“新三基”背景下“一課三磨”校本研修的實(shí)施

儲(chǔ)志飛

一、核心概念的界定

1.關(guān)于“新三基”。

“新三基”是指在國(guó)家和江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要出臺(tái)后，南京市教育局提出的“以‘新三基引領(lǐng)南京教育現(xiàn)代化新跨越”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略。“新三基”即基于腦的教育、基于網(wǎng)的教育和基于小班的教育?！盎谀X的教育”：讓所有的教育行為均建立在了解學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特征的基礎(chǔ)之上；“基于網(wǎng)的教育”：尋求更自由的學(xué)習(xí)方式與更密切的教育關(guān)系；“基于小班的教育”：尋找規(guī)模效應(yīng)與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合。

2.關(guān)于“一課三磨”。

“一課”是指同一教學(xué)內(nèi)容；所謂“磨”，指磨練、鍛煉，“磨”的對(duì)象既是某一上課教師（或一節(jié)課的教學(xué)），也是同備課組參與聽課的教師；“三磨”，既指時(shí)間和數(shù)量——研討循環(huán)的時(shí)間和次數(shù)，也指三個(gè)方面的參與者和受益者——上課教師、聽課教師和學(xué)生。

3.關(guān)于“校本研修”。

校本研修，又名“校本培訓(xùn)”，是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。要切實(shí)開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

我?！耙徽n三磨”校本研修中的“研”是指由同備課組教師先商定好教學(xué)內(nèi)容，確定好活動(dòng)目標(biāo)、主題，由執(zhí)教者組織活動(dòng)，其他教師觀課，課后組織教師集中研討，再次修正活動(dòng)計(jì)劃，用修正后的活動(dòng)計(jì)劃由另一個(gè)教師（或同一個(gè)教師）在另一個(gè)班級(jí)實(shí)施，其他教師再觀摩，再次討論觀課的情形，最后視具體情況決定該活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)循環(huán)的次數(shù)?！靶蕖笔侵竿ㄟ^活動(dòng)，集多個(gè)視角來(lái)看待同一個(gè)問題，幫助參研的教師，特別是執(zhí)教的教師對(duì)某一問題獲得較深入或多角度的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升實(shí)踐智慧和專業(yè)化水平。

二、“一課三磨”校本研究的操作方法

課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法以及教師的教學(xué)方式與方法的選擇。我們?cè)陂_展課題研究的過程中，根據(jù)新課程知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，緊緊依托“課堂”這一主陣地開展研究，進(jìn)行探索，形成了具有石湫中學(xué)特色的“一課三磨”校本研修模式。

（一）操作過程

“一課三磨”活動(dòng)的主體是教研組，教研組長(zhǎng)在整個(gè)活動(dòng)過程中必須做好人員分工、組織聽課、主持評(píng)議、評(píng)議記錄和資料歸類整理工作?；顒?dòng)以備課組為實(shí)施單位，采取隨堂聽課的形式，由備課組長(zhǎng)牽頭組織，以教研組長(zhǎng)為指導(dǎo)，年級(jí)組長(zhǎng)、年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)、其他相關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)共同參與。

1.準(zhǔn)備階段。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備。由備課組先統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，確定課題，再指定一名（或三名）教師進(jìn)行備課，備課教師在備課時(shí)要面向全體學(xué)生，起點(diǎn)低，坡度小；要從課題的引入（情境創(chuàng)設(shè)）、過渡設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固、媒體使用、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成、時(shí)段分配等方面進(jìn)行準(zhǔn)備；教學(xué)處統(tǒng)一安排授課班級(jí)、授課時(shí)間（至少一天）、研討場(chǎng)地和參與人員的課務(wù)調(diào)動(dòng)。

（2）人員分工。教研組長(zhǎng)分配人員組成課前學(xué)情調(diào)研組與課后教學(xué)效果測(cè)評(píng)組，由各組組員共同商議學(xué)情調(diào)研卷與教學(xué)效果測(cè)評(píng)卷，分別在授課前后深入班級(jí)進(jìn)行調(diào)研；分配人員組成課堂監(jiān)控小組，分兩個(gè)小組（教師組與學(xué)生組），分別負(fù)責(zé)教師上課教學(xué)環(huán)節(jié)、過渡設(shè)計(jì)、提問、活動(dòng)開展等教學(xué)行為與學(xué)生課堂反應(yīng)、參與度等學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控。

