學案袋評價在高中英語網(wǎng)絡閱讀教學中的運用研究

王萬元

【摘 要】本文探討了在網(wǎng)絡環(huán)境下設(shè)計并開發(fā)研究高中生英語閱讀學案袋，探究了在教學實踐中如何指導運用網(wǎng)絡閱讀學案袋來規(guī)范閱讀行為進而提升學生閱讀能力，并對所取得的效果進行論述，從而提出觀點：網(wǎng)絡閱讀學案袋教學具有無限延展性，利用這種優(yōu)勢可以極大地提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡閱讀 背記活動 自主性 評價反思

“網(wǎng)絡閱讀學案袋”是學案袋評價在中學英語閱讀教學中的具體應用。學案袋的英文單詞是“portfolio”，意思是“文件夾，公文包”。網(wǎng)絡閱讀學案袋是根據(jù)教育教學目標，有意識地將各種有關(guān)學生網(wǎng)絡閱讀表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在網(wǎng)絡閱讀學習與網(wǎng)絡閱讀發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到閱讀目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更好的成績。

網(wǎng)絡閱讀學案袋教學主要以建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論和元認知理論為指導，以新課程理念和英語閱讀理論及形成性評價思想等為方法和理論借鑒。

當我們將“網(wǎng)絡閱讀學案袋評價”運用于高中英語閱讀教學中時，一方面，能讓學生自主體驗網(wǎng)絡閱讀過程，感受進步；另一方面，也為教師、家長等提供了豐富多樣的閱讀評價材料，使評價者能開放全面地評價每一個學生網(wǎng)絡閱讀能力的發(fā)展。

一、研究目的

本研究的目的在于探討網(wǎng)絡閱讀學案袋評價在高中英語教學中運用的實效性。具體包括如下幾個方面：（1）網(wǎng)絡閱讀學案袋評價對高中生的英語閱讀成績的影響；（2）網(wǎng)絡閱讀學案袋評價對高中生英語閱讀興趣的影響；（3）網(wǎng)絡閱讀學案袋評價對高中生英語閱讀策略的影響；（4）網(wǎng)絡閱讀學案袋評價對高中生英語學習反思能力以及合作能力的影響。

二、研究對象

參加本實驗研究的對象為筆者所任教年級2009級（2012屆）的10個平行班。其中，高三（4）班為實驗班，其他班級為控制班，每班均為55人，總共550人。在實驗前后筆者進行了閱讀測試的考查以及問卷調(diào)查，采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行分析，最后，隨機抽取50名學生開座談會，進行質(zhì)化分析。筆者再綜合兩種不同的結(jié)果，進行結(jié)論綜述。

三、研究過程

實驗班的網(wǎng)絡閱讀教學分為三個階段：準備階段、實施階段、總結(jié)階段，如表1所示。表2至表5分別是學生每周需要填寫的信息。（“表2：課堂網(wǎng)絡閱讀活動記錄卡”“表3：網(wǎng)絡閱讀背記卡”“表4：自主性網(wǎng)絡閱讀活動記錄卡”均因版面所限，略。）

表1 實驗班的閱讀教學過程

表5 網(wǎng)絡閱讀自我評價反思卡

在控制班，筆者采用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，主要通過閱讀測試來評價學生的閱讀能力?？刂瓢嗟膶W生每天要閱讀一篇《雙語報》上的文章，由教師根據(jù)自己的教學計劃選定閱讀文段。在每周的閱讀課上，教師檢查學生的閱讀情況，講解文段的長難句和分析重難點、閱讀技巧等。實驗班的學生每周寫閱讀日志或閱讀反思，而筆者對控制班的學生則沒有要求。控制班的閱讀教學過程見圖1。

