淺談?wù)n堂辯論中教師的調(diào)控

要使課堂辯論真正有效，離不開教師靈活機(jī)智的調(diào)控。本文以實踐為基礎(chǔ)，從動態(tài)生成辯題、辯論過程中的應(yīng)急處理、總結(jié)陳詞的導(dǎo)向作用幾方面談了一些看法。

課堂辯論調(diào)控教師在大學(xué)生辯論賽中，莘莘學(xué)子們精彩的對壘，敏銳的思維，精辟的見解，連珠式的妙語和滔滔不絕的雄辯，令人嘆為觀止。贊嘆之余，我們也感受到，辯論是調(diào)動學(xué)生思維，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生個性，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效途徑之一。我們嘗試著把辯論引進(jìn)了語文課堂，讓學(xué)生圍繞一個問題持不同觀點(diǎn)相互爭論，確實使課堂激情洋溢，增色不少。

但是，實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，由于生活經(jīng)驗與知識積累的局限，學(xué)生的辯論往往會出現(xiàn)很多問題。有時是長時間的冷場；有時是不著邊際的東拉西扯；有時又因群情激憤，出現(xiàn)相互攻擊，亂紛紛的局面。課堂時間是寶貴的，如何使辯論真正為課堂教學(xué)服務(wù)，這就需要教師靈活機(jī)智的調(diào)控。

一、關(guān)注辯情，動態(tài)生成

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，因為教學(xué)的主體——學(xué)生是創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動的，課堂辯論也往往出現(xiàn)多變性與復(fù)雜性。因此，課堂上是否辯論應(yīng)動態(tài)生成。如果對教師預(yù)設(shè)的問題，全班同學(xué)意見都一致，那就不須辯論。如果節(jié)外生枝出現(xiàn)了分歧，那就應(yīng)該即時調(diào)整課堂節(jié)奏，生成辯題組織辯論。如我在教學(xué)《兩塊銀元》一課時，一位學(xué)生突然站起來提出，劉司令和鄧政委根本不用“賠”孫老漢兩塊銀元，因為茶壺根本不是他們打破的。此言一出，許多同學(xué)表示明顯的反對，也有不少同學(xué)積極響應(yīng)，一時不可開交。于是我立即調(diào)整預(yù)設(shè)，組織辯論來推進(jìn)教程。學(xué)生照不同觀點(diǎn)坐成兩大陣營，討論己方的理由，從課文上尋詞析句找根據(jù)。這樣做，就最大限度地激活了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生的語言和思維得到了高頻度的訓(xùn)練。

同樣，對于辯論時間的調(diào)控，教師也應(yīng)關(guān)注辯情，順其自然。如果學(xué)生對話題反應(yīng)冷淡，顯得無話可說，教師啟發(fā)、引導(dǎo)后，還是無法改變沉悶、壓抑的氣氛，那就應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷，停止辯論，把它改為正常的教師授課。如果學(xué)生情緒高昂，辯得滔滔不絕，即使超過了教師預(yù)設(shè)的時間，也不要急于打斷他們，可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行更概括、精要的辯論，讓學(xué)生辯得盡興。

二、指點(diǎn)方法，靈活處理

在學(xué)生辯論的過程中，教師不應(yīng)高高在上，作俯視狀。教師應(yīng)成為學(xué)生積極的辯友。當(dāng)學(xué)生的辯論鉆入死胡同時，要迅速地將他們從死胡同中引領(lǐng)出來；當(dāng)學(xué)生的辯論浮于表面時，教師應(yīng)以自身豐富的知識、深邃的思想和生動的語言感染學(xué)生、熏陶學(xué)生、影響學(xué)生。同時，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，由于學(xué)生情緒的高漲，辯論會經(jīng)常出現(xiàn)無法控制的局面。教師此時要成為干練的“辯論會主席”，要對學(xué)生的辯論進(jìn)行調(diào)控、指導(dǎo)。

如我們常碰到的現(xiàn)象是“跑題”，在辯論的過程中學(xué)生不知不覺偏離了辯論的主題，盡說些與辯論無關(guān)或與辯論關(guān)系不甚密切的題外話。課堂辯論中出現(xiàn)大量的“跑題”現(xiàn)象將會使辯論的效果大打折扣，導(dǎo)致辯論游離于既定目標(biāo)之外，甚至把辯論會變成東扯西拉的閑扯會。

