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      淺談如何在職教專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)

      2014-04-12 00:00:00劉春苓
      中國(guó)校外教育 2014年1期

      情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)貼近教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,其直觀(guān)性、開(kāi)放性、感染性、多元化等特點(diǎn),有利于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)潛能和創(chuàng)新性,提高教學(xué)質(zhì)量。

      職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)原則隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展,需要大量具有綜合職業(yè)能力、高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。而現(xiàn)有的職校的課程設(shè)置及教學(xué)方法卻亟待改進(jìn),存在著理論課程過(guò)多、教學(xué)環(huán)節(jié)陳舊、學(xué)生不易接受的諸多問(wèn)題。社會(huì)發(fā)展要求教師們應(yīng)努力改變教學(xué)觀(guān)念,引入先進(jìn)的教學(xué)方法,探索新的教學(xué)模式,才能適應(yīng)職教新形勢(shì)的要求。

      一、什么是情境教學(xué)法

      所謂情境教學(xué)法,指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境、以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,其直觀(guān)性、開(kāi)放性、感染性、多元化等的特點(diǎn),有利于在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生的潛能,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

      二、如何在職教專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

      1.進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的手段

      (1)利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行模擬情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)

      現(xiàn)代教育都提倡無(wú)紙化教學(xué),利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)和視頻等信息于一體,把抽象的理論具體化,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),展示感性材料,能讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感受知識(shí),樂(lè)于求知并加速記憶所學(xué)的知識(shí)。比如,在《質(zhì)量分析與控制技術(shù)》課程中有一塊重要的教學(xué)內(nèi)容,就是全面質(zhì)量管理中的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理“5S”標(biāo)準(zhǔn),所謂“5S”是指對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)各生產(chǎn)要素(主要是物的要素)所處狀態(tài)不斷地進(jìn)行整理(SEIRI)、整頓(SEITON)、清潔(SEIKETSU)、清掃(SEISO)和提高素養(yǎng)(SHITSUKE)的活動(dòng),具體要求非常翔實(shí)。如果教師僅在課堂板書(shū)講解,相當(dāng)枯燥,內(nèi)容過(guò)多印象不深。通過(guò)多媒體課件,可在課堂展示一個(gè)模擬的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),并對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分割,按照“5S”標(biāo)準(zhǔn),對(duì)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)者的要求分別用圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等課件進(jìn)行講解,并組織學(xué)生對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行討論,并提出針對(duì)“5S”標(biāo)準(zhǔn)的整改方案,使課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作,幫助學(xué)生理解并掌握基本理論,從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)效率,并為后續(xù)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境教學(xué)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

      (2)利用學(xué)?,F(xiàn)有資源進(jìn)行真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)

      利用一切可以利用的資源,如學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間、校企聯(lián)合辦的實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)工廠(chǎng)等,貼近教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生的技能和知識(shí)體系。比如,上一點(diǎn)講到的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理“5S”標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,在利用多媒體情境模擬教學(xué)之后,學(xué)生對(duì)此塊的知識(shí)已有初步認(rèn)識(shí)。此后,利用學(xué)校機(jī)加實(shí)習(xí)車(chē)間,可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情境,教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)可有意設(shè)計(jì)幾個(gè)不能達(dá)標(biāo)的方面,然后把學(xué)生分成兩個(gè)DC(質(zhì)量管理)小組,一組模擬車(chē)間工人在工位上工作,另一組作為場(chǎng)質(zhì)量管理人員進(jìn)行檢查,根據(jù)“5S”的標(biāo)準(zhǔn),找出其存在的問(wèn)題。其后教師重設(shè)情境,兩組角色對(duì)換。兩個(gè)DC小組在此之后分別進(jìn)行討論,拿出整改方案,并自己動(dòng)手制作一些生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)達(dá)標(biāo)必須的宣傳品和設(shè)施。兩個(gè)小組再進(jìn)入情境現(xiàn)場(chǎng)重新進(jìn)行達(dá)標(biāo)整改方案的實(shí)施。通過(guò)這種真實(shí)情境的教學(xué)行為,學(xué)生可以進(jìn)入一種真實(shí)的環(huán)境和角色,有助于學(xué)生組織形象思維,身臨其境,理解具體情境所傳遞的信息,進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解,對(duì)今后快速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境是很有益的。

