“說(shuō)”物理：讓學(xué)生從“懂”到“會(huì)”

董澤雨

跟“啞巴英語(yǔ)”一樣，很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理也是“啞巴物理”，聽(tīng)得懂但說(shuō)不出，導(dǎo)致寫(xiě)不全，也寫(xiě)不對(duì)?！皢“臀锢怼背Ｅc教師的課堂包辦、不愿意把時(shí)間“浪費(fèi)”在讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上有關(guān)，于是在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是在“聽(tīng)物理”。而研究每個(gè)班的學(xué)優(yōu)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都具有以下特點(diǎn)：①課堂上總是不停地“說(shuō)”，與教師相呼應(yīng)；②課堂上經(jīng)常與同學(xué)“交流”教師的問(wèn)題；③課后常與教師、同學(xué)“討論”問(wèn)題。這三個(gè)特征的共同之處在于他們都動(dòng)口在“說(shuō)”，“說(shuō)物理”是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)上由聽(tīng)懂到真會(huì)的“法寶”。

那么如何轉(zhuǎn)變學(xué)生以“聽(tīng)”為主的學(xué)習(xí)方式呢？首先我們可以從課堂教學(xué)入手。在課堂上讓學(xué)生“說(shuō)”，使課堂從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的“群言堂”，由此教師應(yīng)當(dāng)激活課堂，營(yíng)造更加民主、寬松、和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在講授新課時(shí)，由于新課主要以學(xué)習(xí)新知識(shí)為主，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節(jié)課有哪些知識(shí)，如果學(xué)生能說(shuō)清來(lái)龍去脈，也就意味著學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了本課的大部分知識(shí)。

而物理復(fù)習(xí)課主要是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生的知識(shí)形成框架的，所以復(fù)習(xí)課可以先讓學(xué)生“說(shuō)”本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，再由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后形成整個(gè)的知識(shí)框架。在相互“說(shuō)”物理的過(guò)程中既完成了知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，也提高了學(xué)生歸納物理知識(shí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在“聲現(xiàn)象”一節(jié)的復(fù)習(xí)中，既可以讓學(xué)生從聲音的產(chǎn)生、傳播、特性、危害與控制以及人耳聽(tīng)不到的聲音幾方面說(shuō)，也可以讓學(xué)生說(shuō)本章中運(yùn)用了哪些實(shí)驗(yàn)方法，更可以讓學(xué)生列舉本章中的典型問(wèn)題以及用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解釋。最后學(xué)生、教師一起進(jìn)行補(bǔ)充、完善。這樣不但可以讓更多的學(xué)生參與“說(shuō)”的過(guò)程，而且也容易讓他們?cè)谇榫w上相互感染、相互提高，形成互相激勵(lì)的“說(shuō)”物理的氛圍。

對(duì)于習(xí)題講評(píng)課，很多教師都有摒棄“滿(mǎn)堂灌”的想法，但又覺(jué)得讓學(xué)生自己來(lái)“說(shuō)”物理錯(cuò)題，操作起來(lái)還有很多困難。學(xué)生逐個(gè)說(shuō)肯定不可能，不讓他們逐個(gè)說(shuō)又容易流于形式，以至于有的學(xué)生一直沒(méi)有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。所以，我將學(xué)生每4個(gè)分為一組，在上課的前5分鐘時(shí)間里，讓小組內(nèi)的四個(gè)人相互擔(dān)任“小老師”，進(jìn)行組內(nèi)講解，幫助組內(nèi)同學(xué)將一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)題自行攻克。這樣“兵教兵”“兵助兵”的方式，使“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象得到了有效的遏制。學(xué)生在講解試題時(shí)，一般按照以下的幾個(gè)步驟來(lái)“說(shuō)”：①說(shuō)已知條件，包括顯性條件、隱含條件；②說(shuō)研究對(duì)象、物理過(guò)程；③說(shuō)由已知條件、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到的分析思路；④說(shuō)表達(dá)式、方程；⑤解完題后說(shuō)命題意圖；⑥談解題的體會(huì)。其實(shí)最后一步是學(xué)生感到最困難、最沒(méi)話(huà)“說(shuō)”的一步，但恰恰這一步是提高學(xué)生思維能力和解題能力的關(guān)鍵一步。這一步是解題后進(jìn)行反思、提高的過(guò)程，利于以后的觸類(lèi)旁通、舉一反三。除此之外，繼續(xù)在此基礎(chǔ)上提高，讓學(xué)生自己編題、變題，再解題，最后評(píng)價(jià)。學(xué)生如果能自己進(jìn)行編題、變題，能說(shuō)出變式的方法和理由，其物理解題能力必然增強(qiáng)。

課堂教學(xué)低效的關(guān)鍵原因在于長(zhǎng)期形成的模式——教學(xué)以教師為中心，以教師講、學(xué)生被動(dòng)地“聽(tīng)”“做”為主的教學(xué)方式。在物理學(xué)習(xí)中通過(guò)不斷的“說(shuō)”，經(jīng)歷“說(shuō)”的過(guò)程使學(xué)生更清晰地了解自己解決問(wèn)題的策略、方法，揭示自己思維加工的過(guò)程，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升思維水平，從而提高學(xué)習(xí)效率。

課堂上讓學(xué)生去“說(shuō)”物理，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，說(shuō)出問(wèn)題分析、解決的思路，說(shuō)出學(xué)習(xí)中所遇到的不解與困惑，說(shuō)出問(wèn)題解決后的反思和體會(huì)，這樣不但讓學(xué)生知其然，還要讓他們知其所以然，只有這樣，學(xué)生才會(huì)從“好像懂”到“真的會(huì)”。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）endprint