隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代,而信息化時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng),說(shuō)到底則是人才的競(jìng)爭(zhēng),在人才的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中,首要的就是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維,社會(huì)發(fā)展和民族進(jìn)步,都取決于對(duì)新一代潛能開(kāi)發(fā),因此,在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,必須要研究和倡導(dǎo)以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為關(guān)鍵的教育模式。本文主要從歷史教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性和重要性出發(fā),提出了當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方式和策略。
歷史教學(xué)創(chuàng)造性思維必要性策略創(chuàng)造性思維主要指的是根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而獲得新穎思路的一種創(chuàng)造性思維。初中歷史學(xué)科的知識(shí)具有綜合性、過(guò)去性以及具體性等特征,所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,這不僅可以提高學(xué)生思維能力的有效途徑,還能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性和重要性
眾所周知,我國(guó)已經(jīng)針對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行了多次改革,但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面還是沒(méi)有取得明顯的效果,歷史學(xué)科初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科,在培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力必須要發(fā)揮重要作用。歷史新課改標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中曾規(guī)定,在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候,必須要在學(xué)生掌握基本知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中,逐漸形成正確的時(shí)空觀念,準(zhǔn)確把握計(jì)算歷史年代和歷史圖表的使用技能,要求學(xué)生具備初步的閱讀和處理歷史信息的能力,最終達(dá)到全面陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力。這就表明,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維是初中歷史教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。但就目前的現(xiàn)狀來(lái)講,初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面還存在很大的缺陷,如歷史教師的專業(yè)性不強(qiáng),許多初中階段的歷史老師并非歷史專業(yè)文憑,而是學(xué)校隨機(jī)分配和安排的,即使有些老師是歷史專業(yè)出身,但是其在教學(xué)方面還是沿用以前的填鴨式教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。此外,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科技的創(chuàng)新在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中有著舉足輕重的作用,這要求未來(lái)人才必需要具備高度的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,這也決定了教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略
1.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性
(1)營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍
充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件,而這種條件的產(chǎn)生則主要依賴于教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)情境。因此,我們首先要將過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式,將學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí),確保知識(shí)的傳授具有啟發(fā)性。在上課開(kāi)始的時(shí)候,教學(xué)不再是單純的陳述知識(shí),而是提出問(wèn)題和導(dǎo)讀線索,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,為學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造提供必要的心理和外部條件。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師要允許學(xué)生交流、討論,營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生可以處在一個(gè)比較開(kāi)放的環(huán)境當(dāng)中,以促進(jìn)其思維能力的拓展。在課堂接近尾聲的時(shí)候,教師還需要對(duì)本次課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理,將歷史事件的脈絡(luò)和走勢(shì)理清,幫助學(xué)生總結(jié)和思考。此外,教學(xué)必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通,盡量消除或是縮短與學(xué)生之間的距離感,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
(2)引導(dǎo)學(xué)生大膽思考
在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)安排實(shí)踐和討論學(xué)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,對(duì)于思維走進(jìn)誤區(qū)的同學(xué),教師要抓住機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正。初中階段是學(xué)生心理成長(zhǎng)的重要階段,學(xué)生的好奇心和求知欲都十分強(qiáng)烈,鼓勵(lì)學(xué)生課外探究和思考,對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行批駁和論證,不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可以有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.激發(fā)學(xué)生的聚合、發(fā)散思維
(1)引發(fā)學(xué)生多角度思考,提高思維的流暢性
思維的流暢性指的是對(duì)刺激做出流暢的反應(yīng)的能力,也就是說(shuō)在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)項(xiàng)目越多、反應(yīng)越迅速,則思維的流暢性越好。一般來(lái)講,歷史現(xiàn)象和內(nèi)部之間存在著各種復(fù)雜聯(lián)系,歷史的發(fā)展過(guò)程也存在各種原因,所以在對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候,一方面要求學(xué)生細(xì)微活動(dòng)要迅速、暢通,另一方面,要求學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)找到多種解決問(wèn)題的方法。
(2)通過(guò)假設(shè)和變式,訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性
思維的變通性指的是對(duì)刺激隨機(jī)應(yīng)變的能力,這是發(fā)散性思維的第二特征,即在面對(duì)問(wèn)題情景的時(shí)候可以隨機(jī)應(yīng)變,不拘泥于一種解決問(wèn)題的方式,當(dāng)某一思維受阻時(shí),可以進(jìn)行思維的快速轉(zhuǎn)移。所以,要想培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性,首先就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng),通過(guò)這種方式,可以避免正向思維的機(jī)械性,有效活化學(xué)生思維。其次,要重視對(duì)側(cè)向思維的訓(xùn)練,即通過(guò)對(duì)近似知識(shí)的類比,使學(xué)生獲得新的啟迪。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中,可以充分利用變式和假設(shè),迫使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的新方法和新思路。
3.鼓勵(lì)史料探究,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的進(jìn)一步深化
通過(guò)史料教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生思維,拓寬學(xué)生想象空間,引導(dǎo)學(xué)生探究史料,增強(qiáng)其研究知識(shí)的能力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。一般而言,史料是過(guò)去人們對(duì)于某件事物的看法,寫史料的人員一般都是站在個(gè)人的角度上發(fā)表觀點(diǎn),因此,具有很強(qiáng)的主觀性。如何通過(guò)史料來(lái)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呢?首先,教師要讓學(xué)生基礎(chǔ)史料,讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與思考,然后引導(dǎo)學(xué)生探究史料實(shí)在何種情況下,寫作者以何種目的寫出來(lái)。通過(guò)課堂思考和討論,讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),最后在教師的點(diǎn)撥下形成學(xué)生自己的見(jiàn)解。這種方式可以有效避免學(xué)生死記硬背,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的變化。
4.正確處理接受學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)系
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時(shí)代發(fā)展的必然要求,也是經(jīng)過(guò)多年時(shí)間證明的結(jié)果,但是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并非完全拋棄過(guò)往的接受學(xué)習(xí),節(jié)節(jié)課都讓學(xué)生獨(dú)立思考。接受學(xué)習(xí)是人類固有的思維模式也是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式,其主要是建立在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)生。由于歷史課堂的教學(xué)是對(duì)過(guò)去人類活動(dòng)的探究,因而接受學(xué)習(xí)是不可避免的,特別是在初中階段,由于學(xué)生的思維能力還處在一個(gè)個(gè)發(fā)展階段,其思考問(wèn)題的方式并不成熟,因此在面對(duì)難以理解的問(wèn)題時(shí),依然需要得到老師的幫助。所以,在進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中,要特別注意將接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合,才能全面提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
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