2.實(shí)施階段。

（1）“磨”課階段。授課教師于活動(dòng)當(dāng)天的第一節(jié)課在自身任課班級(jí)開展教學(xué)（當(dāng)堂錄像）；所有人員根據(jù)人員分工各負(fù)其責(zé)，并參與聽課，第二節(jié)課結(jié)合記錄、觀察、測(cè)量的數(shù)據(jù)對(duì)授課教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果進(jìn)行反饋并提出修改建議，由授課教師進(jìn)行修改，供自己（或下節(jié)課授課教師）再實(shí)施。當(dāng)天的第五節(jié)課與次日的第一節(jié)課按前述開展活動(dòng)。

（2）反思階段。根據(jù)“磨”課過程中的問題，由教研組長(zhǎng)提出一個(gè)活動(dòng)的主題（即需要解決的問題），交由次日“磨”課階段結(jié)束后研討，形成對(duì)策，并以文本形式進(jìn)行總結(jié)。

（二）特色磨課

1.測(cè)量：測(cè)試學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與掌握新知識(shí)的程度。

對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的研究分析是教師上好一節(jié)課與學(xué)生掌握新知識(shí)的一項(xiàng)重要工作，同樣，對(duì)學(xué)生新知識(shí)掌握程度的調(diào)研更是后續(xù)學(xué)習(xí)與教學(xué)的橋梁。它能為教師的備課提供素材，便于教師課堂教學(xué)突出關(guān)注點(diǎn)。

【案例一】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授“一次函數(shù)與二元一次方程”時(shí)，為了調(diào)研學(xué)生掌握新知識(shí)的程度，測(cè)量組教師設(shè)置了三個(gè)問題進(jìn)行測(cè)試，第一位教師教學(xué)后測(cè)量的各題正確率依次是59.3%、51.9%與77.8%，測(cè)量組在“磨課”階段進(jìn)行了數(shù)據(jù)匯報(bào)，為“磨課”提供了參考數(shù)據(jù)，在經(jīng)歷了磨課、修訂后，第二位教師課堂教學(xué)結(jié)束后各題的正確率依次為78.57%、78.57%與82.14%。顯然，直觀的測(cè)量數(shù)據(jù)顯現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的優(yōu)劣。

2.觀察記錄：優(yōu)化教師教學(xué)方式與學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

傳統(tǒng)的聽課常常局限于對(duì)教師的第一印象，而采用現(xiàn)代媒體記錄整個(gè)教學(xué)過程，運(yùn)用數(shù)據(jù)記錄教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，能讓已成為過去式的課堂教學(xué)始終呈現(xiàn)在我們的面前，能讓我們有更多的時(shí)間與空間來(lái)剖析課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提高了結(jié)論的說服力，優(yōu)化了教師的教學(xué)方式與學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

【案例二】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授“一元二次方程”復(fù)習(xí)課時(shí)，觀察組中的課堂提問小組對(duì)教師課堂教學(xué)的提問進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如下表。

本節(jié)課教師提問共計(jì)17次，其中，教師提問后的等待時(shí)間正常的有10次，較長(zhǎng)的有4次，較短的有2次；學(xué)生回答后的等待時(shí)間正常的有2次，較長(zhǎng)的有3次，較短的有1次。

結(jié)合記錄表格，提問組教師提出了課堂教學(xué)的建議：應(yīng)慢條斯理地處理問題，教師不能過于著急；教師在理答時(shí)語(yǔ)言要規(guī)范，不需要重復(fù)答案浪費(fèi)時(shí)間等等。顯然，通過這樣的觀察與記錄，數(shù)據(jù)就能將課堂的一舉一動(dòng)生動(dòng)、切實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)，并指導(dǎo)教師如何完善。

3.反思：修訂教師的備課與上課。

有分析就有反思，有反思就有實(shí)踐。通過前面過程的完善，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中便能及時(shí)地修訂教師備課與上課中一些值得商榷的地方。我們是集中整個(gè)教研組的力量來(lái)進(jìn)行反思，它能提高課堂的效率，減少一些不必要的浪費(fèi)。

