少數(shù)民族地區(qū)多元文化教師教育

沈曉莉

【摘 要】我國少數(shù)民族地區(qū)多元文化存在的事實，使基礎教育教師必須具備多元文化素養(yǎng)，在多元文化情境中處理教育教學問題的能力。現(xiàn)實需求少數(shù)民族地區(qū)實施多元文化教師教育。但是，我國少數(shù)民族地區(qū)的教師教育缺乏多元文化教師教育理念，缺少多元文化教師教育課程。本文針對多元文化教師教育存在的問題，提出少數(shù)民族地區(qū)實施多元文化教師教育的策略。

【關鍵詞】少數(shù)民族 多元文化 教師教育

2011年教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》并未對多元文化教師教育提出要求或規(guī)定，但是，我國少數(shù)民族地區(qū)文化多樣性的事實，需求多元文化教師。在少數(shù)民族地區(qū)實施多元文化教師教育，培養(yǎng)適應民族地區(qū)的多元文化教師是現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，它是實現(xiàn)教育公平的基礎，也是民族團結、社會和諧的基礎。多元文化教師教育是指為教師提供多元文化知識、培養(yǎng)教師多元文化教育的態(tài)度和技能，并培養(yǎng)教師不僅在價值和情感上對多元文化進行認同，而且使教師在課堂中實施多元文化教育的一種教師教育。也就是說，多元文化教師教育就是要培養(yǎng)教師具有多元文化素養(yǎng)，使教師尊重來自不同文化背景的學生的個體文化和彼此差異，認識到學校教育就是要讓具有不同文化背景的所有學生受到平等的教育，并幫助學生掌握本群體傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化、接受不同文化、適應不同文化的需要，促使學生在傳承各種文化遺產過程中，促進自身所屬文化的不斷變革；幫助學生發(fā)展積極的態(tài)度及文化價值取向等。這不僅要求教師具備教育教學以及相關學科的相應知識，而且還應具備文化人類學的相關素養(yǎng)、多元文化課程設計與教學設計能力。

一、少數(shù)民族地區(qū)多元文化教師教育存在的問題

我國少數(shù)民族地區(qū)實施多元文化教師教育是適應社會和教育需求的。但是，我國少數(shù)民族地區(qū)多元文化教師教育還很薄弱，存在一些問題。

（一）缺乏多元文化教師教育的相關政策、規(guī)定

從教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》中可以看出，沒有提到有關多元文化教師教育的要求或相關課程，各少數(shù)民族地區(qū)教育領導部門也未對多元文化教師教育提出明確要求。雖然，一些少數(shù)民族地區(qū)的高師院校在進行著多元文化教師教育的探索和研究，在實踐中取得一定的進展，如新疆師范大學。但是，由于缺乏上級教育領導部門的確切指示或要求，或者說，對于多元文化教師教育是否妥當，還存在一些爭議等情況，致使這種探索還只是少數(shù)個別院校的做法，我國廣大少數(shù)民族地區(qū)的高師院校仍墨守成規(guī)。

（二）少數(shù)民族地區(qū)的高師院校缺乏多元文化教師教育理念

高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，高師院校的教育理念和培養(yǎng)目標直接影響著教師的質量和規(guī)格。當前，多元文化教育的提出對教師教育提出了新的挑戰(zhàn)。生活在多元文化的社會中，我們所要培養(yǎng)的教師不在是傳統(tǒng)意義上的教師，而是具有多元文化素養(yǎng)的多元文化教師。這種多元文化教師不僅應具有多元文化觀念和多元文化知識，還更應具有一種進行多元文化教育的能力。然而，少數(shù)民族地區(qū)高師院校在培養(yǎng)教師，實施教師教育中，沒有根據少數(shù)民族地區(qū)的實際需求，重視多元文化教師教育。調查中的大多數(shù)教師認為有必要進行多元文化知識和技能方面的培訓，他們普遍反映“這方面的知識和技能比較欠缺”“希望能多組織這方面的培訓，使教師真正受益”，說明他們有這方面的內在需求，愿意了解文化的多樣性，但是從調查和參訓中了解到，培訓大多是關于教育基本理念和基礎知識、理論方面的，對教師的實際教學問題缺少正確的認識，因此對教師的實踐教學指導性不強。培訓中缺少對民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化方面的培訓，即便有所涉及，也很少對民族文化所蘊含的民族精神有所感悟。

（三）少數(shù)民族地區(qū)的高師院校缺乏多元文化教師教育課程

我國在多元文化背景下的教師教育課程體系全國基本相同，很少有涉及對教師多元文化教育知能的教育，多元文化教育類的課程也很少，即使有些院校開設有多元文化教育類課程，也只是鳳毛麟角，或只開設有少數(shù)多元文化教育類選修課。而且，課程內容來看，基本上只是些理論學習，關注的是知識的記憶以及教師的政治觀念，較少涉及教師的從教能力的培養(yǎng)。在實際的教學過程中，有 91.6%的教師認為自身的觀念和價值觀會對學生產生影響，但卻有 79.2%的教師不經常檢視自己對不同文化背景學生的態(tài)度或偏見。從以上數(shù)據可以看出，我國教師缺乏多元文化的知識，缺少將多元文化理念融入實際的工作和生活中的能力。

