合作·探究·互動

吳利文

新課程《科學(xué)》十分重視探究和合作式的主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生以更多的機(jī)會實(shí)踐、探究和思考，這是促進(jìn)學(xué)生思維和能力發(fā)展的根本途徑。在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生和傳播》（華師大版教材八年級下冊第一章第二節(jié)）時，我采取了自主、合作、探究的教學(xué)方式，收到了較好的效果。《聲音的產(chǎn)生和傳播》這節(jié)課，我是通過身邊的現(xiàn)象和探索性的實(shí)驗來展開的，以下是這堂課的教學(xué)過程。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

演示實(shí)驗：發(fā)聲喇叭上的乒乓球隨著音樂翩翩起舞。

師：同學(xué)們，為什么會出現(xiàn)這種奇妙的現(xiàn)象呢？（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望）今天這節(jié)課我們一起來探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，又是怎樣傳到我們的耳朵里的。

二、開展科學(xué)探究，實(shí)施新課教學(xué)

1.實(shí)驗探究聲音產(chǎn)生的原因

提出問題：你能讓桌上的這些器材發(fā)出聲音嗎？請同學(xué)們猜想聲音產(chǎn)生的原因可能是什么，同時思考：聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的？

[探究活動一]請小組同學(xué)利用桌上現(xiàn)有的器材或身邊的物體，盡可能想出各種辦法，讓物體發(fā)出聲音，并做好記錄。每組同學(xué)思考討論聲音到底是怎樣產(chǎn)生的，然后選一名同學(xué)發(fā)言，匯報各組實(shí)驗結(jié)果。

實(shí)驗器材：小石塊、鋼尺、橡皮筋、鼓、三角鐵、鑼、小提琴、二胡等。

組織形式：每四位同學(xué)一組。

生1：兩塊小石塊碰撞可以發(fā)出聲音。結(jié)論是物體的碰撞可以產(chǎn)生聲音。

生2：小提琴的弓和弦間的摩擦可以發(fā)聲。結(jié)論是物體的摩擦可以產(chǎn)生聲音。

生3：敲打鼓、三角鐵、鑼等樂器可以發(fā)聲。結(jié)論是物體的敲打會產(chǎn)生聲音。

生4：彈撥橡皮筋可以發(fā)聲。結(jié)論是彈撥物體會產(chǎn)生聲音。

學(xué)生實(shí)驗后猜想：聲音產(chǎn)生的原因可能是碰撞、摩擦、彈撥、敲打等。

提出問題：其他同學(xué)贊同這種觀點(diǎn)嗎？

學(xué)生思考：①碰撞/摩擦/彈撥/敲打好以后，怎么還有聲音呢？②物體發(fā)出聲音時有什么共同特征？物體發(fā)聲時與沒有發(fā)聲時有什么區(qū)別？

學(xué)生設(shè)計實(shí)驗并探究。

[探究活動二]再次碰撞/摩擦/彈撥/敲打物體，學(xué)生用手觸摸發(fā)聲物體并感知。

學(xué)生交流總結(jié)：正在發(fā)聲的物體都在振動（物體在力的作用下，能不斷重復(fù)地做往復(fù)運(yùn)動），發(fā)聲物體的振動停止，發(fā)聲也停止。聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動。

總結(jié)：碰撞、摩擦、彈撥等方式，都能引起物體的振動，從而發(fā)聲。從本質(zhì)上來說，聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動。正在發(fā)聲的物體叫做聲源。

提出問題：我們說話時發(fā)出的聲音，又是什么物體在振動呢？（聲帶）我們怎樣感知聲帶的振動？

學(xué)生活動：（朗讀）正在發(fā)生的物體叫做聲源。用手感受聲帶振動。

師：老師出示發(fā)聲的音叉（音叉是一種發(fā)生儀器，用來調(diào)試樂器和測試音高）。我們怎樣感知音叉的振動？

學(xué)生設(shè)計實(shí)驗并探究：用手觸摸正在發(fā)聲的音叉，手有點(diǎn)麻的感覺。

師：我們能不能再設(shè)計一個實(shí)驗讓全班同學(xué)都能感知到音叉的振動？（同桌之間討論并進(jìn)一步設(shè)計實(shí)驗）

生5：把振動的音叉放入水中，會濺起水花。（學(xué)生上臺演示）

生6：把振動的音叉靠近懸掛著的乒乓球，看會不會彈起來。

師：這個設(shè)計有沒有不完善的地方需要補(bǔ)充？

生7：還需要設(shè)計對照實(shí)驗，先讓靜止的音叉碰靜止懸掛著的乒乓球，小球不會彈起來；再把振動的音叉靠近靜止懸掛著的乒乓球，看會不會彈起來。

[探究活動三]學(xué)生實(shí)驗：一位同學(xué)靜止拿著懸掛的乒乓球，另一位同學(xué)拿不振動的音叉和振動的音叉輕碰靜止懸掛的乒乓球。

小結(jié)：生活中有很多物體，發(fā)聲時物體的振動非常不明顯，以至于我們觀察不到。但是，這些物體同樣也是由于振動而發(fā)出聲音的。

2.聲音的傳播

多媒體展示：星球大戰(zhàn)的短片。

提問：假如宇宙中真的發(fā)生了星球大戰(zhàn)，激烈的槍戰(zhàn)聲，我們真的能聽見嗎？

演示實(shí)驗：真空鈴（用“220V，20W”交流電鈴代替直流低功率電鈴）；發(fā)光二極管用于電鈴工作指示燈；電鈴下面墊海綿以減弱固體傳聲；用塑料鐘罩代替玻璃鐘罩；在塑料鐘罩外涂抹密封泥；實(shí)驗前在鐘罩內(nèi)點(diǎn)蚊香使抽氣過程更為形象。