      情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多,比如可使用情景展示、角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)、情景辨析、情緒渲染等,所有方法須從增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性出發(fā),情境設(shè)置須引起學(xué)生的興趣和情感共鳴,要把握住學(xué)生的情感興奮點(diǎn),將教材、教師、學(xué)生的情感統(tǒng)一在情境之中,為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,將教學(xué)與教育內(nèi)容寓于情境之中,使其具有深刻內(nèi)涵,才能達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

      2.情境教學(xué)之后的評(píng)價(jià)及教學(xué)效果總結(jié)

      情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)多元化的原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)分兩個(gè)方面,既要有對(duì)學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià),也要有教師對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)生的參與性、對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)程度、創(chuàng)新性、個(gè)體性等方面進(jìn)行,不可使用單一標(biāo)準(zhǔn),要注重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能力的發(fā)展。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)則要強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合效應(yīng),教師在情境教學(xué)中是否以學(xué)生為主體,設(shè)計(jì)的情境是否全體學(xué)生能共同參與,是否激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,從各方面全面了解并設(shè)定提高方案的目的。

      最后的教學(xué)效果總結(jié),應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)技能、課堂效果等各方面進(jìn)行對(duì)比,得出客觀(guān)的結(jié)論。本文所舉例課程中強(qiáng)調(diào)的全面質(zhì)量管理有一個(gè)質(zhì)量環(huán)(如圖所示),即P(計(jì)劃)、D(執(zhí)行)、C(檢查)、A(總結(jié)),在循環(huán)中提高質(zhì)量,在情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師不僅應(yīng)在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行PDCA循環(huán),教師自己把控教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中也應(yīng)遵循PDCA循環(huán),做好教學(xué)效果總結(jié),就是便于今后教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

      三、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則

      1.學(xué)生為主導(dǎo)原則

      教師在情境創(chuàng)設(shè)地要以學(xué)生為主導(dǎo),尊重學(xué)生的主體地位,改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的模式,教師只在教學(xué)過(guò)程中起組織作用,因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生更充分地參與教學(xué)過(guò)程。認(rèn)可學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展,使所有學(xué)生能力都能得到提高。

      2.全員參與性原則

      教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的氛圍應(yīng)適合全體學(xué)員共同參與,使不同知識(shí)水平的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì),都有展示個(gè)體特質(zhì)的機(jī)會(huì),才會(huì)使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)全體學(xué)生的積極性。

      3.鼓勵(lì)創(chuàng)新原則

      職業(yè)教育提倡創(chuàng)新,應(yīng)引入到情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì),善于發(fā)現(xiàn),勤于探究,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神。而情境教學(xué)法因其具體、生動(dòng)、形象的特點(diǎn),對(duì)啟迪學(xué)生思維和想象力,提高創(chuàng)新意識(shí)等方面確有獨(dú)到之處。

      綜上所述,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有助于學(xué)生組織思維,理解具體情景所傳遞的信息,進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解,變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地感知信息,加工信息,構(gòu)建知識(shí),達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的目地。如何上好一堂課,出色的教學(xué)設(shè)計(jì)是其中最重要的因素之一,在職教專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中,探索如何將情境教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合,對(duì)于職教課堂教學(xué)的改革具有重要的研究?jī)r(jià)值與意義。

      參考文獻(xiàn):

      \[1\]馮衛(wèi)東,王亦晴.情境教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社.

      \[2\]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊(cè).江蘇教育出版社.

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