【案例三】在一次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，講授《藤野先生》時(shí)，當(dāng)教師提問：藤野先生幫“我”添改講義表現(xiàn)了他什么樣的崇高品質(zhì)？學(xué)生異口同聲地回答：教學(xué)認(rèn)真，關(guān)心學(xué)生。教師也很滿意，就繼續(xù)下一教學(xué)環(huán)節(jié)。在課后研討時(shí)，觀察組的教師提出，這一問題指向清晰，但未能扣住文本作進(jìn)一步分析，學(xué)生對(duì)藤野先生的理解還停留在“標(biāo)簽式”的認(rèn)知層面。經(jīng)過二次備課，在第二次教學(xué)時(shí)，教師就進(jìn)一步追問：你是從文中哪些語(yǔ)句看出藤野先生是教學(xué)認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生的？學(xué)生就能扣住文本中“每一星期”“從頭到末”“添改”（能不能換成“批改”“改正”？）等詞句來(lái)作具體分析，藤野先生的形象在學(xué)生腦海中就變得更清晰形象、具體可感。

4.提升——打造高效課堂與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過前面整個(gè)教研組的集體研究與討論，我們更能突出在日常教學(xué)中存在的普遍性問題。我們亦能針對(duì)當(dāng)前問題的內(nèi)涵進(jìn)行外延，拓展我們的教學(xué)理念，拓寬我們的教學(xué)視野。

【案例四】在我校小班化課堂教學(xué)“五流程”研討工作中，我們以“一課三磨”的形式進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，在經(jīng)歷了前期的測(cè)量、觀察記錄與反思后，結(jié)合課堂教學(xué)的效果，針對(duì)我們當(dāng)前的主題：教學(xué)“五流程”，提出了三個(gè)問題：①是否每節(jié)課必須完成指定流程？②是否一定要設(shè)置難題讓學(xué)生進(jìn)行討論交流？③怎樣才能讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)？

在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合課堂實(shí)踐與相關(guān)理論，得出了一致的答案：①流程是固定的，流程的方式是靈動(dòng)的，課堂不一定完成指定流程，但必須貫徹落實(shí)“小班精神”，做到“有評(píng)價(jià)、有規(guī)范、有反饋”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合”即可。②小組合作學(xué)習(xí)旨在解決問題，并不是解決難題，可以是意見的統(tǒng)一、心得的交流等多種形式，要與課堂教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，不能為了討論而討論，為了合作而合作。③確立課堂教學(xué)規(guī)范，并通過對(duì)班主任、任課教師的培訓(xùn)實(shí)施到位。這些結(jié)論是暫時(shí)的，但這卻為我們后續(xù)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市溧水區(qū)石湫中學(xué)）endprint

一、核心概念的界定

1.關(guān)于“新三基”。

“新三基”是指在國(guó)家和江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要出臺(tái)后，南京市教育局提出的“以‘新三基引領(lǐng)南京教育現(xiàn)代化新跨越”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略。“新三基”即基于腦的教育、基于網(wǎng)的教育和基于小班的教育。“基于腦的教育”：讓所有的教育行為均建立在了解學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特征的基礎(chǔ)之上；“基于網(wǎng)的教育”：尋求更自由的學(xué)習(xí)方式與更密切的教育關(guān)系；“基于小班的教育”：尋找規(guī)模效應(yīng)與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合。

2.關(guān)于“一課三磨”。

“一課”是指同一教學(xué)內(nèi)容；所謂“磨”，指磨練、鍛煉，“磨”的對(duì)象既是某一上課教師（或一節(jié)課的教學(xué)），也是同備課組參與聽課的教師；“三磨”，既指時(shí)間和數(shù)量——研討循環(huán)的時(shí)間和次數(shù)，也指三個(gè)方面的參與者和受益者——上課教師、聽課教師和學(xué)生。

3.關(guān)于“校本研修”。

校本研修，又名“校本培訓(xùn)”，是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。要切實(shí)開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