二、少數(shù)民族地區(qū)實施多元文化教師教育的策略

實施多元文化教師教育，就是要轉變少數(shù)民族地區(qū)高師院校的教師教育理念和目標，改革教師教育課程體系，具體措施如下：

（一）形成多元文化教師教育理念與目標

在教師教育中，如果多元文化觀念缺乏，就會培養(yǎng)出多元文化教育意識淡漠的多元文化教師。這些教師缺乏多元文化教育理念，狹隘地認為多元文化教育的實施只是教授有關少數(shù)民族的一些歷史文化等內容，而無法認識到多元文化教育不僅是知識，更是一種理念，是讓所有的學生，不論其民族、文化背景等都能受到平等的教育，是要幫助弱勢群體形成一種積極的態(tài)度和文化價值取向。教師教育要更新教育觀念，認識到培養(yǎng)具有多元文化教育理念的教師也是教師教育的培養(yǎng)目標。教師教育要使未來的教師認識到多元文化教育對各個學科領域和教學實踐的意義，并對各個不同的民族的語言文化有基礎的認識與了解，養(yǎng)成尊重文化多樣性的態(tài)度，掌握設計多元文化教學情境的能力。

第一，教師教育者要樹立多元文化教師教育的理念。在多元文化社會背景下，實施多元文化教師教育是教師教育發(fā)展的必然趨勢。教師教育要充分地認識到多元文化教師教育勢在必行的趨勢，重視培養(yǎng)教師的多元文化素養(yǎng)的重要意義。作為教師教育者應該具有一定的多元文化教育理念，才能為少數(shù)民族地區(qū)的基礎教育培養(yǎng)具有多元文化素養(yǎng)的教師。多元文化教育培養(yǎng)受教育者站在從不同群體的角度感受均等、公平的理想，使受教育者學會尊重、理解和欣賞不同的文化特質，并增進不同文化群體的人們和諧共處，促使不同文化共同進步、發(fā)展。因此，教師教育者首先樹立以上理念，并對未來的教師實施多元文化教育，使其掌握這樣的理念，落實于其教育教學活動之中。endprint

第二，以培養(yǎng)多元文化教師為教師教育目標。在少數(shù)民族地區(qū)，教師生活于具有多樣性文化的一種社會環(huán)境中，在這種環(huán)境下，教師不僅需要多樣性的文化知識，還應學習與來自于不同文化背景的人進行跨文化的交流、交往的能力，以滿足來自于不同文化群體學生的不同需求。來自于不同文化背景的學生可能會有不同的語言、習俗、行為、習慣等，教師要有一種多元文化理念來平等看待每一位學生，給予相應的幫助，理解、尊重他們，使來自不同文化背景的學生都能享受公平的教育，獲得充分自由的發(fā)展。

（二）開設多元文化教師教育課程

設置多元文化教師教育課程，培養(yǎng)教師的多元文化素養(yǎng)，以及教師所必備的多元文化知識和能力。教師教育課程資源的開發(fā)、課程設置對多元文化教師教育目標的實現(xiàn)和多元文化教育的實施有直接影響作用，因此，多元文化教師教育課程資源開發(fā)和課程設置甚為重要。開設多元文化教師教育課程是當代教育需求，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。結合國外對多元文化教師教育課程設置、培養(yǎng)模式以及我國少數(shù)民族地區(qū)的現(xiàn)狀，現(xiàn)對培養(yǎng)多元文化教師的課程設置提出以下幾點建議：（1）國家對多元文化教師教育課程設置應在統(tǒng)一的要求下又給予一定的自由空間。不同地區(qū)的院校應根據自身的具體情況，依據國家課程設置標準，在國家統(tǒng)一要求開設的課程之外，增開一定的適合本地的多元文化課程。（2）在教師職前教育的教育類課程中開設多元文化教育方面的課程，培養(yǎng)未來教師的多元文化觀念與知識，促進其對多元文化的理解和學習，并能夠承認、理解、欣賞和接納不同文化間的差異。此外，還可以開設有關多元文化研究方法類得課程，培養(yǎng)未來教師處理文化間差異的能力。（3）在教育見習和實習期間，應提供未來教師到多元文化的學校去見習和學習的機會，促進學生增長實踐經驗，增強未來教師在多元文化教育中的適應能力和實踐能力。（4）在教師職后教育課程中，增開多元文化教師教育課程。如教育人類學、文化人類學和各少數(shù)民族優(yōu)秀的歷史文化知識等課程，還可開設有關少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化方面的課程，如民族音樂、民族美術及其他藝術形式的選修課，使未來教師更好地認識不同民族文化生活。此外，還應利用現(xiàn)代網絡信息資源，培養(yǎng)教師收集、篩選、綜合、分析、評價來自不同文化背景的信息，并用以自己的獨特方式展現(xiàn)出來，促進教師的創(chuàng)新思維能力、教學教研能力、實踐能力、課程開發(fā)能力等。將之前教師教育、入職培訓和職后教師教育三個階段統(tǒng)一起來，設置統(tǒng)一的多元文化課程體系，有目標、有計劃地設置多元文化課程，進行多元文化教師教育。

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