論中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測的融合

蘆垚

【摘 要】中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測在其提出背景、核心目標(biāo)、核心內(nèi)容等諸多方面存在相同之處，且實踐表明，找準(zhǔn)二者的結(jié)合點便可促成中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測的有效融合。我們期望借此能夠切實發(fā)揮二者的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長。

【關(guān)鍵詞】人力資本理論 中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價 推進(jìn)策略

隨著我國教育改革的推進(jìn)，綜合素質(zhì)評價在引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、優(yōu)化學(xué)校整體工作、促進(jìn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變等方面具有重要作用，這已成為人們的共識。但縱觀近年來我國各地綜合素質(zhì)評價的開展情況便不難發(fā)現(xiàn)，除個別地區(qū)走在前列外，大多數(shù)探索者依然對如何推進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價感到困惑與茫然。

為切實發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向作用，不少地區(qū)都嘗試著將評價結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)聯(lián)系起來。他們認(rèn)為，如果評價結(jié)果不影響學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)，就很難引起學(xué)校、教師、學(xué)生及學(xué)生家長的足夠重視，使綜合素質(zhì)評價淪為“花架子”。但另一方面，在評價的客觀性和有效性尚未得到充分保證，相關(guān)制度也遠(yuǎn)不夠健全的情況下，盲目將綜合素質(zhì)評價結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)“掛鉤”，又很容易受到人們的質(zhì)疑，甚至引發(fā)一系列的社會問題。當(dāng)然，我們不能一直糾結(jié)于要不要“掛鉤”、是“軟掛鉤”還是“硬掛鉤”等問題，而應(yīng)該從其他角度來探索新的推進(jìn)策略。

2007年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心在北京成立。隨后，各省、市、區(qū)也紛紛成立了相關(guān)的評測機(jī)構(gòu)。2010年，沈陽市教育研究院教育評價與質(zhì)量監(jiān)測中心成立。隨著具體工作的逐年開展，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量監(jiān)測與綜合素質(zhì)評價存在諸多異曲同工之處，二者的有效融合無疑有助于中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展與推進(jìn)。

一、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測融合的可行性分析

首先，它們都是為了克服“唯成績論”而提出的。20世紀(jì)末期，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域片面追求升學(xué)率的趨勢愈演愈烈，應(yīng)試教育帶給廣大中小學(xué)生的不良影響日漸凸顯。在這一背景下，素質(zhì)教育的概念應(yīng)運(yùn)而生，綜合素質(zhì)評價也隨之進(jìn)入人們的視野。同時，由于缺乏全面、科學(xué)的教育監(jiān)測與評估，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又長期存在著單純以中高考成績來衡量地方“教育政績”的傾向，那些原本只能承擔(dān)選拔性功能的高利害考試被異化為當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量的“晴雨表”，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，近年來我國非常重視基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，期望借此能夠正確、宏觀地把握全國中小學(xué)生的教育質(zhì)量狀況。

其次，它們都是以“診斷指導(dǎo)促發(fā)展”為核心目標(biāo)的。在人力資本理論視角下，進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，就是要客觀地診斷出中小學(xué)生在學(xué)術(shù)能力及非學(xué)術(shù)能力方面的發(fā)展情況，了解其優(yōu)勢與不足，并通過有針對性地幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長。其核心價值取向在于引導(dǎo)、促發(fā)展。而目前我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測，也是以獲取數(shù)據(jù)信息，對教育教學(xué)現(xiàn)狀作出診斷，進(jìn)而提供改進(jìn)策略和決策依據(jù)為目的的。

另外，它們都以中小學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心內(nèi)容。盡管我國不同時期、不同地域的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容略有差異，但近年來，人們大多以《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》為依據(jù)，來展開各自的研究與實踐。通知規(guī)定，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系應(yīng)包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)科學(xué)習(xí)，即考查學(xué)生是否達(dá)到各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是基礎(chǔ)性發(fā)展，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六大維度。而據(jù)報道，“中國近幾年積極加強(qiáng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，監(jiān)測的內(nèi)容包括學(xué)生的思想品德和公民素養(yǎng)、身體和心理健康水平、學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等六個方面，這不同于常規(guī)的學(xué)業(yè)成績考試，監(jiān)測的是學(xué)生全面素質(zhì)狀況?！倍叩膬?nèi)容一致性可見一斑。略有不同的是，除學(xué)生綜合素質(zhì)這一核心內(nèi)容外，教育質(zhì)量監(jiān)測還涉及其相關(guān)影響因素。

當(dāng)然，教育質(zhì)量監(jiān)測與綜合素質(zhì)評價也存在一定的差異，這主要體現(xiàn)在二者現(xiàn)階段的操作方式上。據(jù)了解，目前我國中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價大多以檔案袋或評分表為工具，通過學(xué)生、同伴、家長、教師打分或?qū)懺u語來得到評價結(jié)果；而教育質(zhì)量監(jiān)測大多以試題、問卷或量表為工具，通過施測收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來獲得監(jiān)測結(jié)果。因此，加強(qiáng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測的融合，找準(zhǔn)二者的結(jié)合點很是關(guān)鍵。

二、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測融合的實踐探索

盡管綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測具有融合的可行性，但在現(xiàn)有的評測技術(shù)條件下，能實現(xiàn)二者有效融合的切入點卻是有限的。所以，我們今年的嘗試并不求全責(zé)備，而是從中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的核心要素中，選取了一些可以通過試題或量表來測量的維度進(jìn)行監(jiān)測。例如，作為學(xué)生綜合素質(zhì)重要組成部分的“創(chuàng)新能力”，主要包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新活動三方面內(nèi)容。心理學(xué)研究已表明：在創(chuàng)新能力的各組成部分中，創(chuàng)新思維是核心；而與創(chuàng)新思維關(guān)系最為密切的，當(dāng)屬發(fā)散思維。基于這種“由宏觀到具體”的思路，我們選擇了創(chuàng)新能力中的幾個“點”，借鑒威廉斯創(chuàng)造力傾向量表及發(fā)散性思維測驗的部分內(nèi)容，來設(shè)計本次監(jiān)測中有關(guān)綜合素質(zhì)的某些問題。雖然最終得到的數(shù)據(jù)無法全面反映中小學(xué)生的綜合素質(zhì)，但無疑可以傳遞出這樣一種信號：綜合素質(zhì)評價即便不與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)“掛鉤”，它也是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，將愈發(fā)受到重視；教育質(zhì)量監(jiān)測不同于傳統(tǒng)的學(xué)科考試，它所關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。

可見，加強(qiáng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與教育質(zhì)量監(jiān)測的融合，不僅有利于二者引領(lǐng)與導(dǎo)向作用的切實發(fā)揮，同時也有利于兩項工作的深度推進(jìn)。因為評價離不開客觀的監(jiān)測數(shù)據(jù)做支撐，監(jiān)測也需要科學(xué)的評價框架做指引。endprint