讓課堂合著學情的節(jié)奏起舞

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！边@句話告訴我們，教師只有根據(jù)學情來確定教學內(nèi)容、教學策略，才能真正做到以學定教。那么，什么是學情呢？

陳隆升博士認為學情主要應(yīng)該包括學生在從事課堂學習時的學習起點、學習狀態(tài)及學習結(jié)果等三大因素。教師只有讀懂了學情，課堂才能彰顯生命活力，才能切實提高課堂效率。

一.關(guān)注學生的學習起點，優(yōu)化學前指導

語文學習起點說白了就是學生原有的知識儲備情況，他們的知識技能基礎(chǔ)和認知發(fā)展水平，以及學習的動機態(tài)度與學習的方法習慣等非智力因素。如果教師在教學設(shè)計的過程中能關(guān)注到學生的學習起點，考慮到學生可能存在的知識空白點和疑難點，站在學生角度來閱讀文本，才能為教學設(shè)計提供可靠依據(jù)，才能使教學方案更加切合學生的實際，優(yōu)化學前指導。

1、抓住學生知識的空白點

《星星變奏曲》是朦朧詩人江河的代表詩作之一。朦朧詩是上世紀八十年代非常流行的一個文學流派，它與傳統(tǒng)詩歌有不同的審美特征，它的思想核心注重對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性復歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索。但出生于九十年代末的初中生對于這一文學流派卻非常陌生，很多學生甚至連名字也沒有聽說過，更談不上了解朦朧詩的詩歌主題和創(chuàng)作手法了。

針對學生的這一知識空白點，教師在學生學前指導時需要給學生一定的知識鋪墊，可以簡介朦朧詩產(chǎn)生的背景，朦朧詩的基本特征，甚至可以適當推薦幾篇朦朧詩人的代表作，如顧城的《一代人》、梁小斌的《中國，我的鑰匙丟了》、江河的《紀念碑》，讓學生對這種詩歌流派有一定的感性認識。在這基礎(chǔ)上，再來探討詩中“星星”這一意象的象征意義和詩歌的主題，就水到渠成、事半功倍了。

2、抓住學生知識的疑難點

《莊子與惠子游于濠梁之上》是九年級下的一篇文言文，莊子與惠子兩人針對“魚是否快樂”這個問題在爭論。文章很簡短，看上去沒有特別難的文言字詞，但實際上，學生要真正讀懂文章并不容易。很多學生覺得自己已經(jīng)讀懂了，卻好像又沒有真正明白莊子是怎么把惠子給駁倒的，但又不知道問題出在哪里。

一位老師在執(zhí)教這篇文章時，就非常敏銳地關(guān)注到了學生實際。她沒有從文言文逐字逐句翻譯入手，而是直接引導學生理解文中兩處“汝安知魚樂”中的“安”字解釋。教師問：惠子問莊子時“子非魚，汝安知魚之樂”中的“安”與莊子回答惠子時的“子曰‘汝安知魚樂云者”中“安”的解釋是否相同？請說出自己的理由。學生經(jīng)過激烈的討論，最后明白莊子是利用“安”字不僅可以解釋為“怎么”，也可解釋為“哪里”，故意曲解了“安”字的解釋，把惠子給駁倒的。教師很好地抓住了學生知識的疑難點，解決了文本的難點。

二.改善學生的學習狀態(tài)，優(yōu)化課堂生成

1、依據(jù)學生提問來改善學習狀態(tài)

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，以教師提問為主，教師好像也在替學生“解惑”，但還是帶有盲目性。學生不懂的問題究竟是什么，其實還不甚明了。教師教的，未必就是學生不懂的；教師不教的，未必就是學生懂的。很多時候，可能是學生懂了，教師還在不停地教，學生不懂的，教師卻偏偏不教。這就容易造成語文課堂效率低下，學生的學習需要得不到滿足。所以，讓學生在閱讀課文后，從教材的思想內(nèi)容等各個方面提出疑難問題，就能比較有效的改善學習狀態(tài)。

