六位縱橫，陽光轉(zhuǎn)化

“六位縱橫式”教育轉(zhuǎn)化模式填補(bǔ)了教育工作“班主任一人獨(dú)擋一面”的空白，科任老師同樣肩負(fù)起了教育轉(zhuǎn)化的責(zé)任，健全了學(xué)生人格，塑造了良好的品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)需求、造福社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“六位縱橫”陽光轉(zhuǎn)化創(chuàng)新研究后進(jìn)生教育加強(qiáng)德育教育，塑造學(xué)生人格，工作的難點(diǎn)在于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。以往，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生只是班主任的事，“科任教師”只是上好自己的課就完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生日常出現(xiàn)的問題疏于管理，造成班主任負(fù)責(zé)多個(gè)山頭，疲于“奔波”又收效甚微，而科任老師閑來無事又難于駕馭課堂、控制不了學(xué)生的現(xiàn)象。因此，我確立《科任教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生行為習(xí)慣的創(chuàng)新研究》的課題，并首創(chuàng)“六位縱橫式”教育轉(zhuǎn)化模式。這一模式填補(bǔ)了教育工作“班主任一人獨(dú)擋一面”的空白，科任老師同樣肩負(fù)起了教育轉(zhuǎn)化的責(zé)任，使學(xué)生在學(xué)校每一時(shí)刻都處在老師的愛心呵護(hù)之中。而且，家長(zhǎng)不是把孩子送學(xué)校來就萬事大吉，家長(zhǎng)也要有培育孩子的良策，有計(jì)劃、有目的地監(jiān)督和幫助孩子。形成“家庭——學(xué)校——社會(huì)”三位一體橫式鋪開培育環(huán)境和“德育處——科任老師——學(xué)生”三點(diǎn)一線縱式落實(shí)“六位縱橫”的模式。實(shí)踐證明，“六位縱橫式”教育轉(zhuǎn)化模式科學(xué)有效。多數(shù)后進(jìn)生身上懶散、調(diào)皮、不寫作業(yè)等不良行為習(xí)慣得以剔除，取而代之的是勤奮、上進(jìn)、陽光、大氣的優(yōu)良品質(zhì)?！傲豢v橫式”教育轉(zhuǎn)化模式健全了學(xué)生人格，塑造了良好的品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生身心良性發(fā)展，和諧了校園，促進(jìn)了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，為學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)需求、造福社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也在教科研活動(dòng)中提高了科研水平，提升了陽光育人的能力、品味和修養(yǎng)。

一、“六位縱橫”的構(gòu)想

十年樹木，百年樹人；發(fā)展大計(jì)，教育為本。教育要面向全體學(xué)生，而不只是少數(shù)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。很多學(xué)校都很重視優(yōu)等生，看重進(jìn)重點(diǎn)高中的人數(shù)、比例，好多孩子得不到重視和良性發(fā)展。表面上教學(xué)質(zhì)量很高，實(shí)際上也忽視了一大批孩子的健康成長(zhǎng)。不經(jīng)意中把沒有得到良好教育、沒有良好習(xí)慣的孩子推向了社會(huì)，導(dǎo)致諸多社會(huì)不良問題發(fā)生。初中階段是孩子性格、習(xí)慣形成關(guān)鍵期，這一階段形成的習(xí)慣伴隨一生，是以后生活工作的鋪墊。所以，初中教育特別是孩子的德育教育顯得尤為重要。經(jīng)調(diào)查，50%的孩子來自周邊農(nóng)村和農(nóng)民工子弟，家長(zhǎng)忙于打工甚至是在外地打工，對(duì)孩子疏于管理和教導(dǎo)，不良習(xí)慣甚至惡習(xí)已經(jīng)形成，給教育和管理帶來極大的麻煩。如何能調(diào)動(dòng)更豐富的力量來培養(yǎng)孩子，尤其培養(yǎng)后進(jìn)生成優(yōu)等生，使其最終成為社會(huì)的中堅(jiān)力量呢？