我?！耙徽n三磨”校本研修中的“研”是指由同備課組教師先商定好教學(xué)內(nèi)容，確定好活動(dòng)目標(biāo)、主題，由執(zhí)教者組織活動(dòng)，其他教師觀課，課后組織教師集中研討，再次修正活動(dòng)計(jì)劃，用修正后的活動(dòng)計(jì)劃由另一個(gè)教師（或同一個(gè)教師）在另一個(gè)班級(jí)實(shí)施，其他教師再觀摩，再次討論觀課的情形，最后視具體情況決定該活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)循環(huán)的次數(shù)?！靶蕖笔侵竿ㄟ^活動(dòng)，集多個(gè)視角來(lái)看待同一個(gè)問題，幫助參研的教師，特別是執(zhí)教的教師對(duì)某一問題獲得較深入或多角度的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升實(shí)踐智慧和專業(yè)化水平。

二、“一課三磨”校本研究的操作方法

課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法以及教師的教學(xué)方式與方法的選擇。我們?cè)陂_展課題研究的過程中，根據(jù)新課程知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，緊緊依托“課堂”這一主陣地開展研究，進(jìn)行探索，形成了具有石湫中學(xué)特色的“一課三磨”校本研修模式。

（一）操作過程

“一課三磨”活動(dòng)的主體是教研組，教研組長(zhǎng)在整個(gè)活動(dòng)過程中必須做好人員分工、組織聽課、主持評(píng)議、評(píng)議記錄和資料歸類整理工作?；顒?dòng)以備課組為實(shí)施單位，采取隨堂聽課的形式，由備課組長(zhǎng)牽頭組織，以教研組長(zhǎng)為指導(dǎo)，年級(jí)組長(zhǎng)、年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)、其他相關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)共同參與。

1.準(zhǔn)備階段。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備。由備課組先統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，確定課題，再指定一名（或三名）教師進(jìn)行備課，備課教師在備課時(shí)要面向全體學(xué)生，起點(diǎn)低，坡度?。灰獜恼n題的引入（情境創(chuàng)設(shè)）、過渡設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固、媒體使用、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成、時(shí)段分配等方面進(jìn)行準(zhǔn)備；教學(xué)處統(tǒng)一安排授課班級(jí)、授課時(shí)間（至少一天）、研討場(chǎng)地和參與人員的課務(wù)調(diào)動(dòng)。

（2）人員分工。教研組長(zhǎng)分配人員組成課前學(xué)情調(diào)研組與課后教學(xué)效果測(cè)評(píng)組，由各組組員共同商議學(xué)情調(diào)研卷與教學(xué)效果測(cè)評(píng)卷，分別在授課前后深入班級(jí)進(jìn)行調(diào)研；分配人員組成課堂監(jiān)控小組，分兩個(gè)小組（教師組與學(xué)生組），分別負(fù)責(zé)教師上課教學(xué)環(huán)節(jié)、過渡設(shè)計(jì)、提問、活動(dòng)開展等教學(xué)行為與學(xué)生課堂反應(yīng)、參與度等學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控。

2.實(shí)施階段。

（1）“磨”課階段。授課教師于活動(dòng)當(dāng)天的第一節(jié)課在自身任課班級(jí)開展教學(xué)（當(dāng)堂錄像）；所有人員根據(jù)人員分工各負(fù)其責(zé)，并參與聽課，第二節(jié)課結(jié)合記錄、觀察、測(cè)量的數(shù)據(jù)對(duì)授課教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果進(jìn)行反饋并提出修改建議，由授課教師進(jìn)行修改，供自己（或下節(jié)課授課教師）再實(shí)施。當(dāng)天的第五節(jié)課與次日的第一節(jié)課按前述開展活動(dòng)。

（2）反思階段。根據(jù)“磨”課過程中的問題，由教研組長(zhǎng)提出一個(gè)活動(dòng)的主題（即需要解決的問題），交由次日“磨”課階段結(jié)束后研討，形成對(duì)策，并以文本形式進(jìn)行總結(jié)。

（二）特色磨課

1.測(cè)量：測(cè)試學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與掌握新知識(shí)的程度。