杭州建蘭中學的饒美紅老師在教學《臺階》一文時，就打破了常規(guī)。她進行了大膽的嘗試，將學生的課前提問進行篩選、歸類，抓住四個主要問題：①父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，……，卻露出了尷尬的笑。如何理解父親的“尷尬”“居然”？②父親閃了腰，為什么卻很粗暴的將我一把推開？③文中的父親是否也是我人生中的一級臺階？文章主要寫父親，為什么用臺階做題目？④這人怎么了——這句話怎么理解？按照由淺入深的順序逐一在課件中展示，在問題下方饒老師還打出了提問者的名字。因為問題全都來源于學生，所以整節(jié)課上，師生互動非常明顯，收到了很好的課堂效果。

2、依據(jù)學生興趣來改善學習狀態(tài)

“興趣”是教師和學者的文章中出現(xiàn)頻率最高的一個概念?！瓣P(guān)注興趣”“激發(fā)興趣”已經(jīng)成為課堂教學中一個常識性的話題。但從學生感受到的課堂現(xiàn)狀來看，“對所學內(nèi)容不感興趣”是一個焦點。很多時候，教師只站在自身立場開展教學，沒有關(guān)注到學生的學習需要。教師所教的，并不是學生所需要的。這樣，學生當然不會投入到課堂學習狀態(tài)。所以，要改善學生的學習狀態(tài)，教師需要從能引起學生興趣的活動開始，滿足學生的學習需要。

《假如給我三天光明》這篇課文如果從文本意義層面的解讀，學生的學習興趣并不大。一位老師在執(zhí)教這篇課文時，還趕上了下午的課，學生都很倦怠，昏昏欲睡。為了激起學生的興趣，老師動了一點小腦筋。課前，抱著一個大水果箱子表情神秘地走進教室，學生們非常好奇，老師就趁機問學生：“你們想知道里面是什么嗎？這堂課我們要做一個游戲，看誰的感覺靈敏，不靠視力判斷事物。可以有兩名同學走到講臺上來?！睂W生很積極，紛紛要求上臺，老師就挑了兩名學生，并把上臺同學的眼睛蒙起來，讓同學摸索著到講臺去摸箱子里的東西，并把摸到的東西描述出來，在黑板上畫出來?？上攵瑢W生是笑料百出。游戲結(jié)束，教師讓學生發(fā)表各自的感受與啟發(fā)。大家感觸很深，紛紛發(fā)言，表達了自己對視力的看法和感受。教師由此導入對課文的學習，收到了很好的效果。

在這一課例中，教師選用了“使學生意外，引起他們的好奇心”的內(nèi)容組織教學，通過游戲的方式，使學生換位思考，體悟到作者作為盲人對光明的渴望，對世界的感受，感同身受，學生的學習狀態(tài)大大改善。

三.重視學生的學習結(jié)果，調(diào)整教學策略

學習結(jié)果主要指學生在語文課堂通過對教學內(nèi)容的學習而產(chǎn)生的結(jié)果狀況。學習結(jié)果呈現(xiàn)的方式是多樣的，教師可以通過作業(yè)檢查的形式來了解學情，了解學生在課堂學習中存在的問題，做到對癥下藥，及時調(diào)整教學策略，提高教學的有效性。

比如，有位老師在復習完說明文閱讀后，讓學生做了一篇《夜燈下的危機》說明文閱讀，其中有一道題是：根據(jù)全文內(nèi)容，給“光污染”下一個定義。如果學生對“下定義”這種說明方法掌握，只要根據(jù)文本內(nèi)容，解釋清楚光污染是怎樣一種污染就可以了。但從學生的回答來看，絕大部分學生對下定義這種說明方法概念模糊。他們從文本中摘錄了很多語句，就是不知道該如何組織語言。教師從學生作業(yè)情況中，敏銳地意識到學生沒有真正掌握下定義這種說明方法，就及時調(diào)整教學策略。第二天，老師就結(jié)合數(shù)學學科中學生熟知的“三角形”、“平行線”、“中垂線”等定義引導學生歸納出“下定義”的基本特征，即必須抓住被定義事物的基本屬性和本質(zhì)特征，多采用判斷單句的形式，其格式多為“×××（種概念）是×××的×××（屬概念）”或“×××叫×××”。至此，學生對這種說明方法基本掌握。

總之，重視學情分析是構(gòu)建語文有效課堂的基石。“好風憑借力，送我入青云”，如果我們每一位教師都能游刃有余地把握學生們的“東風”，又何愁不能事半功倍呢？

宋國芳，教師，現(xiàn)居浙江紹興。