視頻交互系統(tǒng)下導(dǎo)學(xué)模式的新變化

蔡成兵，1976年出生，教育碩士，江蘇省南通市學(xué)科帶頭人， 現(xiàn)任江蘇省江安高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，曾被評(píng)為“南通市優(yōu)秀教育工作者”、被如皋市政府記“三等功”等。《善待課堂意外》《營(yíng)造中學(xué)語(yǔ)文課堂的積極心理場(chǎng)》《活動(dòng)單讓語(yǔ)文課堂充滿綠色》等20多篇論文發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《中學(xué)語(yǔ)文》等多種雜志。

以往的多媒體教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文課堂產(chǎn)生過不少影響，如語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興趣營(yíng)造等方面都具有一定的輔助作用，然后紛繁的多媒體信息，讓學(xué)生在課堂上眼花繚亂，預(yù)設(shè)的人機(jī)互動(dòng)，也讓師生之間齟齬不入。現(xiàn)在視頻交互系統(tǒng)適逢其時(shí)，作為一種新興的課堂教學(xué)手段，在越來(lái)越多的學(xué)校得到推廣運(yùn)用。筆者認(rèn)為視頻交互課堂正切合了如皋正風(fēng)生水起的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，該模式運(yùn)用于視頻交互課堂甚至比在傳統(tǒng)課堂還要卓有成效。

一.視頻交互系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響

視頻交互系統(tǒng)“兼容”了多媒體教學(xué)的所有優(yōu)點(diǎn)，摒棄多媒體教學(xué)中的部分缺點(diǎn)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性。在視頻交互課堂上，教師課件只是教學(xué)中資源之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也可通過高清攝像網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)成為課堂上不可多得的教學(xué)資源。以往課堂的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的預(yù)設(shè)與生成，理想是好的，但實(shí)踐起來(lái)，預(yù)設(shè)容易，而生成困難。為何？因?yàn)榻處熀茈y掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。視頻交互讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以借助高清網(wǎng)絡(luò)攝像系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)出來(lái)，從而為課堂的生成提供了可能。如果說課件是以“教”為主的資源，那么學(xué)生學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)則是以“學(xué)”為主的資源，在如此“教學(xué)”雙資源的調(diào)控下，學(xué)生知識(shí)與能力的形成焉有疏漏？

視頻交互系統(tǒng)利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式要求充分發(fā)揮的學(xué)生的主體性，然后在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體角色常依賴于教師的喚醒。教師對(duì)于學(xué)生主體而言，常處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生能否主動(dòng)，又受其內(nèi)心情緒的影響，萬(wàn)一學(xué)生情緒低迷，教師的主導(dǎo)作用很難產(chǎn)生多大的效果。而視頻交互系統(tǒng)讓學(xué)生主體這一角色的體現(xiàn)變得較為簡(jiǎn)單、直接。因?yàn)檎n堂的交互性，本身就是一個(gè)師生角色轉(zhuǎn)換的過程，教師在其中擔(dān)任的就是“師主體”與“生主體”的協(xié)調(diào)工作。

視頻交互系統(tǒng)之于語(yǔ)文教學(xué)，意味著自主學(xué)習(xí)的自由，意味著課堂形態(tài)的開放。白板展示突破了傳統(tǒng)黑板只由教師個(gè)人占有的局面，真正體現(xiàn)了人與人真正的平等。而且這樣的課堂活動(dòng)，不僅僅是由學(xué)生自己說出來(lái)，更是讓學(xué)生對(duì)照白板展示出來(lái)。學(xué)生在這樣的講說、展示中，不僅提高了聽課效率，更是真正過了一把當(dāng)“老師”的癮。

最應(yīng)值得注意的是，視頻交互系統(tǒng)大大提高了小組活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)精神。相對(duì)以往從空間上說相對(duì)封閉的小組活動(dòng)而言，高清網(wǎng)絡(luò)攝像系統(tǒng)，可以將每個(gè)小組的活動(dòng)單結(jié)果都呈現(xiàn)于白板之上，其結(jié)果必然是每個(gè)小組的想法都可建立于其他小組的靈感之上，因此每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，不僅僅得益于小組內(nèi)部，更是受到整個(gè)班集體智慧的影響，而這才是真正意義上的團(tuán)隊(duì)精神。