對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的研究分析是教師上好一節(jié)課與學(xué)生掌握新知識(shí)的一項(xiàng)重要工作，同樣，對(duì)學(xué)生新知識(shí)掌握程度的調(diào)研更是后續(xù)學(xué)習(xí)與教學(xué)的橋梁。它能為教師的備課提供素材，便于教師課堂教學(xué)突出關(guān)注點(diǎn)。

【案例一】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授“一次函數(shù)與二元一次方程”時(shí)，為了調(diào)研學(xué)生掌握新知識(shí)的程度，測(cè)量組教師設(shè)置了三個(gè)問題進(jìn)行測(cè)試，第一位教師教學(xué)后測(cè)量的各題正確率依次是59.3%、51.9%與77.8%，測(cè)量組在“磨課”階段進(jìn)行了數(shù)據(jù)匯報(bào)，為“磨課”提供了參考數(shù)據(jù)，在經(jīng)歷了磨課、修訂后，第二位教師課堂教學(xué)結(jié)束后各題的正確率依次為78.57%、78.57%與82.14%。顯然，直觀的測(cè)量數(shù)據(jù)顯現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的優(yōu)劣。

2.觀察記錄：優(yōu)化教師教學(xué)方式與學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

傳統(tǒng)的聽課常常局限于對(duì)教師的第一印象，而采用現(xiàn)代媒體記錄整個(gè)教學(xué)過程，運(yùn)用數(shù)據(jù)記錄教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，能讓已成為過去式的課堂教學(xué)始終呈現(xiàn)在我們的面前，能讓我們有更多的時(shí)間與空間來(lái)剖析課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提高了結(jié)論的說服力，優(yōu)化了教師的教學(xué)方式與學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

【案例二】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授“一元二次方程”復(fù)習(xí)課時(shí)，觀察組中的課堂提問小組對(duì)教師課堂教學(xué)的提問進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如下表。

本節(jié)課教師提問共計(jì)17次，其中，教師提問后的等待時(shí)間正常的有10次，較長(zhǎng)的有4次，較短的有2次；學(xué)生回答后的等待時(shí)間正常的有2次，較長(zhǎng)的有3次，較短的有1次。

結(jié)合記錄表格，提問組教師提出了課堂教學(xué)的建議：應(yīng)慢條斯理地處理問題，教師不能過于著急；教師在理答時(shí)語(yǔ)言要規(guī)范，不需要重復(fù)答案浪費(fèi)時(shí)間等等。顯然，通過這樣的觀察與記錄，數(shù)據(jù)就能將課堂的一舉一動(dòng)生動(dòng)、切實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)，并指導(dǎo)教師如何完善。

3.反思：修訂教師的備課與上課。

有分析就有反思，有反思就有實(shí)踐。通過前面過程的完善，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中便能及時(shí)地修訂教師備課與上課中一些值得商榷的地方。我們是集中整個(gè)教研組的力量來(lái)進(jìn)行反思，它能提高課堂的效率，減少一些不必要的浪費(fèi)。

【案例三】在一次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，講授《藤野先生》時(shí)，當(dāng)教師提問：藤野先生幫“我”添改講義表現(xiàn)了他什么樣的崇高品質(zhì)？學(xué)生異口同聲地回答：教學(xué)認(rèn)真，關(guān)心學(xué)生。教師也很滿意，就繼續(xù)下一教學(xué)環(huán)節(jié)。在課后研討時(shí)，觀察組的教師提出，這一問題指向清晰，但未能扣住文本作進(jìn)一步分析，學(xué)生對(duì)藤野先生的理解還停留在“標(biāo)簽式”的認(rèn)知層面。經(jīng)過二次備課，在第二次教學(xué)時(shí)，教師就進(jìn)一步追問：你是從文中哪些語(yǔ)句看出藤野先生是教學(xué)認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生的？學(xué)生就能扣住文本中“每一星期”“從頭到末”“添改”（能不能換成“批改”“改正”？）等詞句來(lái)作具體分析，藤野先生的形象在學(xué)生腦海中就變得更清晰形象、具體可感。

4.提升——打造高效課堂與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過前面整個(gè)教研組的集體研究與討論，我們更能突出在日常教學(xué)中存在的普遍性問題。我們亦能針對(duì)當(dāng)前問題的內(nèi)涵進(jìn)行外延，拓展我們的教學(xué)理念，拓寬我們的教學(xué)視野。