引起這種現(xiàn)象的原因主要有三個：一是部分同學(xué)課前準(zhǔn)備不足，對所辯論的問題不甚了解；二是辯論雙方在一些枝節(jié)問題上抬杠，不知不覺中偏離了辯論的中心議題；三是教師缺乏正面引導(dǎo)，對“跑題”糾正不力。對此，可以要求學(xué)生在辯論開始前熟悉教材；搜集相關(guān)資料，寫出簡短的發(fā)言提綱，明確辯論的中心議題，在辯論中如果仍然出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，教師應(yīng)立即予以提醒。

如學(xué)《落花生》一課，理解了“人要做有用的人，不要做只講體面而對社會沒有好處的人”一句后，我向?qū)W生提出：你想做什么樣的人？讓學(xué)生分成“蘋果”與“花生”兩方，展開辯論。結(jié)果學(xué)生辯著辯著，話題扯到了花生與蘋果這兩種實物上，一方說：“我們花生不僅果實好吃，榨出來的油，還是很好的食用油。你們蘋果就一種吃法，吃不完馬上爛掉?！绷硪环椒创较嘧I：“蘋果品種多豐富呀，你們花生就一個樣！”我一聽話頭不對，立即插話：“雙方辯手請注意，我們討論的是花生那樣的人和蘋果那樣的人，而不是花生、蘋果本身?！币痪湓捵尨蠹依潇o下來，經(jīng)過一番思索后，辯論更加精彩——“外表美很重要，你看看那些招工廣告，會發(fā)現(xiàn)很多都有相貌端莊的要求?！薄澳阒狸套影桑涿膊粨P(yáng)，身材矮小。但憑著機(jī)智勇敢，最后楚王都不敢不尊重他了。所以說，有才華最重要！

另一個現(xiàn)象是秩序混亂。課堂辯論中學(xué)生容易群情激憤，少數(shù)同學(xué)大叫大嚷，指手劃腳亂指責(zé)，甚至口不擇言，傷害了對方的自尊。這種混亂無序狀態(tài)，不僅直接影響到辯論雙方同學(xué)水平的發(fā)揮，而且影響了同學(xué)之間的友誼團(tuán)結(jié)。要避免這種狀況，我們可在辯論開始前宣布幾條要求，并以此作為評分的一個依據(jù)。對辯論進(jìn)行評價時，不必向?qū)W生灌輸辯論方面的理論知識，可組織學(xué)生討論：剛才的辯論有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么缺點(diǎn)；也可進(jìn)行評選最佳辯手的活動等等，以使學(xué)生在良好的環(huán)境中發(fā)揮出色的水平。

三、總結(jié)陳詞，深化認(rèn)識

雖然課堂中的辯論注重的是過程，但是作為教師，還是應(yīng)該整體把握，在辯論結(jié)束時，根據(jù)辯情進(jìn)行合情合理的總結(jié)陳詞，起好深化認(rèn)識、辨別是非的導(dǎo)向作用。如學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》一課，學(xué)生圍繞“我輕視南郭先生”“我欣賞南郭先生”兩個觀點(diǎn)辯論。辯論結(jié)束時，我說：剛才的辯論中，很多同學(xué)都有自己的思想，有自己的觀點(diǎn)，很好?，F(xiàn)在老師要對反方的同學(xué)說幾句話，你們很棒，因為你們用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的人性的光彩。多少年來，南郭先生都生活在人們蔑視的眼光之中。今天是善良的你們讓他重見了光明，看到了希望。但是，現(xiàn)實畢竟是現(xiàn)實，無論從道德上講還是法律上講，我們都不能像南郭先生那樣弄虛作假，都不能像南郭先生那樣不講誠信。所以作為少先隊員，我們不能茍同南郭先生“濫竽充數(shù)”的做法，因為無論他身上有多少亮色都無法遮掩他的缺陷，無法改變他不學(xué)無術(shù)的形象，因此最終他還是不能真正成為人們喜愛、欣賞的人！”這樣的陳詞總結(jié)，使學(xué)生對“南郭先生”有了一個明確的認(rèn)識，明白了自己應(yīng)該做個怎樣的人。

總之，在課堂辯論中，教師既是導(dǎo)演，又是演員；既是主席，又是辯手。教師應(yīng)善于審視度勢，靈活機(jī)智的調(diào)控，才能保證辯論的質(zhì)量，使學(xué)生真正在辯論中受益非淺。

參考文獻(xiàn)：

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＼[2＼]讓閱讀教學(xué)更精彩.

＼[3＼]王禮芹.中學(xué)辯論式語文教學(xué)法初探.

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