歷史教學(xué)要為公民教育留足空間

周明

【摘 要】中學(xué)歷史教學(xué)中的公民教育面臨著諸多問題，基于公民教育的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”幾乎成了一個(gè)虛無的目標(biāo)。改變中學(xué)歷史教學(xué)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育弱化的現(xiàn)象，需要認(rèn)識(shí)“轉(zhuǎn)向”，變單一教學(xué)為素養(yǎng)浸潤；需要實(shí)踐“轉(zhuǎn)軌”，變單一課內(nèi)為內(nèi)外兼修；需要考核“轉(zhuǎn)型”，變單一分?jǐn)?shù)為綜合考評(píng)。

【關(guān)鍵詞】公民教育 情感態(tài)度與價(jià)值觀 中學(xué)歷史教學(xué)

公民教育，指培育人們有效地參與國家和社會(huì)公共生活、培養(yǎng)明達(dá)公民的各種教育手段的統(tǒng)稱。落實(shí)到中學(xué)教學(xué)中，就是在知識(shí)與理解、技能與態(tài)度、價(jià)值與性格等各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在未來的成人生活中能夠真正行使公民的職責(zé)。換言之，公民教育主要體現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)之一“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

新課改以來，把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為課程目標(biāo)，一直被認(rèn)為是課程改革的一項(xiàng)新突破。以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，其“情感態(tài)度與價(jià)值觀”培養(yǎng)目標(biāo)枚舉了諸多方面，包括愛國主義、人本意識(shí)、健全人格、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)態(tài)度、世界情懷等。單從上位設(shè)計(jì)的角度看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》無疑是完美的；可是，在實(shí)際操作過程中，無論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，乃至各類考試及學(xué)?？己?，更多時(shí)候忽略了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。中國古代教育尚且倡導(dǎo)“傳道、授業(yè)、解惑”，現(xiàn)代教育更不可忽視“道”的傳播，尤其是歷史教育，不可忽視公民教育的責(zé)任，歷史教學(xué)要在多個(gè)方面為公民教育留足空間。

一、認(rèn)識(shí)“轉(zhuǎn)向”，變單一教學(xué)為素養(yǎng)浸潤

歷史教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科不是單一的傳授知識(shí)、應(yīng)付中高考的學(xué)科；歷史教學(xué)不能只站在過去的立場(chǎng)上，而應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)、探究過去、展望未來。歷史教學(xué)的目的，就是要把過去、現(xiàn)在、未來的三個(gè)立場(chǎng)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生獲得公民的素養(yǎng)，將來成為一名合格的公民。

其實(shí)，每一個(gè)歷史事件的背后，都蘊(yùn)含著豐富的公民教育資源，都可以在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育上挖到“活水”，都可以讓學(xué)生得到公民素養(yǎng)的浸潤。以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史”教學(xué)為例。（1）1937年，國共兩黨摒棄前嫌，組成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，共赴國難。通過這一史實(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生以國家為重、團(tuán)結(jié)合作的精神。（2）淞滬會(huì)戰(zhàn)中十九路軍奮起抵抗，寸土不讓，多次擊退日軍的進(jìn)攻，迫使日軍三易主帥。通過這一史實(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。（3）1942年初，中國遠(yuǎn)征軍緬甸戰(zhàn)場(chǎng)，歷時(shí)3年零3個(gè)月，投入兵力總計(jì)40萬人，在英美軍隊(duì)的配合下?lián)魯×饲志捜哲?。通過這一史實(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的國際主義精神。（4）針對(duì)“中國必亡論”和“中國速勝論”，毛澤東同志撰寫了《論持久戰(zhàn)》一文，系統(tǒng)地闡述了中國實(shí)行持久戰(zhàn)以獲得對(duì)日勝利的戰(zhàn)略。通過這一史實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)待戰(zhàn)局需要實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

另一方面，通過教學(xué)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，歷史學(xué)習(xí)的重要性不僅僅在于獲取知識(shí)，也不僅僅在于應(yīng)付中考、高考，“歷史學(xué)習(xí)不僅是接受前人的傳統(tǒng)、繼承前人的光榮，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，更需要借助歷史的史實(shí)鍛煉我們的思考、質(zhì)疑、嘗試、反省乃至包容、理解、欣賞……”[1]基于以上認(rèn)識(shí)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑歷史、“反芻”歷史，從歷史史實(shí)中汲取更多的營養(yǎng)。這更是一個(gè)未來公民的必備素養(yǎng)。相對(duì)于考試的需求，汲取歷史資源的公民教育素養(yǎng)則顯得更為重要。