【案例四】在我校小班化課堂教學(xué)“五流程”研討工作中，我們以“一課三磨”的形式進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，在經(jīng)歷了前期的測(cè)量、觀察記錄與反思后，結(jié)合課堂教學(xué)的效果，針對(duì)我們當(dāng)前的主題：教學(xué)“五流程”，提出了三個(gè)問題：①是否每節(jié)課必須完成指定流程？②是否一定要設(shè)置難題讓學(xué)生進(jìn)行討論交流？③怎樣才能讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)？

在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合課堂實(shí)踐與相關(guān)理論，得出了一致的答案：①流程是固定的，流程的方式是靈動(dòng)的，課堂不一定完成指定流程，但必須貫徹落實(shí)“小班精神”，做到“有評(píng)價(jià)、有規(guī)范、有反饋”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合”即可。②小組合作學(xué)習(xí)旨在解決問題，并不是解決難題，可以是意見的統(tǒng)一、心得的交流等多種形式，要與課堂教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，不能為了討論而討論，為了合作而合作。③確立課堂教學(xué)規(guī)范，并通過對(duì)班主任、任課教師的培訓(xùn)實(shí)施到位。這些結(jié)論是暫時(shí)的，但這卻為我們后續(xù)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市溧水區(qū)石湫中學(xué)）endprint

一、核心概念的界定

1.關(guān)于“新三基”。

“新三基”是指在國(guó)家和江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要出臺(tái)后，南京市教育局提出的“以‘新三基引領(lǐng)南京教育現(xiàn)代化新跨越”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略。“新三基”即基于腦的教育、基于網(wǎng)的教育和基于小班的教育?！盎谀X的教育”：讓所有的教育行為均建立在了解學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特征的基礎(chǔ)之上；“基于網(wǎng)的教育”：尋求更自由的學(xué)習(xí)方式與更密切的教育關(guān)系；“基于小班的教育”：尋找規(guī)模效應(yīng)與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合。

2.關(guān)于“一課三磨”。

“一課”是指同一教學(xué)內(nèi)容；所謂“磨”，指磨練、鍛煉，“磨”的對(duì)象既是某一上課教師（或一節(jié)課的教學(xué)），也是同備課組參與聽課的教師；“三磨”，既指時(shí)間和數(shù)量——研討循環(huán)的時(shí)間和次數(shù)，也指三個(gè)方面的參與者和受益者——上課教師、聽課教師和學(xué)生。

3.關(guān)于“校本研修”。

校本研修，又名“校本培訓(xùn)”，是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。要切實(shí)開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

我?！耙徽n三磨”校本研修中的“研”是指由同備課組教師先商定好教學(xué)內(nèi)容，確定好活動(dòng)目標(biāo)、主題，由執(zhí)教者組織活動(dòng)，其他教師觀課，課后組織教師集中研討，再次修正活動(dòng)計(jì)劃，用修正后的活動(dòng)計(jì)劃由另一個(gè)教師（或同一個(gè)教師）在另一個(gè)班級(jí)實(shí)施，其他教師再觀摩，再次討論觀課的情形，最后視具體情況決定該活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)循環(huán)的次數(shù)?！靶蕖笔侵竿ㄟ^活動(dòng)，集多個(gè)視角來(lái)看待同一個(gè)問題，幫助參研的教師，特別是執(zhí)教的教師對(duì)某一問題獲得較深入或多角度的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升實(shí)踐智慧和專業(yè)化水平。

二、“一課三磨”校本研究的操作方法

課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法以及教師的教學(xué)方式與方法的選擇。我們?cè)陂_展課題研究的過程中，根據(jù)新課程知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，緊緊依托“課堂”這一主陣地開展研究，進(jìn)行探索，形成了具有石湫中學(xué)特色的“一課三磨”校本研修模式。

