可以隨機(jī)應(yīng)變，不拘泥于一種解決問(wèn)題的方式，當(dāng)某一思維受阻時(shí)，可以進(jìn)行思維的快速轉(zhuǎn)移。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，首先就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)這種方式，可以避免正向思維的機(jī)械性，有效活化學(xué)生思維。其次，要重視對(duì)側(cè)向思維的訓(xùn)練，即通過(guò)對(duì)近似知識(shí)的類比，使學(xué)生獲得新的啟迪。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，可以充分利用變式和假設(shè)，迫使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的新方法和新思路。

3.鼓勵(lì)史料探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的進(jìn)一步深化

通過(guò)史料教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生想象空間，引導(dǎo)學(xué)生探究史料，增強(qiáng)其研究知識(shí)的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。一般而言，史料是過(guò)去人們對(duì)于某件事物的看法，寫史料的人員一般都是站在個(gè)人的角度上發(fā)表觀點(diǎn)，因此，具有很強(qiáng)的主觀性。如何通過(guò)史料來(lái)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呢？首先，教師要讓學(xué)生基礎(chǔ)史料，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與思考，然后引導(dǎo)學(xué)生探究史料實(shí)在何種情況下，寫作者以何種目的寫出來(lái)。通過(guò)課堂思考和討論，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，最后在教師的點(diǎn)撥下形成學(xué)生自己的見(jiàn)解。這種方式可以有效避免學(xué)生死記硬背，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的變化。

4.正確處理接受學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是經(jīng)過(guò)多年時(shí)間證明的結(jié)果，但是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并非完全拋棄過(guò)往的接受學(xué)習(xí)，節(jié)節(jié)課都讓學(xué)生獨(dú)立思考。接受學(xué)習(xí)是人類固有的思維模式也是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其主要是建立在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)生。由于歷史課堂的教學(xué)是對(duì)過(guò)去人類活動(dòng)的探究，因而接受學(xué)習(xí)是不可避免的，特別是在初中階段，由于學(xué)生的思維能力還處在一個(gè)個(gè)發(fā)展階段，其思考問(wèn)題的方式并不成熟，因此在面對(duì)難以理解的問(wèn)題時(shí)，依然需要得到老師的幫助。所以，在進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，要特別注意將接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能全面提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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