高效課堂中對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的探究

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的作用。高效課堂的核心是教學(xué)的高效益——追求在有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。課堂上，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，撥動情感之弦，讓師生全情投入地教與學(xué)，重視學(xué)習(xí)情境、協(xié)作、會話等諸環(huán)節(jié)的合理安排和恰當(dāng)使用，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。

學(xué)習(xí)心理高效教學(xué)課堂管理高效提問著名教育家李鎮(zhèn)西在論及教育與心靈主題時曾說：“教育是心靈的藝術(shù)。這個‘心靈’既是指教師的心靈，又是指學(xué)生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振、互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過程?！弊鳛槿祟惞爬系木褫d體，在數(shù)學(xué)穩(wěn)固而具時代性的交際符號中，承載了千萬人的智慧結(jié)晶，更激起了古往今來難以計數(shù)的心靈共振。那么，數(shù)學(xué)教育的過程，就應(yīng)是師生共鳴、舒展自由精神的過程。

一、教育對象的學(xué)習(xí)心理與高效教學(xué)

學(xué)習(xí)的過程是通過智力活動以及推動和調(diào)控這種智力活動的動力因素來完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個學(xué)習(xí)活動富有進取性，最后能取得優(yōu)秀成績。另有一些聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學(xué)習(xí)效果，也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動性的調(diào)動，通過幫助學(xué)生建立一個積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。簡單地說，學(xué)習(xí)除了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能有效進行。這種心理因素可以在學(xué)習(xí)活動中起著引導(dǎo)和推動智力活動的作用，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同增減其智力能量。

二、數(shù)學(xué)課堂的高效提問

提問是最古老的教學(xué)方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質(zhì)上是因為在他們的言語中有高效的提問機制。但并不是所有的提問都能獲得高效的結(jié)果，例如我們的考試，實質(zhì)上就是一組提問，但考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核、一種評價。作為教師，僅知道要在教學(xué)中提問學(xué)生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學(xué)僵化和低效。

提問本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標服務(wù)。提問能幫助教師正確評價學(xué)生，了解學(xué)生對所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)；提問能幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題；提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計提問，常常假設(shè)學(xué)生能及時理解，很少有機會獲知學(xué)生的錯誤認識；提問能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學(xué)生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時利用學(xué)生的答案設(shè)計新的問題，使學(xué)生趨向于真正的理解。

高效的提問要求學(xué)生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、營造良好的課堂心理環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生健康成長

課堂心理環(huán)境是指在以課堂教學(xué)活動中，為師生所感知和體驗到的人際環(huán)境，如班風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、教師期望、課堂氣氛等。心理學(xué)研究表明，課堂心理環(huán)境不僅對課堂教學(xué)活動產(chǎn)生影響，也對學(xué)生認知、情感、行為產(chǎn)生影響，更對學(xué)生的身心發(fā)展有著明顯的影響。營造課堂良好的心理環(huán)境是構(gòu)建“和諧高效”課堂實現(xiàn)師生心理共融的重要因素。

1.教師要有陽光的心態(tài)

課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要依賴于教師的心理健康，教師的陽光心態(tài)、樂觀情緒、敬業(yè)激情全面有助于學(xué)生的情商表現(xiàn)，教師的幸福指數(shù)直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。教師的個人修養(yǎng)、自我調(diào)控能力、個性品質(zhì)以及穩(wěn)定的心理素質(zhì)對營造課堂良好心理環(huán)境十分重要。烏申斯基認為：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！?/p>

2.創(chuàng)設(shè)良好的班級人際關(guān)系

正如羅杰斯指出的：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！?/p>

3.優(yōu)化教法和學(xué)法

在課堂中，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，不斷改進教法和學(xué)法，可以減輕學(xué)生的心理壓力，還可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，從根本上優(yōu)化課堂心理環(huán)境。

四、精心備課，關(guān)注學(xué)生心理需求

陶行知先生關(guān)于學(xué)生的心理需要作了這樣的闡述：“教師如果不肯向自己的學(xué)生虛心請教，便不知道他的環(huán)境、不知道他的能力、不知道他的需要。那么，就是有天大的本事也不能教導(dǎo)他。他要吃白米飯，你倒是弄些面條給他吃，事情的結(jié)果是兩頭不討好?！?/p>

作為教師，要直面學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實，用心讀懂學(xué)生。不但要備好教材，備好學(xué)情，同時還要備好學(xué)生的心理。了解本班學(xué)生學(xué)情，弄清本節(jié)課內(nèi)容中學(xué)生的知識生長點、最近發(fā)展區(qū)，站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的思維和意識出發(fā)，考慮好“學(xué)生怎樣學(xué)數(shù)學(xué)”“學(xué)生遇到這個問題會怎么想、怎么做”“學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)是什么”“我應(yīng)如何讓他們對這些感興趣，有熱情”“我應(yīng)怎樣去跟有個性差異的學(xué)生進行對話，激發(fā)他們的共鳴點”等。

教師要根據(jù)自身優(yōu)勢選擇合適的教學(xué)行為，以個性吸引學(xué)生。親其師，方能信其道，建立活躍良好的師生關(guān)系，真心地走進學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對待學(xué)生，真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，利用課余時間，盡量去了解學(xué)生，這種態(tài)度和情緒決定著學(xué)生是否健康快樂地成長。

五、調(diào)控課堂，滿足學(xué)生心理需求

學(xué)生是活生生的社會人，不是生活在真空中，他有自己的生活體驗與認識，這個時候需要把握的是，到底如何和學(xué)生從心靈的共同融合方面，達到高效的一個接口呢？假設(shè)學(xué)生的心理激情點在問題當(dāng)中，那么如何喚醒問題的激情，如何點燃和學(xué)生共鳴的激情點，這就是關(guān)鍵所在。高效課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實就是燃爆教師和學(xué)生在問題探究中的共鳴點。

課堂上教師要充滿激情帶動感染學(xué)生，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)專注緊張入情，同時進行有效巡視和有效關(guān)注，不時彎下腰，重點關(guān)注一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。先由學(xué)困生匯報學(xué)情時，教師要引領(lǐng)其他學(xué)生有效傾聽，將學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，然后由中等生、優(yōu)等生針對問題“兵教兵”，讓學(xué)生站在學(xué)生的思維角度去領(lǐng)悟、感受、體驗。教師再進一步追問、引導(dǎo)，有效講授，在“以學(xué)定教”的前提下“順學(xué)而教”，引領(lǐng)學(xué)生將知識升華，不僅讓學(xué)生明晰學(xué)會了什么，還要總結(jié)是如何進行研究學(xué)習(xí)的。為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師還要因勢利導(dǎo)，就練習(xí)題中生活化的題目所傳遞的信息引領(lǐng)學(xué)生升華情感，感悟人生，使課堂教學(xué)充滿濃濃的人文氣息。

總之，高效課堂要從抓好師生的心理共融開始，多從學(xué)生的心理出發(fā)備課，尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要通過實踐激情的數(shù)學(xué)課堂，積累豐富的共鳴點——課始入境，課中入情，課末入理，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主評價、講解，充分“綻放”自己的思考，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種享受，滿足自己的心理需求，從而達到師生心理共融、思想共振、智慧共享、效果共贏的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課煥發(fā)出生命的活力。