（一）操作過程

“一課三磨”活動(dòng)的主體是教研組，教研組長(zhǎng)在整個(gè)活動(dòng)過程中必須做好人員分工、組織聽課、主持評(píng)議、評(píng)議記錄和資料歸類整理工作?；顒?dòng)以備課組為實(shí)施單位，采取隨堂聽課的形式，由備課組長(zhǎng)牽頭組織，以教研組長(zhǎng)為指導(dǎo)，年級(jí)組長(zhǎng)、年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)、其他相關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)共同參與。

1.準(zhǔn)備階段。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備。由備課組先統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，確定課題，再指定一名（或三名）教師進(jìn)行備課，備課教師在備課時(shí)要面向全體學(xué)生，起點(diǎn)低，坡度??；要從課題的引入（情境創(chuàng)設(shè)）、過渡設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固、媒體使用、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成、時(shí)段分配等方面進(jìn)行準(zhǔn)備；教學(xué)處統(tǒng)一安排授課班級(jí)、授課時(shí)間（至少一天）、研討場(chǎng)地和參與人員的課務(wù)調(diào)動(dòng)。

（2）人員分工。教研組長(zhǎng)分配人員組成課前學(xué)情調(diào)研組與課后教學(xué)效果測(cè)評(píng)組，由各組組員共同商議學(xué)情調(diào)研卷與教學(xué)效果測(cè)評(píng)卷，分別在授課前后深入班級(jí)進(jìn)行調(diào)研；分配人員組成課堂監(jiān)控小組，分兩個(gè)小組（教師組與學(xué)生組），分別負(fù)責(zé)教師上課教學(xué)環(huán)節(jié)、過渡設(shè)計(jì)、提問、活動(dòng)開展等教學(xué)行為與學(xué)生課堂反應(yīng)、參與度等學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控。

2.實(shí)施階段。

（1）“磨”課階段。授課教師于活動(dòng)當(dāng)天的第一節(jié)課在自身任課班級(jí)開展教學(xué)（當(dāng)堂錄像）；所有人員根據(jù)人員分工各負(fù)其責(zé)，并參與聽課，第二節(jié)課結(jié)合記錄、觀察、測(cè)量的數(shù)據(jù)對(duì)授課教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果進(jìn)行反饋并提出修改建議，由授課教師進(jìn)行修改，供自己（或下節(jié)課授課教師）再實(shí)施。當(dāng)天的第五節(jié)課與次日的第一節(jié)課按前述開展活動(dòng)。

（2）反思階段。根據(jù)“磨”課過程中的問題，由教研組長(zhǎng)提出一個(gè)活動(dòng)的主題（即需要解決的問題），交由次日“磨”課階段結(jié)束后研討，形成對(duì)策，并以文本形式進(jìn)行總結(jié)。

（二）特色磨課

1.測(cè)量：測(cè)試學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與掌握新知識(shí)的程度。

對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的研究分析是教師上好一節(jié)課與學(xué)生掌握新知識(shí)的一項(xiàng)重要工作，同樣，對(duì)學(xué)生新知識(shí)掌握程度的調(diào)研更是后續(xù)學(xué)習(xí)與教學(xué)的橋梁。它能為教師的備課提供素材，便于教師課堂教學(xué)突出關(guān)注點(diǎn)。

【案例一】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授“一次函數(shù)與二元一次方程”時(shí)，為了調(diào)研學(xué)生掌握新知識(shí)的程度，測(cè)量組教師設(shè)置了三個(gè)問題進(jìn)行測(cè)試，第一位教師教學(xué)后測(cè)量的各題正確率依次是59.3%、51.9%與77.8%，測(cè)量組在“磨課”階段進(jìn)行了數(shù)據(jù)匯報(bào)，為“磨課”提供了參考數(shù)據(jù)，在經(jīng)歷了磨課、修訂后，第二位教師課堂教學(xué)結(jié)束后各題的正確率依次為78.57%、78.57%與82.14%。顯然，直觀的測(cè)量數(shù)據(jù)顯現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的優(yōu)劣。

2.觀察記錄：優(yōu)化教師教學(xué)方式與學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

傳統(tǒng)的聽課常常局限于對(duì)教師的第一印象，而采用現(xiàn)代媒體記錄整個(gè)教學(xué)過程，運(yùn)用數(shù)據(jù)記錄教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，能讓已成為過去式的課堂教學(xué)始終呈現(xiàn)在我們的面前，能讓我們有更多的時(shí)間與空間來(lái)剖析課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提高了結(jié)論的說服力，優(yōu)化了教師的教學(xué)方式與學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

