巧設(shè)教學(xué)情境，撥動學(xué)生心靈

沈丹

摘 要： 通過情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生創(chuàng)作學(xué)習(xí)歌曲的興趣，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造性地使用教材，將陌生的內(nèi)容熟悉化，將陳舊的內(nèi)容時代化，將抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在豐富多彩的生活情景中主動掌握、運(yùn)用新知識。同時在創(chuàng)設(shè)情境時思考和明確活動目的和意圖是什么，指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)“情境”，努力引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗和課本知識有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)“情理交融”的情境，動情曉理，使學(xué)生在心靈深處形成強(qiáng)烈的共鳴和震撼，獲得深刻的情感體驗，從而得到情感上的升華。

關(guān)鍵詞： 音樂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)方法

一位著名學(xué)者說過：“要提高教學(xué)吸引力，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)知識與情感結(jié)合的美妙境界?！边@種“境界”就是我們所說的教學(xué)情境。情境教學(xué)法，即在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主題的生動場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，進(jìn)而幫助學(xué)生理解材料，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。成功地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會使教學(xué)生動有趣，跌宕起伏。

美國教育家杜威說過：教育即生活教育的過程與生活的過程是合一，而不是為將來的某種生活做準(zhǔn)備。情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教育回歸學(xué)生生活，把書本知識與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合起來。音樂是富有情感的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中不僅要營造愉快和諧的氛圍，還要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生感受、想象、創(chuàng)造音樂，進(jìn)而主動、不怕困難地學(xué)習(xí)音樂。良好的音樂教學(xué)情境不僅可以強(qiáng)化音樂教學(xué)效果和加速音樂教學(xué)進(jìn)程，而且可以通過長期熏陶、感染，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響?？梢牖騽?chuàng)設(shè)的課堂情境是非常廣博的，在音樂課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、具體生動的教學(xué)情境，激活學(xué)生思維呢？

一、激發(fā)情感，未成曲調(diào)先有情

教育家贊可夫曾說：“學(xué)生積極的情感，歡樂的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系；而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。”而情境導(dǎo)入就是教師利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，創(chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)需要的情境，以啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果運(yùn)用得當(dāng)，則會使學(xué)生身臨其境，在潛移默化中受到教育，獲得知識。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，必然要精心設(shè)計適宜的、與課本內(nèi)容相對一致的課堂教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的情緒、注意力調(diào)整到最佳狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

還記得在講七年級《搖籃曲》一課時，記得那天剛好是陰天。我就提前關(guān)掉了教室里的電燈，把窗簾也拉了起來。教室在我的設(shè)計下變得很暗，營造出了一種夜晚的感覺。同時，我利用多媒體演示了一幅夜空的畫面，邊播音樂邊描述：在一個布滿星星的夜晚，周圍寂靜極了，一位母親正輕輕地?fù)u著搖籃唱著《搖籃曲》，哄她的小寶寶入睡呢。接著我問學(xué)生：這位媽媽唱得怎么樣？學(xué)生有的說很柔和，有的說很輕很緩慢，很優(yōu)美。之后請同學(xué)們也來哄小寶寶入睡，整堂課暢如流水、銜接自然。

這種先入為主的情景能營造出良好的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)歌曲的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、重視生活，渠清源自活水來

生活，是音樂課上“永不枯竭”的生命和動力。很多時候教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時有很多不恰當(dāng)?shù)牡胤?，往往把情境設(shè)計當(dāng)成一件外衣，脫離學(xué)生生活的實(shí)際，僅僅為情境而情境。一位老師在教授欣賞里姆斯基·科薩科夫的《野蜂飛舞》的時候，欣賞前沒有告訴學(xué)生作品名稱，而是直接播放了該作品，然后問學(xué)生：這首作品描述的是怎樣的畫面？學(xué)生的答案千奇百怪，但都沒有回答出正確答案。如今的學(xué)生不管是農(nóng)村還是城市，還有誰見過蜜蜂群舞的場面呢？脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。

我們目前使用的教材中有一些內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。這就需要教師在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造性地使用教材。把陌生的內(nèi)容熟悉化，把陳舊的內(nèi)容時代化，把抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在豐富多彩的生活情景中主動掌握運(yùn)用新知識。

音樂本是最受人們喜歡的一種藝術(shù)形式，而現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)通俗歌曲速度很快，但老師所教的歌曲不樂意學(xué)。這使得我們不得不思考，通俗歌曲通俗易懂，在現(xiàn)實(shí)生活中無處不有，隨時都能聽到。因此我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，一定要認(rèn)真研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活實(shí)際、知能實(shí)際，讓情境與學(xué)生貼近；應(yīng)來自學(xué)生關(guān)心喜愛的生活中，同時積極轉(zhuǎn)變角色把自己放在和學(xué)生平等的地位，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，努力引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗和課本知識有機(jī)結(jié)合起來，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、至情至理，防止“亂花漸欲迷人眼”

教學(xué)情境既要蘊(yùn)合特定的“情”，又要注重不變的“理”。換句話說，情境的創(chuàng)設(shè)一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容。布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！币虼宋覀冊趧?chuàng)設(shè)情境時自始至終都要圍繞教學(xué)內(nèi)容，將目標(biāo)融入情境中，不能只圖“喧鬧”而游離教學(xué)目標(biāo)。