圖1 控制班的閱讀教學過程

四、數(shù)據(jù)采集及分析方法

本研究將主要通過閱讀測試、問卷調(diào)查和座談的形式進行數(shù)據(jù)采集。閱讀試題是根據(jù)《課標》語言技能目標七級以及學習策略目標七級的要求來挑選的適合普通高中學生閱讀水平的閱讀文段。閱讀測試共包括五篇閱讀文段，每篇閱讀文段后有五個小題，采用A、B、C、D選項四選一的標準測試題型，與安徽省高考的題型相同。問卷主要參考國內(nèi)學者龐維國編制的“中小學生學習自主性量表”和國內(nèi)學習策略研究專家文秋芳教授的英語學習策略調(diào)查問卷，并根據(jù)我校學生英語閱讀學習的特點編制而成。答案采用李克特量表（Liket Scale）形式，所采集數(shù)據(jù)用SPSS16.0進行分析。在正式進行問卷調(diào)查前，筆者對55名學生進行預測，得出克朗巴哈系數(shù)（Cronbachs ？琢）為0.787，體現(xiàn)出較高的內(nèi)部一致性。

五、操作成果及實證分析

在教學實踐中，根據(jù)學生的參加形式和閱讀目的來定義，筆者將網(wǎng)絡閱讀學案袋教學分為四種模式：課堂網(wǎng)絡閱讀活動、網(wǎng)絡閱讀背記活動、自主性網(wǎng)絡閱讀活動和網(wǎng)絡閱讀自我評價反思活動。

1.課堂網(wǎng)絡閱讀活動。

課堂網(wǎng)絡閱讀活動的目的是讓學生參與課堂內(nèi)的網(wǎng)絡閱讀活動，使學生有機會把閱讀技巧和體裁及題材聯(lián)系起來。通過教師的引導，學生逐漸了解、熟悉相關(guān)閱讀技巧，并知道何時合理運用什么技巧，在課堂網(wǎng)絡閱讀中養(yǎng)成策略運用意識，并自覺應用于新的閱讀環(huán)境中。

通過對“課堂網(wǎng)絡閱讀活動”情感態(tài)度等方面的問卷調(diào)查，我們了解到57.81%的學生認為課堂網(wǎng)絡閱讀活動能或有時能幫助他們更好地理解網(wǎng)絡閱讀內(nèi)容并掌握相關(guān)的閱讀策略和技巧；31.25%的學生認為課堂網(wǎng)絡閱讀活動中網(wǎng)絡閱讀的具體策略運用對他們幫助最大；43.75%的學生認為課堂網(wǎng)絡閱讀活動中網(wǎng)絡閱讀文章提綱或主題句對他們幫助最大。

2.網(wǎng)絡閱讀背記活動。

通過背誦輸入，學生可以掌握更多的語言知識，加深對材料的理解，提高網(wǎng)絡閱讀能力。鑒于此，筆者設(shè)計了網(wǎng)絡閱讀背記活動模式，要求學生在網(wǎng)絡閱讀過程中把好詞、好句、好段記錄并背記下來，并把閱讀材料的主旨大意及自己的感想記錄下來。經(jīng)過一段時間的訓練，從學生的前后測試成績，我們可以看出，許多學生的閱讀水平有不同程度的提高。

“網(wǎng)絡閱讀背記活動”情感態(tài)度等方面的問卷調(diào)查顯示，62.71%的學生認為背記對提高英語水平有幫助；54.24%的學生認為網(wǎng)絡閱讀背記活動能促進他們更好地背記英語材料；83.05%的學生認為網(wǎng)絡閱讀后有必要做背記相關(guān)內(nèi)容的記錄；74.58%的學生表示他們愿意在網(wǎng)絡閱讀后做背記相關(guān)內(nèi)容的記錄。這些數(shù)據(jù)無疑說明我們的學生從中受益匪淺。

此外，絕大部分學生認為“摘抄和運用造句”和“優(yōu)美語句摘抄”對他們的幫助最大。通過網(wǎng)絡閱讀背記活動，使學生養(yǎng)成在閱讀時摘錄優(yōu)美警句的習慣，不僅有利于學生英語語言知識的掌握，也提高了他們英語閱讀興趣和對語言的鑒賞能力，更有利于他們英語總體水平的提高。endprint

3.自主性網(wǎng)絡閱讀活動。

自主性網(wǎng)絡閱讀，是英語閱讀不可或缺的手段，不僅能給學生必要的語言感知和足夠的語言輸入，以促進他們的語言知識（詞匯、語法等）的鞏固和學習，也能實實在在地使他們獲得英語學習的成就感。74.58%的學生認為自主性網(wǎng)絡閱讀活動有助于提高閱讀理解水平；27.12%的學生表示自主性網(wǎng)絡閱讀活動會幫助他們有意識地進行自主性英語課外網(wǎng)絡閱讀。我們通過前后測試的成績，不難看出學生的閱讀理解能力在不斷提升。

