以“問題串”貫穿課堂教學(xué)

孫彪

問題式教學(xué)法目前受到廣大初中數(shù)學(xué)教師的歡迎.所謂問題式教學(xué)，首先從字詞上可以引申出三個(gè)問題：?jiǎn)柺裁磫栴}才能把學(xué)生的注意力和思維吸引過(guò)來(lái)？問題應(yīng)該怎么問才能達(dá)到一定的教學(xué)效果？問題由誰(shuí)問，教師還是學(xué)生？這三個(gè)問題值得初中數(shù)學(xué)教師深入思考.筆者以自身的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出：?jiǎn)栴}式教學(xué)法應(yīng)該突出學(xué)生是課堂的主旋律.這與新課改的理念是相吻合的.在提出問題的過(guò)程中，焦點(diǎn)應(yīng)該放在解決問題上，突出學(xué)生在解決問題中的地位，以達(dá)到知識(shí)構(gòu)建的目的.筆者在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，以“問題串”貫穿課堂教學(xué)，問題呈逐步推進(jìn)式，提高教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考

從教師導(dǎo)入新課，到課堂高潮，再到課堂結(jié)束，這三個(gè)步驟是有條不紊、逐層推進(jìn)的.那么以問題作為“誘因”，引導(dǎo)學(xué)生漸漸步入課堂，是否能取得全新的教學(xué)效果呢？研究表明，是的.數(shù)學(xué)教師應(yīng)以教材為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考.以蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第七章《平面圖形的認(rèn)識(shí)》的“三角形的內(nèi)角和”這一課的教學(xué)為例，在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180°，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：生活中有很多常見的三角形，如：三角板、三腳架、屋頂、鐵塔等.雖然它們的大小不一樣，但是這些三角形的內(nèi)角和始終是180°.那么三角形的三個(gè)內(nèi)角中，最多有幾個(gè)銳角、直角和鈍角？由于剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生被老師的問題困住了，開始主動(dòng)思考這些問題，為深層次的學(xué)習(xí)鋪墊基石.

二、以“問題串”為核心，引導(dǎo)層層深入

（一）提出問題，引導(dǎo)探索

提出問題是問題式教學(xué)法的重要步驟，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出什么樣的問題，才能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思熟慮的問題.問題過(guò)于簡(jiǎn)單，則沒有后面的質(zhì)疑問題；問題難度太大，則學(xué)生的積極性會(huì)受到挫傷.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重差異，層層深入.以蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第十二章《數(shù)據(jù)在我們周圍》的“普查與抽樣調(diào)查”這一課的教學(xué)為例，學(xué)生在基本認(rèn)知普查與調(diào)查的概念后，教師設(shè)計(jì)這樣的問題：為了充分了解某一個(gè)縣城的老年人的身體健康狀況，請(qǐng)同學(xué)們收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.有些學(xué)生立馬提出從公園中調(diào)查100名老年人，因?yàn)槟抢锸抢夏耆藠蕵方∩淼膱?chǎng)所，容易收集到數(shù)據(jù)；有些學(xué)生則提出在自己居住的小區(qū)中調(diào)查20名老人.有些學(xué)生則認(rèn)為直接去醫(yī)院調(diào)查50個(gè)老年人的身體狀況.他們都是以生病的次數(shù)來(lái)衡量，分為1到2次，3到6次和7次及7次以上.對(duì)于學(xué)生的想法，教師可讓學(xué)生先嘗試，再下定論.

（二）質(zhì)疑問題，深度思索

在提出問題并進(jìn)行探索后，學(xué)生開始質(zhì)疑，并深度思索.有些學(xué)生提出從小區(qū)中調(diào)查和醫(yī)院中調(diào)查，樣本容量過(guò)少，并不能說(shuō)明整個(gè)縣的老年人的身體健康狀況.而在公園里調(diào)查老年人，工作量則會(huì)很大，而且速度慢，但結(jié)果更加精準(zhǔn).那么到底應(yīng)該怎樣收集數(shù)據(jù)呢？此時(shí)，教師的目的已經(jīng)初步達(dá)到，教師已經(jīng)在“普查與抽樣調(diào)查”這一課中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考.學(xué)生再次圍繞質(zhì)疑，展開合理討論和設(shè)想，并進(jìn)行實(shí)際分析，探索真知.

（三）解決問題，全面提升

經(jīng)過(guò)一番熱火朝天的討論后，答案已經(jīng)在學(xué)生心中了.此時(shí)，數(shù)學(xué)教師繼續(xù)引導(dǎo)：在這次活動(dòng)中，我們深入了解了什么是普查與抽樣調(diào)查，那同學(xué)們能不能依據(jù)自己的理解，建立一個(gè)表格，說(shuō)明一下兩者的優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么？老師相信，等你們總結(jié)之后，調(diào)查某縣老年人身體狀況這個(gè)任務(wù)的答案就明顯印在大家心里了.由于具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在欠缺的就是語(yǔ)言文字組織，筆者讓學(xué)生分小組合作，有幫忙建立表格的，有負(fù)責(zé)列出優(yōu)點(diǎn)的，有負(fù)責(zé)列出缺點(diǎn)的，還有幫忙整理表格填寫的.最后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總結(jié)結(jié)果基本是一致的，都認(rèn)為普查是通過(guò)調(diào)查總體來(lái)收集數(shù)據(jù)，調(diào)查結(jié)果較為精準(zhǔn)，但難度比較大，開展起來(lái)較為困難.而抽樣調(diào)查是通過(guò)調(diào)查樣本來(lái)收集數(shù)據(jù)，工作量較小，但調(diào)查結(jié)果沒有普查那么精準(zhǔn).此時(shí)，學(xué)生的能力已經(jīng)得到全面提升.

三、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，升華問題教學(xué)

教師進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)可以很好地滿足學(xué)生被認(rèn)可、被關(guān)注的心理.這對(duì)于數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)是非常有利的.以蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第十二章《數(shù)據(jù)在我們周圍》的“普查與抽樣調(diào)查”這一課的評(píng)價(jià)為例，學(xué)生在提出多方面進(jìn)行收集數(shù)據(jù)的方法時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生.如方法非常具有創(chuàng)意性，但是需要從實(shí)踐中繼續(xù)探索得出答案.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言可以使學(xué)生感受到自己的觀點(diǎn)得到教師的認(rèn)可，鼓舞著學(xué)生帶著教師的問題繼續(xù)深入求證.

總之，以學(xué)生為課堂主線是問題式教學(xué)法的核心.由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教師在設(shè)計(jì)“問題串”的時(shí)候，要考慮學(xué)生差異性，盡量照顧每一個(gè)層次的學(xué)生，使所有學(xué)生的能力都得到有效提升.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）endprint