二、“六位縱橫”的模式

1.家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體

首先，家長(zhǎng)的是孩子的第一責(zé)任人，在家監(jiān)督規(guī)范的家長(zhǎng)一定要協(xié)助配合。其次，作為學(xué)校，作為教師，在教育學(xué)生的問題上負(fù)有不可推卸的責(zé)任。隨時(shí)保持高度的責(zé)任心，對(duì)可能發(fā)生的問題，提前做出預(yù)設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。第三，學(xué)校是小課堂，社會(huì)是大課堂。社會(huì)教育是家庭教育和學(xué)校教育的延伸，鼓勵(lì)孩子課余時(shí)間走進(jìn)社區(qū)、景點(diǎn)觀察實(shí)踐，讓孩子在潛移默化中快樂成長(zhǎng)壯大。

2.德育處、科任老師、學(xué)生三點(diǎn)一線

第一，德育處對(duì)孩子的成長(zhǎng)有宏觀的管理制度和育人計(jì)劃；第二，科任老師直接執(zhí)行德育處的指示，使學(xué)生在校時(shí)間里每節(jié)課都有老師監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)和引領(lǐng)；第三，學(xué)生問題直接由科任老師發(fā)現(xiàn)并解決。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，第一時(shí)間解決，不用取證，省時(shí)高效。

三、“六位縱橫”的科學(xué)性

“六位縱橫”充分調(diào)動(dòng)了可調(diào)動(dòng)的教育力量，實(shí)現(xiàn)“系統(tǒng)”的教育；可“潤(rùn)物無聲”，使孩子沒有過重壓力、教育者沒有過多負(fù)擔(dān)；孩子能充分體會(huì)成長(zhǎng)的快樂，教育者充分領(lǐng)略教育的欣喜。

總之，家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”，形成合力，德育處、科任老師、學(xué)生三點(diǎn)一線縱式落實(shí)，“六位縱橫，陽光轉(zhuǎn)化”，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，日常管理，有序有效地給予學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、引導(dǎo)與支持，讓所有的孩子沐浴愛的陽光，享受成長(zhǎng)的快樂。

四、“六位縱橫”的具體實(shí)施

1.深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題

經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子來自不同的環(huán)境。

（1）單親家庭的孩子

被調(diào)查的100個(gè)單親家庭的孩子，有個(gè)別孩子在性格上有不健全的地方，如個(gè)性乖張、膽小怕事、我行我素、不聽管教。

（2）留守家庭的孩子

一些外來戶忙于出去賺錢，把孩子自己扔在家，被調(diào)查的50個(gè)孩子，大多手里都有零花錢，作業(yè)常常完不成，吃零食還造成教室內(nèi)外垃圾不斷。

（3）外校轉(zhuǎn)入的孩子

個(gè)別外校轉(zhuǎn)入的孩子不愛學(xué)習(xí)、好打鬧、違規(guī)違紀(jì)，有的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)是因?yàn)閲?yán)重違紀(jì)被學(xué)校開除不得已才轉(zhuǎn)出的。雖然只是十三四歲的孩子，犯錯(cuò)卻令老師猝不及防。

2.集體研討，制定措施

孩子就是孩子，心智還不完全成熟，初中12～14歲的孩子正是懵懵懂懂的年齡，好奇心強(qiáng)，求知欲望也很強(qiáng)。如果得到正確引導(dǎo)，孩子是完全可以轉(zhuǎn)化的。

（1）單親家庭的孩子，確立明確監(jiān)護(hù)人，保證除在校時(shí)間之外全程監(jiān)護(hù)

由于單親家庭很多家長(zhǎng)再婚，孩子就兩頭跑，今天說和爸爸在一起，明天說和媽媽在一起，可其實(shí)是待在同學(xué)家，晚上不睡覺，貪玩。這給孩子成長(zhǎng)帶來極大的障礙。所以課題組成員研究決定，短時(shí)間內(nèi)，確立相關(guān)孩子固定監(jiān)護(hù)人，留下聯(lián)系方式，隨時(shí)溝通，確保在家環(huán)境中有人監(jiān)護(hù)。

（2）留守家庭的孩子，多數(shù)由長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)，而長(zhǎng)輩多數(shù)溺愛孩子，不善于管教