上過一節(jié)關(guān)于《青春舞曲》的課，在情境創(chuàng)設(shè)時我講授了很多新疆舞蹈的基本動作，還帶領(lǐng)大家跳起新疆舞。在這節(jié)聲樂課中加入舞蹈這個教學(xué)環(huán)節(jié)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生“動”了起來，基本上是全員行動，熱鬧非凡。但是課后反思時我發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授新疆音樂的基本知識和演唱歌曲，欣賞歌曲的基本技能。我把舞蹈作為一個重要內(nèi)容與歌唱教學(xué)同時教授，不僅沖淡教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)內(nèi)容未得到真正落實(shí)，學(xué)生對基本知識未能扎實(shí)掌握。

因此我意識到絕不能一味地追求創(chuàng)設(shè)“眼花繚亂”的情境，在創(chuàng)設(shè)情境時必須思考和明確活動的目的和意圖是什么，必須指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，“情境”不是音樂教學(xué)亮點(diǎn)的包裝，只有追尋“理性”的根，才能在音樂課堂中爍爍生輝。

四、打造細(xì)節(jié)，一枝一葉總關(guān)情

德國心理學(xué)家勒溫提出的心理“動力場”理論指出：人的行為是在一定的磁力場中發(fā)生的，這個動力場表現(xiàn)為吸引力和排斥力。這種動力作用驅(qū)使一個人克服排斥力，沿著吸引力方向前進(jìn)。當(dāng)你懷揣著自己的教學(xué)設(shè)計信心十足地走進(jìn)課堂，卻被突然而至的情況打亂了教學(xué)節(jié)奏，你該怎么辦呢？當(dāng)你正沉浸于自己的理想課堂時，卻有“節(jié)外生枝”的狀況讓你措手不及，你又該如何是好呢？教師如果只選擇自己熟悉的，且想當(dāng)然地以為學(xué)生也感興趣，那么結(jié)果可能就是吃力不討好。杜威斯說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！苯處煈?yīng)巧用教學(xué)機(jī)智，及時捕捉動態(tài)資源，可能是某個學(xué)生心直口快冒出的一句話，也可能是課堂中的突發(fā)事件，這里往往蘊(yùn)含著學(xué)生的問題或困惑，教師如果處理得當(dāng)，就可能取得意想不到的效果。

教學(xué)是開放的師生互動過程。音樂課作為一個完整、真實(shí)的過程，必然存在偶然性、隨機(jī)性。這就需要教師善于捕捉細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)生成別樣的精彩。在上八年級的《美麗的村莊》時，開始我滔滔不絕地講著我們的家鄉(xiāng)如何美麗，企圖感染學(xué)生，可學(xué)生就是無動于衷。這時突然有個聲音傳出來：“一點(diǎn)也不美，我們家前面的河可臭了，還有……”我一下子愣在那不知所措。猶豫片刻后就立即請同學(xué)們先說說他們的家鄉(xiāng)現(xiàn)在是怎么樣的？他們心目中的家鄉(xiāng)又應(yīng)該是怎么樣的？然后在學(xué)完歌曲后請學(xué)生分小組討論“環(huán)境保護(hù)”這一主題，為歌曲重新填上歌詞，用自己的方式唱出心中美麗的村莊。在最后課堂展示環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)大大出乎我的預(yù)料?！耙欢浠ɡ锔Q天堂，一粒沙里見世界”，教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。

在課堂上使用的是學(xué)生感覺新奇同時又符合其認(rèn)知和情感需要的資源時，新奇的感受就會轉(zhuǎn)化為興趣，學(xué)生會積極思考，主動探究。而且由于話題是學(xué)生自己挑選的，對學(xué)生會有強(qiáng)大的吸引力。因此，教師一定要做好引導(dǎo)者，充分肯定學(xué)生的能力，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，營造課堂深入討論的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生沿著吸引力的方向前進(jìn)。課堂是多變的、不確定的，可能會有各種各樣、難以預(yù)料的情況需要應(yīng)對解決。教師只有善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，才能增強(qiáng)解決問題的能力，才能在教學(xué)中展示出駕馭課堂的能力，體現(xiàn)出以人為本的思想。

五、升華情境，曲終收拔當(dāng)心畫

升華情境可以激發(fā)情感，提升道德境界，起到畫龍點(diǎn)睛、水到渠成之效。例如在七年級《七子之歌》的教學(xué)中，結(jié)束部分學(xué)生始終不能唱出澳門離開祖國的那種層層遞進(jìn)的呼喊。對于初一新生來說還不是太能理解歌曲中“早日實(shí)現(xiàn)祖國大業(yè)”這一主題，我就從實(shí)際出發(fā)設(shè)計播放了一段母子悲慘分離的視頻。在悲傷的背景音樂下，孩子呼喊著與自己即將分離的母親，誰會愿意離開自己的母親？通過這一情感鋪墊，再讓學(xué)生體會歌曲中澳門離開祖國的那種層層遞進(jìn)的呼喊。這樣既撥動了學(xué)生心弦，升華了主題，又激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

在這樣的情境中，學(xué)生在演唱過程中，莊重神圣的愛國之情溢于臉上。在音樂課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這樣“情理交融”的情境，動情曉理，能使學(xué)生在心靈深處形成強(qiáng)烈的共鳴和震撼，獲得深刻的情感體驗，從而得到情感上的升華。

教育是藝術(shù)，藝術(shù)總有缺憾。但只要我們能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)情境，促使學(xué)生深入思考體驗，音樂課堂一定會對學(xué)生有足夠的吸引力，就會撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里.南京大學(xué)出版社.

[2]關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)讓音樂課堂更精彩.中國音樂教育，2012.5.