自主性網(wǎng)絡閱讀活動的運用，一開始起著引導學生課外閱讀的作用，但逐漸地改變了角色，成為學生展示自己學習成果的平臺。換言之，學生的課外網(wǎng)絡閱讀由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，這也為英語學習所必需的大量輸入提供了保證。

4.網(wǎng)絡閱讀自我評價反思活動。

美國著名教育家杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中提出：“反省的思維的功能，在于將經(jīng)驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境?！本W(wǎng)絡閱讀自我評價反思活動由此應運而生。

調(diào)查顯示，有84.13%的學生認為有必要或有時有必要反思自己的閱讀策略使用情況。

在“你認為本模式哪部分對你幫助最大？”項目中，36.51%的學生認為“閱讀策略運用評價”對他們的幫助最大，31.75%的學生認為“反思小結(jié)”對他們的幫助最大，另外，12.70%的學生認為“老師反饋或同伴評價”對他們的幫助最大。

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡閱讀自我評價反思活動有利于學生使用閱讀策略的意識培養(yǎng)和反思監(jiān)控能力的養(yǎng)成。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深入到我們生活的各個層面，利用網(wǎng)絡實施英語閱讀教學是互聯(lián)網(wǎng)應用的一個很有發(fā)展前景的領(lǐng)域。網(wǎng)絡與英語教學有機結(jié)合，使傳統(tǒng)閱讀教學有了巨大改革和長足發(fā)展。高中英語網(wǎng)絡閱讀學案袋教學模式的實用性是毋庸置疑的。它為學生提供了自主學習和相互交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，也為因材施教提供了一個可行的途徑。隨著新課程改革的深入和學生評價方式的發(fā)展，作為質(zhì)性評價的典范，網(wǎng)絡閱讀學案袋教學模式一定會在英語教學中發(fā)揮積極作用。

【參考文獻】

[1]GRELLET F. Developing Reading Skills[M]. Cambridge， MA： MIT Press，1996.

[2]徐芬，趙德成. 學案袋評價在中小學教育中的應用[J]. 教育研究與實驗，2001（4）.

[3]董奇.成長學案袋評價——教育工作者手冊[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[4]趙江.學案袋評定操作例談[J].教學與管理，2002（6）.

（作者單位：安徽師范大學附屬中學）endprint

3.自主性網(wǎng)絡閱讀活動。

自主性網(wǎng)絡閱讀，是英語閱讀不可或缺的手段，不僅能給學生必要的語言感知和足夠的語言輸入，以促進他們的語言知識（詞匯、語法等）的鞏固和學習，也能實實在在地使他們獲得英語學習的成就感。74.58%的學生認為自主性網(wǎng)絡閱讀活動有助于提高閱讀理解水平；27.12%的學生表示自主性網(wǎng)絡閱讀活動會幫助他們有意識地進行自主性英語課外網(wǎng)絡閱讀。我們通過前后測試的成績，不難看出學生的閱讀理解能力在不斷提升。

自主性網(wǎng)絡閱讀活動的運用，一開始起著引導學生課外閱讀的作用，但逐漸地改變了角色，成為學生展示自己學習成果的平臺。換言之，學生的課外網(wǎng)絡閱讀由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，這也為英語學習所必需的大量輸入提供了保證。

4.網(wǎng)絡閱讀自我評價反思活動。

美國著名教育家杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中提出：“反省的思維的功能，在于將經(jīng)驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。”網(wǎng)絡閱讀自我評價反思活動由此應運而生。

調(diào)查顯示，有84.13%的學生認為有必要或有時有必要反思自己的閱讀策略使用情況。

在“你認為本模式哪部分對你幫助最大？”項目中，36.51%的學生認為“閱讀策略運用評價”對他們的幫助最大，31.75%的學生認為“反思小結(jié)”對他們的幫助最大，另外，12.70%的學生認為“老師反饋或同伴評價”對他們的幫助最大。