二.視頻交互系統(tǒng)重整教學(xué)資源，催生活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)新變化

學(xué)生活動(dòng)作為活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中的關(guān)鍵一步，學(xué)生課堂活動(dòng)的效率成為活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂上最重要的衡量指標(biāo)，因?yàn)榛顒?dòng)的效率如何，直接影響到課堂目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。甚至可以說活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式成敗的核心就在于學(xué)生的活動(dòng)。視頻交互系統(tǒng)下的課堂，其最大的交互性直接指向的就是學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思考過程的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，為此視頻交互系統(tǒng)必將引發(fā)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的新變化。這樣的變化著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.合作探究

合作探究是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的活動(dòng)安排，一般而言，活動(dòng)中需要安排一位主持人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員的關(guān)系，安排活動(dòng)流程，并對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行調(diào)控。

在視頻交互課堂上，每一組分配一個(gè)高清攝像頭，負(fù)責(zé)全程展示。主持人可將本組活動(dòng)的流程呈現(xiàn)在展示臺(tái)上，每完成一個(gè)活動(dòng)，做上必要的記號(hào)，目的是提高課堂活動(dòng)的效率。課堂實(shí)踐表明，一般課堂最大的問題就在于活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)進(jìn)度難以調(diào)控，效率高的小組在完成任務(wù)后，只能等待其他小組完成后，才好進(jìn)行展示，白白浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。而視頻交互課堂此舉將有益于問題的解決，至少對(duì)各組活動(dòng)的進(jìn)度是一種調(diào)控。

2.展示交流

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂中的最佳效果，就是希望人人都?jí)蛟诨顒?dòng)展示時(shí)得到鍛煉，得以提升。視頻交互課堂下的活動(dòng)展示將有別于一般課堂，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不需要站到講臺(tái)，更不要在前面板書，直接在座位上即可完成展示。我們可以通過高清攝像網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將小組合作探究的成果，在座位上展示給其他小組看。此種形式下，學(xué)生的趣味必然調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂自然也活起來(lái)，尤為重要的是，內(nèi)向靦腆的學(xué)生也愿意此種形式的展示，從而保證了全體成員的參與。

3.加強(qiáng)互動(dòng)

視頻交互課堂異于一般課堂的特點(diǎn)就是它的交互性，這種交互不僅是生生之間的互動(dòng)，更可能是師生之間交互?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂的精彩就在學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要以學(xué)生的發(fā)言為主，以這種“耳傳心授”的方式影響其他同學(xué)，其中的謬誤，需要通過師生認(rèn)真地傾聽才能發(fā)現(xiàn)。而視頻交互課堂學(xué)生可以將自己的發(fā)言寫成發(fā)言提綱，并將該提綱呈現(xiàn)在展示臺(tái)上，這樣全班同學(xué)都可以邊看提綱，邊聽該組同學(xué)的發(fā)言。此種方式一是增強(qiáng)了展示者的信心，使其不受緊張心態(tài)的影響，圓滿完成本組的展示任務(wù)；二是降低了師生傾聽的難度，可以根據(jù)其發(fā)言提綱，按圖索驥，更好地理解該組發(fā)言人的展示意圖，同時(shí)也能更好地發(fā)現(xiàn)該組同學(xué)學(xué)習(xí)過程的不足，便于之后的完善提升。

4.完善提升

最后，需要對(duì)上述活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，并對(duì)部分展示結(jié)果進(jìn)行提升，形成認(rèn)知規(guī)律。教師可將學(xué)生在展示過程出現(xiàn)的問題，借助白板的記憶功能調(diào)用過來(lái)，再用白板筆稍加剪切，合并歸類，讓學(xué)生就其中暴露的問題，進(jìn)行完善、補(bǔ)充、提升。最后，在白板上將各小組的小結(jié)放到一起，進(jìn)行最終的小結(jié)，形成本課的最后一得。