結(jié)論：聲音在真空中不能傳播。

由情景圖片進(jìn)行聲音的傳播教學(xué)。

圖片一（雷雨情景）：雷聲通過什么傳入耳中？

結(jié)論：氣體可以傳聲。

圖片二（小兒垂釣圖）：能驗證液體可以傳聲嗎？

[探究活動四]將發(fā)聲器放入水中，在懸浮過程中，能聽到發(fā)聲器通過水傳出來的聲音。

結(jié)論：液體可以傳聲。

圖片三（圖中小孩通過木棒聽聲）：木棒真的可以讓他聽到機(jī)器聲嗎？

[探究活動五]制作土電話，并進(jìn)行土電話游戲。

結(jié)論：固體可以傳聲。

總結(jié)：不論是氣體、固體還是液體，都可以把聲音傳播出去，這些能夠傳播聲音的媒介常簡稱為介質(zhì)。

上述教學(xué)過程充分體現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。整個教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。群體性主體參與率高，開放性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的樂趣。整個教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是：合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗探究、主動發(fā)展。

【教學(xué)分析】

1.采用分組合作式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。因為興趣是孩子認(rèn)知活動的活力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣。從上面的教學(xué)過程可以看到，教師采用了4至5人一小組的探究形式，讓學(xué)生從已經(jīng)熟知的聲音出發(fā)，引出了所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生急于想知道聲音的產(chǎn)生，這就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。讓學(xué)生分小組動手實(shí)驗探究聲音是如何發(fā)生的，探究微小的振動如何感知，探究液體、固體是否能傳播聲音?；顒邮箤W(xué)生興奮不已；學(xué)生們個個探勁十足，全身心的投入，主體參與性極高。這樣激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生由被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地學(xué)。真正體現(xiàn)了“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。endprint

2.巧妙設(shè)計興趣點(diǎn)，營造和諧的課堂氛圍

教學(xué)過程設(shè)計了四個興趣點(diǎn)：第一，教師設(shè)計了一個巧妙的實(shí)驗，調(diào)動了學(xué)生的積極性，自然地引出課題；第二，在探究“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”時，教師給學(xué)生提供了各類發(fā)聲的物體，學(xué)生動手實(shí)驗；第三，探究如何感知音叉等微小的振動時，學(xué)生分組設(shè)計實(shí)驗并動手。特別是當(dāng)學(xué)生看到發(fā)聲的音叉碰到乒乓球時，彈跳起來，學(xué)生既有興趣學(xué)習(xí)，又得到了結(jié)論；第四，在探究聲音是否由氣體、液體和固體來傳播時，既有情景圖片進(jìn)行聲音傳播教學(xué)，又有土電話游戲。課上師生合作，學(xué)生間積極討論，在思維中發(fā)展個性，在交流中提高能力。教師的啟發(fā)性提問不僅加大了師生間的親和度，而且對學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效引導(dǎo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

3.人人動手實(shí)驗，讓學(xué)生獲得成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，可促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，保持住這種內(nèi)在力量，能促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成功的條件和情境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。上述教學(xué)過程中，教師課前準(zhǔn)備了很多器材（如小提琴、二胡、發(fā)生器等），并讓學(xué)生盡可能多地發(fā)出不同的聲音，學(xué)生邊實(shí)驗邊記錄，讓每個學(xué)生均能成功。學(xué)生通過實(shí)驗探究，相互配合交流，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的體驗。

4.科學(xué)設(shè)計問題，猜想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性

創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊使命。創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的科學(xué)教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在上述教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計實(shí)驗。例如，怎樣感知發(fā)聲的音叉在振動，教師讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗，學(xué)生辦法多多，思維活躍，最后在教師的引導(dǎo)下得出生活中有很多物體，發(fā)聲時物體的振動非常不明顯，以至于我們觀察不到。但是，這些物體同樣也是由于振動而發(fā)出聲音的。讓學(xué)生暢談自己的設(shè)計構(gòu)想。這樣，甚至是猜想，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，同時，對學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。

【問題反思】

1.教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗探究較多，再加上為了探究某個問題，必須要有一定的器材，為此教師可以提前讓學(xué)生自行準(zhǔn)備，這樣課堂氣氛會更好。但是本節(jié)課我是借班上課，器材是自己精心準(zhǔn)備的，就給人以“學(xué)生跟著老師意志走”的感覺。

2.分組合作式教學(xué)是探究教學(xué)的較好模式，但每組人員的確定，可能還是以不超過4人為好，而現(xiàn)在的大班額必定會造成組數(shù)太多，教師照顧不周的問題。例如，探究任務(wù)的劃分，可在小組長的分配下完成，但這必定要教師在平時教學(xué)中經(jīng)常加以培養(yǎng)。組長的確定也可采取或固定或輪流擔(dān)任的辦法。

3.教學(xué)中的討論越來越多，學(xué)生的發(fā)言熱情很高，有時一個問題的提出，會有很多學(xué)生搶著回答，有時沒完沒了，一旦緊急剎車，又怕挫傷了學(xué)生的積極性，不終止又擔(dān)心時間不夠。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)為了研究某個課題，而完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的情況，這樣的課算不算好課？

在實(shí)行了新課程教學(xué)的今天，怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，怎樣調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，什么內(nèi)容才適合探究，探究的形式怎樣最好，等等，都值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐、去思考、去探索。

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（責(zé)任編輯黃春香）endprint