一些爺爺奶奶文化程度較低，只能看孩子、做飯、當(dāng)保姆，寵得孩子無法無天，大聲說話，大把花錢，儼然就是“小皇帝”。經(jīng)課題組研究，決定要求召回一個(gè)家長(zhǎng)。必須有一個(gè)能真正監(jiān)護(hù)孩子行為習(xí)慣的家長(zhǎng)在家。有些家庭的確存在實(shí)際困難，需要家長(zhǎng)外出打工賺錢養(yǎng)家，但孩子的教育不能等。老師千方百計(jì)找到家長(zhǎng)講明利害關(guān)系，初中階段孩子性格形成期，成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，稍一疏忽也許會(huì)遺憾終生，而且只是短短兩年不到的在校時(shí)間。希望家長(zhǎng)合作。也許是真的認(rèn)識(shí)到了孩子成長(zhǎng)的重要性，也許是被老師的真誠所感動(dòng)，到現(xiàn)在為止，還沒有家長(zhǎng)拒絕。這使課題研究工作，一線教育工作得以順利開展。

（3）外校轉(zhuǎn)入的孩子是工作的難點(diǎn)，調(diào)查工作難順利開展

一些從某校開除出來的孩子不講實(shí)話，家長(zhǎng)也隨著作假，遮遮掩掩。課題組及時(shí)研討，正面剖析孩子實(shí)質(zhì)：不承認(rèn)過去犯錯(cuò)，證明孩子還有自尊心，暫且不去揭孩子傷疤，給孩子心靈成長(zhǎng)的空間，能讓孩子心里安寧。暫時(shí)放下糾結(jié)也不一定是壞事。平日多觀察，盡可能安排有益于班集體的事（比如澆花）讓他去做，并適時(shí)表揚(yáng)，給孩子一絲希望和信心，逐漸形成要強(qiáng)上進(jìn)的進(jìn)取心，應(yīng)該能夠改過自新。只要表現(xiàn)良好，就是成功。

老師的教育觀念改變了，看孩子的眼光也不一樣了，心里不再排斥，語言行為就變得平易近人。孩子和老師自然縮短了距離。溝通容易了，轉(zhuǎn)化也就自然而然了。

3.交流體會(huì)，及時(shí)糾錯(cuò)

每次出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性問題，必進(jìn)行集體研討，多角度分析問題，有時(shí)換位思考“假如就是你兒子，你怎么辦”。課題組全體成員本著對(duì)孩子健康發(fā)展的宗旨，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)交流，及時(shí)糾錯(cuò)，少說多做。從心靈上溫暖學(xué)生，用行動(dòng)感召學(xué)生。兩年來，由于處理適當(dāng)，沒有出現(xiàn)任何一起惡性事件。凡事處理都很平靜巧妙，每一位家長(zhǎng)都很滿意我們的教育。校領(lǐng)導(dǎo)也多次在大會(huì)上公開表揚(yáng)“六位縱橫”陽光實(shí)效，促進(jìn)了孩子優(yōu)良品質(zhì)的形成。

4.制定模式，深入實(shí)踐

“三位一體”的教育環(huán)境使學(xué)生視野開闊，胸襟豁達(dá)?！叭c(diǎn)一線”的真抓落實(shí)使難于解決的教育問題輕松高效。對(duì)此，課題組成員信心倍增。大家認(rèn)為完全可以打出模式，就叫做“六位縱橫式”式教育轉(zhuǎn)化模式。為了更穩(wěn)妥，大家再深入學(xué)生，再進(jìn)行實(shí)踐，考查“六位縱橫式”教育轉(zhuǎn)化模式的可操作性。經(jīng)過半學(xué)期的實(shí)踐考證，證明了“六位縱橫式”教育轉(zhuǎn)化的科學(xué)性和實(shí)效性，這令課題組成員歡欣鼓舞。