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡閱讀自我評價反思活動有利于學生使用閱讀策略的意識培養(yǎng)和反思監(jiān)控能力的養(yǎng)成。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深入到我們生活的各個層面，利用網(wǎng)絡實施英語閱讀教學是互聯(lián)網(wǎng)應用的一個很有發(fā)展前景的領(lǐng)域。網(wǎng)絡與英語教學有機結(jié)合，使傳統(tǒng)閱讀教學有了巨大改革和長足發(fā)展。高中英語網(wǎng)絡閱讀學案袋教學模式的實用性是毋庸置疑的。它為學生提供了自主學習和相互交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，也為因材施教提供了一個可行的途徑。隨著新課程改革的深入和學生評價方式的發(fā)展，作為質(zhì)性評價的典范，網(wǎng)絡閱讀學案袋教學模式一定會在英語教學中發(fā)揮積極作用。

【參考文獻】

[1]GRELLET F. Developing Reading Skills[M]. Cambridge， MA： MIT Press，1996.

[2]徐芬，趙德成. 學案袋評價在中小學教育中的應用[J]. 教育研究與實驗，2001（4）.

[3]董奇.成長學案袋評價——教育工作者手冊[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[4]趙江.學案袋評定操作例談[J].教學與管理，2002（6）.

（作者單位：安徽師范大學附屬中學）endprint

3.自主性網(wǎng)絡閱讀活動。

自主性網(wǎng)絡閱讀，是英語閱讀不可或缺的手段，不僅能給學生必要的語言感知和足夠的語言輸入，以促進他們的語言知識（詞匯、語法等）的鞏固和學習，也能實實在在地使他們獲得英語學習的成就感。74.58%的學生認為自主性網(wǎng)絡閱讀活動有助于提高閱讀理解水平；27.12%的學生表示自主性網(wǎng)絡閱讀活動會幫助他們有意識地進行自主性英語課外網(wǎng)絡閱讀。我們通過前后測試的成績，不難看出學生的閱讀理解能力在不斷提升。

自主性網(wǎng)絡閱讀活動的運用，一開始起著引導學生課外閱讀的作用，但逐漸地改變了角色，成為學生展示自己學習成果的平臺。換言之，學生的課外網(wǎng)絡閱讀由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，這也為英語學習所必需的大量輸入提供了保證。

4.網(wǎng)絡閱讀自我評價反思活動。

美國著名教育家杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中提出：“反省的思維的功能，在于將經(jīng)驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境?！本W(wǎng)絡閱讀自我評價反思活動由此應運而生。

調(diào)查顯示，有84.13%的學生認為有必要或有時有必要反思自己的閱讀策略使用情況。

在“你認為本模式哪部分對你幫助最大？”項目中，36.51%的學生認為“閱讀策略運用評價”對他們的幫助最大，31.75%的學生認為“反思小結(jié)”對他們的幫助最大，另外，12.70%的學生認為“老師反饋或同伴評價”對他們的幫助最大。

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡閱讀自我評價反思活動有利于學生使用閱讀策略的意識培養(yǎng)和反思監(jiān)控能力的養(yǎng)成。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深入到我們生活的各個層面，利用網(wǎng)絡實施英語閱讀教學是互聯(lián)網(wǎng)應用的一個很有發(fā)展前景的領(lǐng)域。網(wǎng)絡與英語教學有機結(jié)合，使傳統(tǒng)閱讀教學有了巨大改革和長足發(fā)展。高中英語網(wǎng)絡閱讀學案袋教學模式的實用性是毋庸置疑的。它為學生提供了自主學習和相互交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，也為因材施教提供了一個可行的途徑。隨著新課程改革的深入和學生評價方式的發(fā)展，作為質(zhì)性評價的典范，網(wǎng)絡閱讀學案袋教學模式一定會在英語教學中發(fā)揮積極作用。

【參考文獻】

[1]GRELLET F. Developing Reading Skills[M]. Cambridge， MA： MIT Press，1996.

[2]徐芬，趙德成. 學案袋評價在中小學教育中的應用[J]. 教育研究與實驗，2001（4）.

[3]董奇.成長學案袋評價——教育工作者手冊[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[4]趙江.學案袋評定操作例談[J].教學與管理，2002（6）.

（作者單位：安徽師范大學附屬中學）endprint