5.檢測(cè)反饋

檢測(cè)反饋是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的最后一環(huán)。一般課堂下的檢測(cè)反饋，需要老師批閱完，才好講解。這一來(lái)一去大大降低了學(xué)習(xí)效率，而視頻交互系統(tǒng)讓檢測(cè)反饋?zhàn)兊孟鄬?duì)簡(jiǎn)單。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)攝像、白板等手段即時(shí)反饋、即時(shí)打分、即時(shí)批改、即時(shí)訂正。如此下來(lái)，反饋過程豈不是變得簡(jiǎn)單、直接，也更加的高效了嗎？

三.視頻交互在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂中有可能出現(xiàn)的教學(xué)短板

短板一：重技術(shù)，輕目標(biāo)

視頻交互依賴于現(xiàn)代科技，涉及到電子白板、多媒體音箱、高清攝像系統(tǒng)等設(shè)備，驚奇、神奇都蘊(yùn)含其中，技術(shù)魅力不僅讓學(xué)生嘆為觀止，老師也亦然。因此常常有教師花費(fèi)了大量精力設(shè)計(jì)課件，課堂中展示運(yùn)用技術(shù)手段的嫻熟，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)的吸收。整個(gè)課堂花哨而不實(shí)在，內(nèi)容豐富，但熱鬧是課堂的，學(xué)生的收獲卻什么也沒有。

短板二：重活動(dòng)，輕思維

視頻交互系統(tǒng)確實(shí)有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但一旦形成極端，整堂課都是“各式各樣”的小組活動(dòng)與展示，而忽略了教師的引導(dǎo)。以學(xué)生為主體確實(shí)沒錯(cuò)，但絕不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)是為了形成能力，但是萬(wàn)萬(wàn)不可忘記，有些思維能力卻不是單靠活動(dòng)就能形成的，必須依靠教師的引領(lǐng)。在教師的主導(dǎo)之下，學(xué)生更易形成對(duì)問題的思維能力，而思維能力于語(yǔ)文而言，尤為重要。

短板三：重灌輸，輕理解

視頻交互系統(tǒng)這一缺點(diǎn)，與多媒體教學(xué)可算是一脈相承。當(dāng)教師只重視教師的課件設(shè)計(jì)，而忽略學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，視頻交互課系統(tǒng)必將淪為知識(shí)滿堂灌的運(yùn)作機(jī)器，此時(shí)的技術(shù)手段只是提高了灌輸效率罷了。事實(shí)上，語(yǔ)文知識(shí)想單憑灌輸，是很難“復(fù)制”到學(xué)生腦中的。這其中需要對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)接準(zhǔn)備，尋找與所傳授知識(shí)的對(duì)接點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因而語(yǔ)文知識(shí)很難通過簡(jiǎn)單粗暴的方式輕而易舉地習(xí)得，即便學(xué)會(huì)，也只是暫時(shí)。

總之，視頻交互系統(tǒng)讓活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式產(chǎn)生了新的變化。模式本身的理念并未產(chǎn)生變化，變化的操作過程。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式變化的本質(zhì)是基于教學(xué)手段的變化，一旦教學(xué)硬環(huán)境變了，我們的軟環(huán)境（師生）也需要應(yīng)時(shí)產(chǎn)生某種理念的更新。這種理念的更新就在各自主體性的發(fā)揮，在往常課堂上，教師著重于主導(dǎo)與主體角色的切換。而視頻交互系統(tǒng)讓師生都有了重新的定位，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是強(qiáng)化了學(xué)生主體地位。而這樣的主體性發(fā)揮不正是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂所期待的嗎？因此筆者認(rèn)為視頻交互系統(tǒng)應(yīng)該在條件允許的學(xué)校推廣使用，更應(yīng)在正運(yùn)用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式組織教學(xué)的學(xué)校推廣。