5.交流研討，細(xì)化完善

只有我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再次研討，怎樣上升到理論的高度，怎樣更全面、更科學(xué)有效地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的提升。為此，我們制作了《后進(jìn)生日常行為跟蹤轉(zhuǎn)化記錄》，孩子的每次遲到、不寫作業(yè)這樣的小事都記錄在冊(cè)。開始有些孩子不以為然啊，可是累計(jì)到了三次，就得請(qǐng)家長(zhǎng)。當(dāng)然，請(qǐng)家長(zhǎng)也省去了以往的“憤然陳述”，只需出示《記錄單》即可，上面記錄得很清楚，還有孩子自己的親筆簽字。家長(zhǎng)連申辯的機(jī)會(huì)都沒有，只好很無奈地簽上自己的名字。這還不算，再帶著家長(zhǎng)敲開德育處的門，請(qǐng)德育處相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)簽字。這一系列過程下來，還真沒有家長(zhǎng)像以往那樣反感，家長(zhǎng)不愿簽這樣的字，回家以后就會(huì)用心教育孩子，這樣我們就爭(zhēng)取了一份合作教育的力量。實(shí)際情況來看，最頑劣的學(xué)生簽字也不超過十次，家長(zhǎng)一般來兩次就顯得很不好意思，到三次簽字的時(shí)候簡(jiǎn)直就無地自容了。

初中孩子處在青春期，好動(dòng)好玩是天性，課題組經(jīng)過研討一致認(rèn)為這是初中生的正常特點(diǎn)，不能強(qiáng)壓強(qiáng)管。應(yīng)把孩子多余的精力往正當(dāng)活動(dòng)上引導(dǎo)。經(jīng)與學(xué)校、德育處溝通，制訂了定期活動(dòng)計(jì)劃，孩子們依個(gè)人興趣愛好自由報(bào)名?；顒?dòng)內(nèi)容豐富，除了以往常規(guī)的軍訓(xùn)、看愛國主義電影等活動(dòng)外，還組織文藝社團(tuán)、足球社團(tuán)、書法社團(tuán)，組織參加市、區(qū)級(jí)跳繩踢毽子比賽、演講比賽、科技航模比賽等活動(dòng)。團(tuán)員、后進(jìn)生還組織了特定時(shí)間的走進(jìn)社區(qū)鏟除小廣告、清掃等活動(dòng)。優(yōu)秀生的引領(lǐng)使后進(jìn)生不知不覺中優(yōu)化了行為習(xí)慣。

“家庭——學(xué)?！鐣?huì)”的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生們生活學(xué)習(xí)環(huán)境無形中擴(kuò)大了，視野也開闊了，人情味也漸趨濃厚。更可喜的是，活動(dòng)的參與不僅沒有影響學(xué)習(xí)，還促進(jìn)了孩子思維的成熟，發(fā)展了特長(zhǎng)，整個(gè)人都變得積極上進(jìn)、陽光快樂起來。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變使班級(jí)整體面貌煥然一新，整個(gè)學(xué)校也和諧了許多。

孩子可塑性很強(qiáng)。家長(zhǎng)、科任老師、德育處團(tuán)結(jié)協(xié)作，“家庭——學(xué)?！鐣?huì)”環(huán)境的適當(dāng)鋪開，教育效果十分明顯?？磥砦覀兊男难獩]有白費(fèi)。孩子的良好習(xí)慣潛移默化中逐步形成，我們就隨時(shí)轉(zhuǎn)變態(tài)度、轉(zhuǎn)變方法，把他們列入好學(xué)生范圍，叫每一個(gè)孩子都感受到集體的溫暖，體會(huì)到建康成長(zhǎng)的樂趣。

6.構(gòu)建模式，廣泛應(yīng)用

出名的后進(jìn)班變得穩(wěn)定，運(yùn)動(dòng)會(huì)上奮力拼搏榮獲第一名，學(xué)期末經(jīng)量化考核竟然榮獲“先進(jìn)班集體”的殊榮。這可掀起不小的風(fēng)波。學(xué)校其他班級(jí)都來討教，我們慷慨傳授，樂于被效仿。結(jié)果每個(gè)試用的班級(jí)都收到了良好效果。大家普遍反映“六位縱橫”模式可行，既不傷害孩子自尊心，又減輕了老師的耗時(shí)費(fèi)力的說教，達(dá)到了事半功倍的效果。

教育是一門藝術(shù)，不是付出了辛苦就能得到滿意的結(jié)果的。很多時(shí)候，老師費(fèi)盡口舌地說教、費(fèi)盡心思地判作業(yè)也不見絲毫起色，以致滿腹牢騷。其實(shí)不是這樣，“一把鑰匙開一把鎖”，只要掌握了規(guī)矩，讀懂了他的心，就會(huì)輕松打開心靈之門。