二、實(shí)踐“轉(zhuǎn)軌”，變單一課內(nèi)為內(nèi)外兼修

根據(jù)“百度百科”的定義，按照公民教育所涉及的深度和廣度，對(duì)“公民教育”的理解有三個(gè)方面：（1）“有關(guān)公民的教育”，強(qiáng)調(diào)對(duì)國家歷史、政體結(jié)構(gòu)和政治生活過程的理解與認(rèn)同；（2）“通過公民的教育”，通過積極參與學(xué)校和社會(huì)的活動(dòng)來獲得公民教育；（3）“為了公民的教育”，在知識(shí)與理解、技能與態(tài)度、價(jià)值與性格等各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在未來的成人生活中能夠真正行使公民的職責(zé)。

“有關(guān)公民的教育”和“為了公民的教育”更多的是側(cè)重于課內(nèi)。其一，需要教師在備課時(shí)更多地關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，在教學(xué)的“頂層設(shè)計(jì)”上為公民教育留足空間。教師需要從歷史教材中挖掘公民教育因素，作為一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，歷史學(xué)科涵蓋著人類社會(huì)生活的方方面面，“重大戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利能夠激發(fā)學(xué)生的奮斗意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，杰出人物的成功可以從其身上得到鼓舞從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值等，公民意識(shí)教育在歷史學(xué)科中得到充分的體現(xiàn)。”[2]其二，需要教師營造民主、平等、寬松的課堂氛圍，在學(xué)生體驗(yàn)過程中，教師的角色應(yīng)該是“導(dǎo)演”或者“配角”，真正把學(xué)生的差異作為一種資源，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，把討論的自主權(quán)拋給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，就是讓學(xué)生自己“涉水”“爬山”“越野”，讓他們體悟到弄潮的本領(lǐng)、攀登的訣竅和跨越的秘訣。

“通過公民的教育”則更多地側(cè)重于課外。其一，通過組建歷史興趣小組、考古社團(tuán)、公民社團(tuán)等歷史學(xué)習(xí)社團(tuán)，讓學(xué)生開展歷史研究性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。筆者在教學(xué)過程中，定期組織歷史興趣小組的同學(xué)開展“給歷史人物撰寫頒獎(jiǎng)詞”、歷史劇表演、尋找“歷史的另一面”等活動(dòng)，不僅開闊了學(xué)生的視野，深化了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作、探究的意識(shí)。其二，通過加強(qiáng)地方史教育強(qiáng)化學(xué)生公民意識(shí)培養(yǎng)，可以開展“姓氏探秘”“祖先尋蹤”“身邊的歷史”“紅色之旅”“尋找母親河”等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)意識(shí)、國民意識(shí)、國家意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)等公民基本意識(shí)。

三、考核“轉(zhuǎn)型”，變單一分?jǐn)?shù)為綜合考評(píng)

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育被弱化、虛化的現(xiàn)象非常普遍，表現(xiàn)在教學(xué)中則顯得更為突出。就歷史學(xué)科而言，其擁有獨(dú)特的、豐富的“公民教育”資源，可是，“公民教育”在更多的時(shí)候只是一種“擺設(shè)”，究其原因：其一，歷史教師對(duì)“公民教育”的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有認(rèn)識(shí)到“歷史教育的基本立場(chǎng)，不在過去，而在現(xiàn)實(shí)”[3]；其二，“高考指揮棒”的影響，由于高考的考查內(nèi)容不包括基于公民教育的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，師生對(duì)課程三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的態(tài)度自然就淡化了；其三，教育主管部門和學(xué)校缺少相應(yīng)的考核措施，目前，教育教學(xué)績(jī)效考核更多的是“圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)”，把教育的功能簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)，無形之中將教育的地位“降格”了。

“公民教育”是一個(gè)綜合的工程，歷史教學(xué)為“公民教育”留足了空間，一方面需要提高師生對(duì)公民教育重要性的認(rèn)識(shí)，需要減少高考指揮棒對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的負(fù)面影響；另一方面，教育部門要加大高考改革的力度，首先在命題上更多地體現(xiàn)對(duì)公民素養(yǎng)的考核，進(jìn)一步加大“能力立意”的力度，更多地考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以2013年高考?xì)v史上海卷第38題為例，該題設(shè)置“同文館之辯”問題情境，問考生“假設(shè)你參與當(dāng)時(shí)的論辯，將如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。該試題的“命題立意”，有利于考核學(xué)生責(zé)任意識(shí)、國際視野和綜合素養(yǎng)。這道題帶給我們更多的反思：歷史教學(xué)要眼中有“人”，即培養(yǎng)有國家意識(shí)、民族靈魂、國際視野的綜合素養(yǎng)的人，要培養(yǎng)有教養(yǎng)、有個(gè)性、有信仰的人。另外，高考制度也應(yīng)在改革路上有新突破，變“一卷定終身”為綜合素質(zhì)考評(píng)，這樣才會(huì)為歷史教學(xué)滲透公民教育營造良好的政策環(huán)境。

【注釋】

[1][3]趙亞夫.公民教育：新時(shí)期歷史教育的重要功能[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2003（4）.

[2]李喬.歷史教學(xué)中公民意識(shí)培養(yǎng)及對(duì)策研究[J].高等教育，2012（1）.

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）endprint