【案例二】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授“一元二次方程”復(fù)習(xí)課時(shí)，觀察組中的課堂提問小組對(duì)教師課堂教學(xué)的提問進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如下表。

本節(jié)課教師提問共計(jì)17次，其中，教師提問后的等待時(shí)間正常的有10次，較長(zhǎng)的有4次，較短的有2次；學(xué)生回答后的等待時(shí)間正常的有2次，較長(zhǎng)的有3次，較短的有1次。

結(jié)合記錄表格，提問組教師提出了課堂教學(xué)的建議：應(yīng)慢條斯理地處理問題，教師不能過于著急；教師在理答時(shí)語(yǔ)言要規(guī)范，不需要重復(fù)答案浪費(fèi)時(shí)間等等。顯然，通過這樣的觀察與記錄，數(shù)據(jù)就能將課堂的一舉一動(dòng)生動(dòng)、切實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)，并指導(dǎo)教師如何完善。

3.反思：修訂教師的備課與上課。

有分析就有反思，有反思就有實(shí)踐。通過前面過程的完善，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中便能及時(shí)地修訂教師備課與上課中一些值得商榷的地方。我們是集中整個(gè)教研組的力量來(lái)進(jìn)行反思，它能提高課堂的效率，減少一些不必要的浪費(fèi)。

【案例三】在一次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，講授《藤野先生》時(shí)，當(dāng)教師提問：藤野先生幫“我”添改講義表現(xiàn)了他什么樣的崇高品質(zhì)？學(xué)生異口同聲地回答：教學(xué)認(rèn)真，關(guān)心學(xué)生。教師也很滿意，就繼續(xù)下一教學(xué)環(huán)節(jié)。在課后研討時(shí)，觀察組的教師提出，這一問題指向清晰，但未能扣住文本作進(jìn)一步分析，學(xué)生對(duì)藤野先生的理解還停留在“標(biāo)簽式”的認(rèn)知層面。經(jīng)過二次備課，在第二次教學(xué)時(shí)，教師就進(jìn)一步追問：你是從文中哪些語(yǔ)句看出藤野先生是教學(xué)認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生的？學(xué)生就能扣住文本中“每一星期”“從頭到末”“添改”（能不能換成“批改”“改正”？）等詞句來(lái)作具體分析，藤野先生的形象在學(xué)生腦海中就變得更清晰形象、具體可感。

4.提升——打造高效課堂與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過前面整個(gè)教研組的集體研究與討論，我們更能突出在日常教學(xué)中存在的普遍性問題。我們亦能針對(duì)當(dāng)前問題的內(nèi)涵進(jìn)行外延，拓展我們的教學(xué)理念，拓寬我們的教學(xué)視野。

【案例四】在我校小班化課堂教學(xué)“五流程”研討工作中，我們以“一課三磨”的形式進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，在經(jīng)歷了前期的測(cè)量、觀察記錄與反思后，結(jié)合課堂教學(xué)的效果，針對(duì)我們當(dāng)前的主題：教學(xué)“五流程”，提出了三個(gè)問題：①是否每節(jié)課必須完成指定流程？②是否一定要設(shè)置難題讓學(xué)生進(jìn)行討論交流？③怎樣才能讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)？

在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合課堂實(shí)踐與相關(guān)理論，得出了一致的答案：①流程是固定的，流程的方式是靈動(dòng)的，課堂不一定完成指定流程，但必須貫徹落實(shí)“小班精神”，做到“有評(píng)價(jià)、有規(guī)范、有反饋”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合”即可。②小組合作學(xué)習(xí)旨在解決問題，并不是解決難題，可以是意見的統(tǒng)一、心得的交流等多種形式，要與課堂教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，不能為了討論而討論，為了合作而合作。③確立課堂教學(xué)規(guī)范，并通過對(duì)班主任、任課教師的培訓(xùn)實(shí)施到位。這些結(jié)論是暫時(shí)的，但這卻為我們后續(xù)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市溧水區(qū)石湫中學(xué)）endprint